核心素养视域下农村小规模学校劳动教育课实施现状调查及对策

周 明

（甘肃省礼县马河乡九年制学校 甘肃陇南 742224）

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，劳动教育在育人方面的作用举足轻重，“核心素养视域下的劳动教育更是落实立德树人的根本任务之一”［1］。劳动教育对学生核心素养个体的全面发展十分重要，劳动教育的功能价值和重大意义十分明确。通过调查明确目前农村小规模学校劳动教育课实施的现状，并在此基础上提出相对应的对策建议，期望为农村小规模学校劳动教育课的实施提供参考，为学生核心素养的全面发展起促进作用。

一、调查的基本情况

本调查研究前课题组学习了劳动教育课相关的理论知识，调查方式为纸质问卷调查，调查农村小规模学校在劳动教育课实施方面的现状。调查的对象为甘肃省L 县5 所农村小规模学校（其中小学教学点3 所、完小1 所、九年制学校1 所）的教师、学生等，共发放纸质问卷185 份，其中教师问卷60份（有效问卷57 份），学生问卷125 份（有效问卷119份），回收有效问卷共计176 份，师生问卷回收率为95.1%，如表1 所示。

表1 调查学校类别、数量、问卷情况统计表

表2 劳动教育课各维度得分统计表（学生）

二、调查结果

（一）劳动教育课程实施的整体效果不佳

学生调查问卷共6 个维度（意识态度、内容形式、课程实施、师资力量、家庭教育和评价融合），每个维度有4 道选择题，每个题依据程度给出了完全不符合至完全符合具有递增梯度的5 个选项，分别赋分值1—5 分，得分越高表示在劳动教育方面做得越好。依据问卷调查数据统计结果，6 个维度的综合平均值为2.57 分（满分5 分）。可见，农村小规模学校劳动教育课实施整体成绩处于中下的水平状态。

根据《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》（以下简称“课程标准”）的要求，应开设每周不少于1 节的劳动教育课，很多农村小规模没有开设劳动教育课；有个别学校在班级课表上有劳动教育课，但在实际教学中，经常被其他学科教师占用，从而导致农村小规模学校在劳动教育课开设方面整体效果不佳。

（二）教师对待劳动教育课的认识与态度不够

如图1 所示，在调查的57 名教师中，认为劳动教育课非常重要的有5 人，占8.7%；认为很不重要的有15 人，占26.31%；有31.6%教师认为劳动教育在塑造学生核心素养和全面发展方面的作用和意义不大。

图1 教师对劳动教育课重要程度统计图单位：人

由此可见，农村小规模学校的教师和学生对劳动教育方面的重要性认识不够，大多数教师认为当今时代劳动教育课在生活中的作用不大，尤其学校和教师认为对学生核心素养的发展意义不大。教师对劳动教育方面的意识和态度导致学生对劳动教育意识淡薄，大部分学生认为劳动就是“落后的，没有出息”的表现，部分学生还认为教师让劳动就是对自己的惩罚。部分教师觉得当今时代科技很发达，劳动早已过时，认为学校没有必要开设劳动教育课。在对劳动教育课的态度与认识方面，无论是学校、教师还是家长的观念都比较落后。

（三）学校劳动教育课实施形式单一

根据图2 可知，调查的57 名教师中有27 名教师认为学校将日常劳动作为劳动教育课，占47.37%；认为学校进行生产劳动教育的有6 名教师，占10.53%；各有4 名教师认为学校开设了服务性劳动教育和劳动学科课程；只有1 个教师认为学校开展了劳动校本课程。

图2 教师对学校劳动教育课的认识

依据课程标准，劳动教育课的内容是丰富的，应包括生活劳动、生产劳动、服务性劳动、公益性劳动等，开展劳动教育的形式也应是多种多样。调查结果说明目前农村小规模学校的劳动教育课的实施形式单一，这也表明了学校对劳动教育课的认识较为片面。

