地方高校ACCA 方向班产学合作机制构建

刘 慧 龙 伟

（1.武汉商学院会计学院,湖北 武汉 430056；2.武汉商学院党委教师工作部,湖北 武汉 430056）

2010年9月，财政部印发《会计行业中长期人才发展规划（2010—2020年）》，明确要求高等教育阶段的会计教育要培养具有国际业务能力的高级会计人才[1]。地方高校作为我国高等教育体系的重要载体，长期肩负着为地方产业培养人才、为区域经济发展服务的任务[2]，会计教育国际化培养模式自然也成为其重点关注和持续改革的方向。特许公认会计师公会（ACCA）作为全球知名度和认可度较高的国际会计师组织机构，在国际化财会人才培养上具备前瞻性的专业资格认证体系、继续教育资源以及独特的商业洞察力[3]。因此，地方高校与之寻求密切合作并致力于探索方向班模式。ACCA方向班的本质就是将本科教学计划中与ACCA教学大纲相同或相近的科目直接以ACCA课程代替，其他本科教学科目不受影响的一种教学改革班。与此同时，ACCA国内认可培训机构也积极响应并提供优质、贴切的培训课程，从而奠定三方产学合作基础。那么，地方高校ACCA方向班国际化财会人才培养应从哪些层面深化合作，以及如何实现，是值得深入研究的课题。

1 地方高校ACCA方向班国际化财会人才培养产学合作现状

整体来看，大多数地方高校采取依托当地或所属区域的ACCA办事处机构的方式与ACCA国内认可培训机构展开合作，比如楷博、正保、高顿、泽稷等。结合国内开设ACCA方向班且形成一定规模的地方院校实际展开分析，ACCA国际化财会人才培养产学合作呈现出以下特点。

1.1 地方高校ACCA方向班招生规模存在不稳定性

一般来说，地方高校ACCA方向班招生主要有高招和校内二次招生两种渠道，前者是直接由高考生填报志愿录取，后者则是新生入学后在全校或者某个学院范围内完成报名、选拔和转专业。不管哪种方式，合作机构都需要提前对本校ACCA方向班项目进行宣传和解释，让学生真正深入理解并感知到学以致用，因此有效宣传是非常关键的。其中又关联到地方高校财会类专业所能提供的政策支持，以及已学ACCA学生的真实感受。通过比较发现，相同层级的地方院校采用高招渠道获得学生生源数量高于校内二次招生[4]；现行专业政策的高支持力度（比如奖学金、学科竞赛、科研项目）和已有ACCA方向班学生的高反馈显著影响生源数量。当然，经济环境的变化也会引发学费层面的顾虑。以2019—2023年ACCA优秀学生奖励人数为例，因优秀学生评选人数是按院校开设方向班的班级总量来确定的，因而可用优秀学生奖励人数变化趋势推演出院校ACCA学生总数变化趋势，呈现同步性。如图1所示，2019—2021年国内ACCA方向班学生人数基本呈现稳步上升态势，这离不开持续发展的效应，但在经济环境变动下，2022年开始ACCA方向班学生人数出现下降，并可能继续下行。这也就意味着地方高校ACCA方向班面临无法存续的潜在风险，在高校与机构的产学合作中需要达成有效配合并形成明显培养效果。

图1 2019—2023年ACCA优秀学生奖励人数

1.2 地方高校ACCA方向班课程设置合理性欠佳

一般来说，地方高校ACCA方向班会将其职业资格体系内的13门课程直接置换或嵌入本校财会类专业的人才培养方案之中。在这种模式下，学生对国内专业主干课程接触较少，内容上也是一知半解、似懂非懂，同时投入大量的精力用于准备ACCA考试，而且复习备考阶段更多地采用应试刷题模式，没有将知识搭建成完整的体系。如果顺利通过考试，学生将会持续完成阶段性考试；如果未能一次性通过考试，学生需要再次复习备考。而此时学生还在继续学习后续高阶课程，这样学习过程容易出现拉扯，学习能力强的学生可以较好应付，但抗压性略差的学生可能处于前端未突破、后端亦困难的局面，从而慢慢消极应对。以2022年ACCA专业资格各科国内通过率为例，如表1所示，显然前4门课程因考试难度较低，学生不管是学习还是备考压力都较小，能够轻松应对，但随着课程难度增大，后9门课程的全国平均通过率仅为45%。这意味着地方高校ACCA方向班必须持续改善课程体系，在高校与机构的产学合作中需要保证应试教育和素质教育的平衡，维系学生的学习热情。

