于无声处听惊雷

钱芳

中国传统的水墨绘画中有一种常见的表现手法叫“留白”，如绘画大师齐白石画的虾，白色的宣纸上没有他物，只有栩栩如生的水墨虾，但我们却能感到澄澈的清水，满眼的碧波，甚至水面吹拂而来的微醺的风，陶醉在美好的艺术境界里。文学创作中也有一种常见的创作手法，空白法，作者在文章中为更加充分地表现主题，而有意识地留出“空白”，其中潜在的内容让人回味无穷。所以我们在语文教学活动中，文本要细解读，犹如犁铧过地，要深耕细作，慢一些、深一些。既要读出人之常见，也要读出人之不见。为了给读者留下广阔的艺术想象空间，作者会有很多“笔所未到，意有所忽”之处，所以，我们要教会学生从无字句处读书，从创作空白处领略未言意蕴。韩雪屏老师曾经归纳总结了文学作品中预设、角色、隐蔽、中断、省略、冗余、陌生化等多种创作空白类型。我结合自己的教学实践谈谈感受。

从句读处读出用意

除了遣词造句外，标点符号也能表达出作者丰富的思想感情。例如：《走一步再走一步》中，我在岩石上和父亲的对话。“我没法——”破折号的使用，意味着我当时的惶恐无助、紧张不安。“下来吧，孩子，晚饭做好了。”末尾用了句号，看似平淡的陈述语气，和儿子的惊慌失措形成对比，父亲在竭力淡定自己，用平心静气勉励儿子在困难面前镇定自若。这个教子有方的慈父形象也就跃然纸上了。在教学过程中，我们可以引导学生就这些特殊的标点符号，结合上下文的语言环境予以探究。

又如《秋天的怀念》中开头和结尾前后呼应的两个“好好儿活”后面的省略号。开头“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”这里的省略号蕴含着许多母亲的心里话。她想告诉儿子：要接受现实，不要自暴自弃；现实已经这样了，未来的路还长着，儿子，你一定要好好儿活；正值壮年，你的路还长着呢，要坚强起来啊；不要发脾气，要找到一条好好活的路；面对生活的打击，要学会忍受，坚强起来……但是千言万语，话到嘴边，却化作了“好好儿活”，引导学生深究下去，两个人物形象鲜明深刻。当时的“我”，暴怒无常，悲观绝望，对母亲是冷漠、敷衍、不耐烦，一切只沉浸在“我”自己痛苦的世界里，自我封闭。当时的母亲，小心翼翼，痛苦隐忍，细腻敏感，对“我”体贴宽容，一切都是为了“我”。母亲对“我”理解、懂得、充满爱与期望；“我”对母亲不知道、没想到、不理解、不懂得、无回应，作者成功塑造了两个对比鲜明人物的同时，深深地流露了对母亲无限悔恨、悲痛、怀念的心情。同时，我们教学中还可联系文末“我俩在一块儿，要好好儿活……”这里的省略号含蓄地表达了作者对生活、对生命的思考与理解，怎么样才算是好好儿活？无论遭遇怎样的厄运，无论选择什么样的人生之路，都要活得坚韧，活出尊严，活出自我生命的热烈烂漫。省略号一般信息量极大，我们容易偷懒，往往作一些一知半解的理解，所以我们要下功夫，做好不厌其烦、条理清晰、层层深入的理解。

从视角方读出要义

有时，同一事物从不同视角看，便有了不同的意味。而作者又往往把视角隐蔽起来，增添了含蓄委婉之韵道。例如《散步》中，两段景物描写。一处是描写南国初春的田野，麦苗初生、冬水咕咚、树芽刚绽，重在表现出生命的可贵和生机。一处是描述小路上的美景，有水波粼粼的池塘、金色的菜花、整齐的桑树，这些重在表现生活的美好。前者是從“我”的角度来看的，有对母亲熬过酷冬的欣慰，对生命的赞美。后者是从“母亲”角度来看的，也就是说母亲眼中的景象，她感觉到生命的美好，这也是衰老的生命由衷的感慨和眷念。所以，莫怀戚的散步，他最深沉的要义是生命。