（四）家庭在劳动教育方面的投入不够，效果欠佳

通过问卷调查学生做家务情况后可知，不经常做家务的学生有44 人，占被调查学生的37%；经常做家务劳动的共有11 人，占9.2%，如表3 所示。这说明家长对孩子的家务劳动不够重视。农村大多数家长一味地追求考试成绩，在孩子教育方面，缺少劳动教育的成分，忽视学生核心素养和综合能力的提升，导致学生在家不愿意劳动或不劳动，参加家务和社会劳动实践的次数太少，家长在劳动教育方面的主动性和投入都不够。

表3 学生在家里经常做力所能及的家务情况统计表单位：人

（续表）

（五）劳动教育课师资力量建设薄弱

根据调查，农村小规模学校的劳动教育课教师中有27 名为班主任担任，占47.37%；有21 名是其他学科教师兼任，占36.84%；外聘劳动教育教师的占比为0，如图3 所示。在农村小规模学校，没有专职和外聘的劳动教育课教师，学校的劳动课的实施主要依靠班主任。说明农村小规模学校劳动教育师资力量薄弱，教师队伍建设困难大。拥有雄厚的劳动教育师资队伍是劳动教育课开好的保障，农村小规模学校教师本来就紧缺，语文、数学、英语等科目的教师都存在兼职和教非所学的现象，缺乏相应的劳动课教师让农村小规模学校的劳动教育课实施十分困难。

图3 劳动教育课师资力量情况统计图

（六）劳动教育的途径少、评价主体单一、与学科融合欠佳

经统计，学校从未联合家长、村组等开展过劳动教育的占40.35%；经常联合家长的，占31.58%；综合利用多种方式和渠道开展劳动教育的占5.26%。劳动教育要取得良好的效果需要社会、家庭、学校等的共同参与，但在农村小规模学校，由于受多方面因素的影响，劳动教育的途径少，学校采用联合村组、家长、村民等方式开展劳动教育的效果不理想。对学生的劳动效果进行科学的评价，有利于学生劳动素养的培养，但农村小规模学校，学生的劳动情况评价的主体单一，缺乏过程性的评价，没有形成“学校—同伴—家庭—社区”一体化的评价主体，没有对学生劳动教育前后的变化进行对比。“劳动教育无可实际量化的评价考核标准，短期劳动也看不到明显的教育效果。”［2］劳动教育课的有效实施除了开设劳动教育课之外，还应该与其他学科有效融合。在其他学科教学中，教师应适当融合劳动教育的理念，但农村小规模学校的教师还无法将劳动教育理念融于学科教学中。

三、对策与建议

（一）教育管理部门和社会层面

1. 建议教育管理部门要努力构建全面科学的劳动教育课培训体系，实施精准培训

近几年，从国家到地方都非常重视劳动教育，劳动教育课已渗透各学段、各学科的教育教学，但在这方面的培训较少，针对性不强。所以，教育管理部门在制定培训方案前要明确目前农村小规模学校劳动教育课教育的实际，依据调查结果制定培训方案，做到有的放矢；开发针对不同学段、不同学校性质、不同学科教师的劳动教育课培训内容，让不同的教师有空间选择想要参与的培训，做到精准培训；要重视培训效果的跟踪监测和实际效果，这样才能达到事半功倍的效果。

2. 社会层面制定相关的制度和激励措施，鼓励多部门联合开展劳动教育

当地政府可联合教育行政部门制定积极、合理的方针政策，当地村组社区可多联合学校共同开展劳动教育，聘任当地富有劳动经验的农民为学校兼职劳动教师。应鼓励学校、学生多走向社会参加劳动实践，如与当地养殖种植合作社合作，带领学生走进合作社参加劳动；学校还可以组织厨艺、手工制作等多种多样的劳动，也可以“利用当地独特的自然资源、文化资源等，编制具有本土特色的校本课程”［3］。学校、村组、农村养殖种植合作社、家长应多层面、多角度参与学生劳动教育课，为农村小规模学校的劳动教育课提供丰富资源。