表1 2022年ACCA专业资格各科国内通过率

1.3 地方高校ACCA方向班师资力量相对不足

一般来说，ACCA方向班授课教师首先应具备较好的英文理解、表达与应用能力，其次需要对ACCA课程体系有系统的认知和宽厚的基础知识背景，并且对所教课程内容能够做到融会贯通、举一反三。显而易见，ACCA方向班授课教师需要投入更多的时间和精力。地方高校财会类专任教师虽然具备较好的专业素养，但也承担着一般性教学和科研任务，这样会明显分出一定的精力，无法完全投入ACCA教学。与此同时，专任教师对ACCA职业教育体系不太熟悉，而且英文教学也是一大难点[5]。所以，地方高校ACCA方向班师资全部由机构派遣且集中排课，在高强度的教学时长下，学生很难掌握所有的知识点，专任教师也无法坚持随堂听课，即使外聘教师教学经验丰富，其对本校教师的实际ACCA教学能力也无法达成有效促进。截至2022年底，真正具备独立授课能力的地方院校仅占ACCA师资总量的8%，三方共同协助师资队伍建设达到31%，剩下的地方高校更多采用纯外聘师资来完成ACCA课程教学。显而易见，地方高校更倾向于利用外部资源去完成课程教学，疏于对校内教师队伍的建设和培养，一是管理上便捷省事，二是节约建设周期和培养成本。当然，短期内按照这样的方式可以达成“短平快”的效果，但从长远来看，地方高校ACCA方向班必须打破原有师资队伍建设思路，在高校与机构的产学合作中积极引导教师投入其中，制定有针对性的可行策略，提升师资队伍建设水平，真正处理好师资紧缺情况。

1.4 地方高校ACCA方向班实践教学存在薄弱性

截至2022年12月，ACCA在中国已拥有近8 000个认可雇主，通过ACCA机构纽带，地方高校ACCA方向班的学生可以到雇主企业进行实习并积累实践经验，如果这期间表现被认可，实习学生能享有优先录用权利。与此同时，ACCA机构也提供多元化活动，比如企业参访、JHC比赛、沙龙讲座，帮助学生更早接触实务并拓宽视野、丰富实践经验，从而增强自身综合素质和就业实力。但由于很多地方高校开设ACCA方向班后，更注重知识的传授和考试的通过率，而实践教学因课时量的限制没有办法延伸展开，与ACCA相关的各类活动也只能有限参加，导致没有真正将ACCA行业资源充分利用。以2022年地方高校ACCA行业资源利用率为例，如图2所示，显然大多数院校更关注与学科相关的竞赛评比，对于就业更多偏向于信息获取，而对学生个人培养和职业能力辅导较为忽视，同时因课程学习安排紧凑，企业参访、讲座、访谈及聚会等形式活动也参与有限。一旦资源利用受限，对学生综合能力的培养必然大打折扣。这意味着地方高校ACCA方向班必须重塑实践教学路径，在高校与机构的产学合作中充分利用现有基础，强有力搭建雇主合作模式。

图2 2022年地方高校ACCA行业资源利用率

2 地方高校ACCA方向班国际化财会人才培养产学合作机制构建

综合上文分析，地方高校ACCA方向班国际化财会人才培养产学合作机制（见图3）需要从学生管理、课程体系、师资队伍及实践教学4个层面同步着手创新并形成合力，才能真正意义上去改善现有问题，从而提升产学合作培养效果。

图3 地方高校ACCA方向班国际化财会人才培养产学合作机制

2.1 学生管理要注重分时制宜，三方协同管理

2.1.1 组班前

选拔优秀、真正感兴趣的学生是ACCA方向班顺利运行的基本保障，因此在正式开始选拔、录取工作前，ACCA办事处机构、认可培训机构以及学校需要提前对入校新生的基本情况做个摸底，比如学生生源地、报考志愿、调剂情况等，初筛出可遴选数量。接下来，根据往年招生状况，挑选出家长、学生重点关注的问题和认可的宣讲方式进行细致准备和预案制定。待组班工作正式启动，三方按照预案展开实施，在此期间保持沟通、梳理工作并及时应对各种未预计情况，确保学生、家长充分了解ACCA方向班项目并确立信心和恒心。当然，在整个招募过程中，学校要督促合作机构不能出于盈利的目的降低学生的进班门槛，从而避免学生以进入ACCA方向班学习作为转专业的一个渠道或跳板。