文言古文以含蓄简练著称，句子简练明快，但往往表达了丰富的思想情感。例《世说新语》二则的第一篇《咏雪》。谢朗把白雪作了撒盐的比拟，谢道韫则作了柳絮之比。谢太傅对两儿的比喻未置可否，并没有明确表示孰优孰劣，只是“公大笑乐”，这里的笑乐可以有多种理解，对两个比喻都表示满意，“笑”前喻“乐”后喻，为“柳絮”一喻而“笑乐”。主要表现了家庭生活的温馨和谐，古代大家族生活的雅趣与文化的传承，但文章又明确表现了谢道韫的聪明机智和文学才华，由最后对谢道韫身份的补叙可以看出，“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也”。学生可能一时理不通顺，前面未置可否，后面明确肯定赞扬，是怎么回事。其实这里的叙述立场视角有变化，“公大笑乐”，作者更多站在第三者角度，对事件尽量作一个客观的描述记叙。而最后一句补叙，作者更多地站在自己的立场，赞扬谢道韫从小就具有的天赋才华，更多的是表达自己的赞咏敬佩之情。所以，文章的有些叙述视角在阅读中如果不细读、不细思，往往被忽视忽略，我们在引导学生阅读时，要读得仔细一点、慢一点，才能更好地把握文章深意。

从矛盾处读出深义

人的感情是复杂的，有的作家善于用看似矛盾的词语，创设空白，从而巧妙地统一了丰富的思想感情。例如鲁迅的百草园“其中似乎确凿只有一些野草”，因为几十年没有亲见，故印象模糊，但因是乐园，即使只是一些野草，也让人津津乐道，回味无穷。还有鲁迅笔下的“孔乙己”的结局：“大约的确死了。”没有亲见，只能猜测，可是在当时那种冷漠无情的环境，依孔乙己那种被打断腿惨不忍睹的情形，他的悲剧命运是必然的死路一条。有对孔乙己的深切同情，更有对黑暗社会的无声控诉。

除了善用看似矛盾的词语，创设空白，留有深意外，有的作家还善于设置看似矛盾的情节，来暗示强调自己的思想感情。陶渊明的名篇《桃花源记》，作者叙述渔人出桃花源：“既出，得其船，便扶向路，处处志之。”这里用了“出”“得”“扶”“志”一连串的动词，生动写出了渔人心思的缜密，有力强调了桃花源的真实存在与事件的真实可靠，但“太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路”，后来“南阳刘子骥，欣然规往。未果，寻病终”。这样看似矛盾荒诞的情节设计，其实作者都在暗示强调桃花源是一个似有若无的仙境，因为身处的东晋战乱频繁，百姓生活穷困，徭役繁重，荒野尸骨遍地，这一切，陶渊明看在心里，却又无力改变，于是，他虚构了一个宁静祥和的世外桃源，描绘了一幅没有剥削，没有压迫，人人安居乐业，彼此和睦相处的生活图景，以此来表达自己对黑暗现实的强烈不满，和对和平生活的强烈渴望。所以我们在教学时要善于抓住文章的矛盾之处，引导学生理清理通之后，很多教学的难点重点，文章的深意晦涩之处便会迎刃而解。

从虚词中读出含义

优秀的文章从来都是惜墨如金，多一字不行，少一字更是不能。在有限的篇幅里，作者为了表现丰富的内容、深刻的主题，可谓是字斟句酌。有一些虚词本身是没有具体实在的含义的，读者往往一跳而过，或不予深究，但其实里边同样留有空白，信息量极大，耐人寻味。如《散步》，“但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬”。这里的“又”虽然是一个无具体含义的副词，却交代了很多背景内容，蕴含了作者许多情思。母亲年岁已老，身体不好，而且身体不好已经多年了，这个老人家快要走完人生的道路了，也经历了很多自己身边的生老病死了，想来已是一个对人生有许多了悟的老人了，为下文母亲改变主意，改走孙儿想走的有趣的小路，过不去的地方让“我”背着作铺垫，一个充满生活智慧的老人跃然纸上。同时也写出了“我”对母亲又熬过一个冬天的庆幸。这期间“我”肯定也经历了许多不眠之夜，为母亲病重而感到担忧，为母亲好转一点而感到欢喜。母亲爱儿子，爱孙子，爱家庭，操劳一生。儿子也爱母亲，体贴母亲，心疼母亲，敬重母亲，但文章的主旨又不仅仅停留在亲情、家庭、责任上面，结合下文关于南方初春生机勃勃的田野的描绘，让我们感受到文章还充满了对生命的哲思，关于生老病死的思考，关于生命的活力与衰亡的思考。