（二）学校层面

1.重视课程建设，多组织劳动教育相关的活动

农村小规模学校劳动教育课实施效果不好，与学校层面不重视、学校领导对劳动教育课的认识态度有直接的关系。学校学校领导先要转变观念，顺应新时代发展的潮流，重视劳动教育课，从学校的实际出发，制定与劳动教育课相关的课程建设、教师队伍培养、学科融合等方案和制度；通过多种途径，积极创设有利于学校劳动教育发展的软硬件设施，如购置生产生活劳动用具、开发学校劳动基地、举办形式多样的劳动教育相关的活动、鼓励师生积极参加劳动教育课相关的活动等，让更多的学生走出校门，参加实践活动，提高劳动素养。在劳动教育理论提升方面，可组织教师学习课程标准，多参加劳动教育相关的研讨、沙龙、线上线下专题讲座等活动，从而提高教师劳动教育的专业水平和学生的劳动素养。

2. 培养劳动教育课教师，创设具有激励性的课程开发、评价和管理制度

制约农村小规模学校劳动教育课有效实施的重要因素是缺乏劳动教育课教师，因此学校要加强培养劳动教育课教师队伍，充分利用现有的师资力量，应发挥教师在劳动教育方面的特长，通过劳动教育培训、外出学习等方式发展劳动教育课教师队伍。还可以聘请当地规模较大学校的劳动教育课专职教师和当地的劳动能人、部分家长、合作社的劳动技术人员等定期来学校开展形式多样的劳动实践活动。学校应建立科学的课程实施、评价、管理和奖励制度，激发教师主动上好劳动教育课的热情，使学生热爱劳动，从而推动全校劳动教育课效果的整体提高。

（三）教师层面

1.转变认为劳动教育课不重要的认识

中小学校系统开设劳动教育课可以让学生从小就树立劳动光荣、热爱劳动、珍惜劳动成果等良好的劳动核心素养。教师要转变对劳动教育课的认识，主动开展劳动教育教学，认识到在核心素养视域下，劳动教育在学生核心素养培养和思想品德成长方面的重要性，认识到劳动教育对国家发展和学生各方面成长的促进作用，经常学习劳动教育相关的教育方法和理念，不断提高自己的劳动教育水平。

2.树立所有教师都是劳动教育课教师的意识

在农村小规模学校劳动教育课实施方面，教师是学生劳动素养提高的核心和关键。农村小规模学校在劳动教育方面比较弱，所有科任教师都有不可推卸的责任。作为新时代的教师，在平时的学科教育教学中要学会有效地融入劳动教育，在教好学科知识的同时重在培养和坚持立德树人。教师应具有“活到老，学到老”的精神，应注重长期学习劳动教育教学相关政策和最新教育理念，学习如何在学科教学中有效融入劳动教育理念、如何有效组织劳动教育课，学会利用农村当地和学校的资源为劳动教育课服务。“核心素养视角下小学劳动教育活动的开展，教师应注重引导学生学会在劳动中学习、学习中劳动。”［4］长此以往，教师的劳动教育课教学技能可得到很大提升。

（四）家长层面

作为农村小规模学校的家长应转变传统的教育观念和家庭教育观念，首先要摈弃“唯分数、唯成绩”的思想，建立德智体美劳全面发展的理念，明确家庭劳动教育在个体成长中的重要意义。其次，建立科学的家庭教育观，在孩子的成长过程中，按照孩子身心发展的阶段和特点，家长应多让孩子参加力所能及的劳动，从而培养孩子良好的劳动品质和素养。再次，作为家长要多学习最新的教育方针政策和家庭教育理念，要认识到过度溺爱孩子、包办孩子劳动的家庭教育方法都不利于孩子的健康成长。

四、结语

劳动教育是落实立德树人根本任务，对培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的意义。提高农村小规模学校的劳动教育质量是十分迫切的任务。阻碍农村小规模学校劳动教育的因素错综复杂，通过一次调查研究，我们无法做到一一理清，本次调查仅选择了甘肃省L 县的部分农村小规模学校做了调查，得到的数据与结果不能代表更大范围的农村小规模学校。我们调查的部分农村小规模学校在劳动教育课实施方面还不够理想，学校应尽可能地为劳动教育课的开设创造条件，利用农村学校的优势，多开发具有地域特色的劳动课，建立劳动教育教师队伍，多组织教师参加相关培训，转变传统观念。长期坚持下去，相信农村小规模学校的劳动教育课会逐渐步入正轨。