2.1.2 组班后

组班完成后，三方要围绕以下4个方面去做好班级管理：（1）班级管理制度，建立包括学习、奖励、退出和淘汰机制；（2）专人管理，学校与机构要分别派专人跟班，及时了解学生思想、心理、学习等动态；（3）发展学生社团，协助ACCA招生宣传、学生选拔，组织相关专业竞赛及交流分享活动，外联其他院校展开联动；（4）心理健康咨询，利用学校心理咨询室或外聘专业人员对ACCA方向班学生在学习中产生的不适应和压力进行疏导，帮助他们走出低迷情绪，重拾自信。通过以上措施，引导学生树立良好的学习态度并提升学习效率，从而确保学生综合素质稳步提升。

2.2 课程体系要体现合理规划，三方协同制定

ACCA课程体系设计时应以能力培养和就业达成为导向，对于初次办学的地方院校，ACCA办事处机构应提供参考方向，认可培训机构应利用现有参考方向，结合已实施院校教学效果和当前运行难点给出有效方案，学校在考虑自身办学需求和人才培养目标的基础上，对课程体系方案进行修正和调配，从而培养符合我国实际的国际化财会人才。整体来看，可以从以下3个方面做好课程体系设计：（1）置换商务英语教学。财会类专业大学英语课程一般覆盖前4个学期，更多关注常规听说读写能力，虽然有一定的铺垫，但对于财经专业用语涉及较少，可考虑将大学英语课程置换为商务英语课程，与ACCA专业课程教学形成有效配合。（2）强化国内会计专业知识普及，整合ACCA课程教学模块。ACCA课程学习的主要目的是掌握知识、储备能力和拓展视野，而非应试通过，可以考虑按照模块化的方式整合一系列课程，比如公司管理模块、财务会计模块、财务管理模块、管理会计模块和税务模块，这样既能够减轻学生学习压力，也能够将释放出来的时间投入到国内专业课程的学习，做好“两条腿走路”。（3）匹配ACCA全球统考周期，替换校内考试期末成绩。为了更好配合ACCA全球考试时间并减轻方向班学生各项压力，学校可以适当调整排课时间和期末成绩评价方式，比如在前11周完成相应课程学习，12～13周串讲，14～16周进行查缺补漏、准备全球统考，再根据统考分数折算期末成绩，若未通过，则需参加校内考试获得课程学分。

2.3 师资队伍要突出自主培养，三方协同建设

地方高校应尽早建设自有ACCA教师队伍，选拔有意向投入ACCA课程教学的中青年教师参与到ACCA认证机构课堂授课环节，从根本上了解ACCA课程是什么、教什么、怎么教；经过此轮筛选后，预备教师队伍可参加ACCA官方组织的各类教师培训，有助于提高自身ACCA教学系统性和全局观；还可以利用海外研学、访学等渠道前往国外院校进行交流学习，有助于提升自身英语、教学、科研等多方面综合素质。在此基础上，学校综合考量、合理设计具有吸引力的薪酬体系和职称晋升通道，从而逐步建成一支具有较强教学、科研能力的ACCA师资队伍，并顺利替换原有机构外聘教师，真正达成自主办学。

2.4 实践教学要落地实处，三方协同共创

为提高ACCA方向班学生对国内外会计准则的理解和应用能力，地方高校应在培养环节中提高实践教学比例，包括但不限于企业参访、专题讲座、实习、就业模拟等。整体来看，可以从以下4个方面落实实践教学：（1）课内以企业参访、名企对话等多种形式嵌入案例教学，让学生通过观察、感悟、沟通理解课内所学知识点，了解企业特征和行业特点，有助于学生及时发现自身能力与目标岗位标准的差距并激励其奋进；（2）课外以JHC、财智精英比赛或创业项目等为契机，短期内模拟企业运营和经营绩效成果，有助于检验学生的专业素质和锻炼学生的应用能力；（3）依托院校自身的优势，从ACCA机构中选择一定量的雇主建立长期合作机制，输送ACCA方向班优秀学生，逐步形成ACCA实习基地，有助于学生真正接触社会、投入工作并实现就业；（4）实施一对一课外指导教师帮扶计划，以实习为契机进行针对性一对一咨询辅导，由课外导师对学生的实践能力和职业素养做出引导和评价，有助于学生瞄准职业定位和完善自身。

3 结语

现阶段，地方高校ACCA方向班国际化财会人才培养产学合作虽然有了一定的规模，但明显也存在共性问题，因此更要注重以学生为中心，在日常管理、课程等多个方面要充分形成合力，最大限度地利用ACCA多元化资源，实现多层次互补和共享，最终达成人才培养质量要求。