鲁迅的《藤野先生》全文开头第一句“东京也无非是这样”。这里同样有一个无具体意思的副词“也”。在阅读时细抠这个字眼，同样能发现意味无穷。东京无非也这样，那到底是咋样。原来，这里的中国留学生都是上的速成班。照理他们肩负着学习先进知识、复兴中华民族的使命，应该刻苦学习真知识、真本领，思想深刻，格局远大。但他们头上还盘着大辫子，顶得学生帽高高耸起，徒有其表。中国留学会馆的门房，到傍晚，他们就开始咚咚咚地满房烟尘地学跳舞。鲁迅原本想这是东京，日本的首都，应该汇聚了很多真才实学、图谋兴国的精英人才，但事实却与他愿违。字里行间流露了他对速成班留学生的讽刺与不满，交代了他离开东京到仙台学习的原因，也为他最后弃医从文作了有力的铺垫。这个“也”字写出鲁迅与其他中国留学生鲜明的对比，他不随波逐流，不虚度光阴，而是冷静思考，有思想有胸怀，交代了他弃医从文的内在原因。这么一个正直有为的鲁迅与藤野先生形成正衬关系，从而又凸显了藤野的伟大人格，突出深化了文章主旨。

除了许多副词外，还有一些语气助词同样值得我们细细推敲。还是鲁迅的《藤野先生》，“日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了”，这里的“了”看似平淡无奇的一个陈述语气词，实则蕴含了作者内心丰富的情感。水户是明末清初的思想家朱舜水客死他乡的地方，他一生想反清复明。让鲁迅想起了自己国家的命运，自己民族的命运，自己的命运，文人的命运，甚而中国百姓的命运，真是感慨良多。其实，文学作品中的虚词很多，俯拾即是，但都有表情达意的功能，值得我们细细推敲。

从古诗的空白中读出意蕴

我们中国的古诗词字数极其精练，篇幅也很短小，特别是格律诗，还有格式上的限制，但却有言微意丰的特点。古诗词中的空白极为常见，这些空白给学生的理解、想象、思考留下了丰富的空间，这也是我们古诗词教学的一个重点，用来提升学生对诗歌的理解、品析和鉴赏能力。如马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”前三句，每句只有三个名词，一共罗列堆叠了九个物象，留下了巨大的空白。这九个名词作者也没作过多的修饰，单独拿出来甚至也不成句，却可以引发学生丰富的想象，深秋时节，缠绕着枯藤的老树上面栖息着乌鸦，黄昏时分，一条小溪静静地从小桥下淌过，桥那边佇立着几户矮矮的人家，一名远离故乡漂泊在外的游子，顶着西风，骑着瘦马，行走在渺无人烟荒凉的古道上。这些名词背后所承载的悲凉感、萧瑟感极度饱满，像戈壁上的沙尘暴，铺天盖地地卷过来，让人喘不过气来。以致最后轻轻的一句“夕阳西下，断肠人在天涯”就把气氛烘托到极致，把读者的情绪引入高潮，让人满满地感受到世态的炎凉、人生的艰辛、孤独的强大这些宏大的情境。

又如李白的《送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”前两句叙事交代了这是一次挚友知己的长离别，离别时的情形怎样、两人的心情如何，诗人只字未提，只通过一叶渐行渐远的孤帆，慢慢地消失在水天相接处，留给读者以无尽的想象空间。李白一直把友人送上船，一时间，船已经扬帆而去，而他还在江边久久不愿离去，目送远去的风帆。他的目光一直随着帆影逐渐模糊，消失在碧空中，但是他的思绪还随着友人前行，伫立在江边翘首凝望，只见浩浩荡荡的江水不断流向水天交际之处。充满了对友人的深情、依恋，对未来的向往与期待。像这样的诗词空白艺术还有很多，如李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，便有异曲同工之妙，词人的愁留在了源源不断东流的江水中，触发读者无限想象。留白的部分是“无”，但这个无却带来了更多的“有”，我们要多引导学生细细品析，领悟到“无声胜有声”“以小见大，以少见多”的艺术效果。

总之，在文学作品中留白方式有种种，我们在文本细读的时候要善于引导学生“补白”，在有限文字中读出无尽的意味，最大程度地实现和作者思想的沟通和融合。

（作者单位：昆山市葛江中学）