新课标背景下初中小说阅读教学内容选择策略

何超然 赵宏梅

小说是中学语文阅读教学的重要文体，是教科书选文的基本组成部分，统编初中语文教科书的小说在教材选文系统中占比较大。因此，小说阅读教学非常重要，教学内容则是教学设计与实施的主体部分，合宜的教学内容是课堂教学提质增效的不二法宝。

小说阅读教学及其教学内容

一、小说阅读教学的含义

对小说阅读教学含义的理解关键在于理解什么是“阅读教学”。何为阅读教学？得先理解“阅读”的含義。这里谈的“阅读”其核心是理解。王荣生教授指出，“我们讲的‘阅读，其实质就是‘阅读理解。学习阅读，实质是学习如何理解语篇，即如何与文本对话。”显然，阅读是阅读主体即读者“理解”阅读对象的活动。面对教材中的任何一篇选文，学生都会凭借自身的语文积累和生活经验产生对其独特的认识和个性的理解。但是，由于学生个体认知发展水平的差异以及学生人生阅历与作者的差距，学生对选文的理解处于浅显阶段。“学生和课文之间形成了一个落差。语文教学的规定性在这里，语文教学的确定性也在这里。其实，阅读教学就是要解决这个落差，使学生的能力和经验得到提升，提升到作者的水平，能够理解课文。这是语文阅读教学的一个基本原理。”小说是一种文体，小说阅读教学就是教学生如何阅读小说。

二、教学内容的含义

“教学内容是在教师和学生交互活动的教学过程中，以教材所承载的课程内容为基础，根据教学实际情况，对教材内容加工升华，将各学科的知识以适合教学需要的某种基本形式呈现于教学情境中的活动、素材和信息。”教学内容是上位概念，统摄各个学科教学内容的共性，是所有学科自立的根本。教学内容的重要性不言而喻。基于文选型教材，我国语文阅读教学内容的选择呈现多样化，但合适的教学内容才是有效课堂教学的首要保障。

小说阅读教学内容选择的依据

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）对语文教学提出了更高、更新的要求。新课标背景下，探索小说阅读教学的有效路径势在必行，而小说阅读教学内容的选择是其中关键一环。语文课程标准、语文教材、教学文本、学情应该是小说阅读教学内容选择必须考量的四个要素。

一、语文课程标准

语文课程标准是语文界的“宪法”，规范一切语文活动。义教新课标的“文学阅读与创意表达”学习任务群阐明其宗旨，“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位。”小说是纯文学作品，语文课程标准从宏观上为小说阅读教学内容的选择提供了依据，教师应依据课程标准确定小说阅读教学内容的广度和深度。

二、语文教材

这里提到的语文教材仅指语文教科书。语文教材是实现语文课程目标必不可少的载体，其编写体现语文课程标准的意志，严格以课程标准为指导，进行合理有序的设计。语文教材的单元说明和课文后的思考探究或多或少、或明或暗地对教学内容作出提示，教师可以据此选择小说阅读教学的内容。

三、教学文本

教学文本，这里指每一篇小说选文。小说内容丰富，这也就意味着教师可选择的阅读教学内容是多样的。在实际教学中，如果教师对每篇小说的讲解都面面俱到，那么很难凸显一篇小说的个性特质。小说阅读教学内容的选择要从文本自身挖掘，教师首先要辨别小说的类型特征，然后根据其特征进行阅读教学。例如，《蒲柳人家》是一篇乡土题材小说，老师在讲授这篇小说时，应该紧抓其乡土特征，赏析乡土人物形象，品析乡土语言，领略乡土风情，感受乡土文化。

四、学情

学生是学习的主体，学情是小说阅读教学内容选择的起点，是小说课堂阅读教学的一大支点。教学的真谛是基于学生的已知填补未知，没有解决未知的教学是无效的。与小学小说相比，初中小说的故事情节更加完整，主题意蕴更加丰厚，叙述技巧更加多元，解读小说对于刚步入初一阶段的学生是有难度的，这就需要教师结合实际的学情选择教学内容。值得注意的是，备课是预设教学内容和学生可能回答的问题答案的过程，预设固然重要，但以学生为主体的小说阅读教学要对课堂生成性问题给予重视。

小说阅读教学内容选择的策略

一、细读文本，提高文本解读能力

从文学角度讲，文本代指作品，这里特指教材的小说。统编语文教材的小说选篇具有经典性和人文性，内蕴丰富，表层理解难以令学生感受到艺术形象的魅力和获得独特的审美体验。义教新课标指出，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”义教新课标重视关键语句在课文中的作用，要求学生对重要词句进行斟酌，仔细分析作者通过这些语句要传达的深层思想。这些都要求教师细读文本，提高文本解读能力。文本解读是语文教师的基本功，也是需要终身学习的内容和不断提高的能力。新课标背景下，无论是单元教学还是任务群教学，小说阅读教学必须建立在教师吃透单篇文本，对小说有全面且深刻把握的基础上才能进行。教师解读小说时，要以文本为中心，聚焦语境，增强对文中字词句段的敏感度，结合相关文学理论和自身的生活感悟，咀嚼小说语言，挖掘隐藏于语言之下的隐含意义；深刻剖析人物形象，思考作者通过小说欲传达的主题思想，以及这种思想对现在社会的学生有何意义和价值。小说《范进中举》作者通过个性化的人物语言塑造了胡屠户等众多鲜明的人物形象，小说语言字字珠玑，值得读者深深品味。范进中了举人后，胡屠户态度大转变，称范进“贤婿老爷”，这看似滑稽矛盾的称呼实则把胡屠户庸俗势利的人物形象展现得淋漓尽致。小说阅读教学要深挖文本，教师要细读小说文本，发现文本中的“空白处”“深坑处”，以点带面，引导学生进行小说阅读。

二、反思教学，优化学科教学知识

义教新课标的课程理念强调语文课程要以学生核心素养发展为立足点，发挥语文课程独特的育人功能，并首次从宏观角度制定了语文课程内容，提出以六大学习任务群作为基础教育阶段语文课程内容的呈现方式。新的课程目标、新的教学实施形式都对语文教师的理论素养和实践素养提出了更高的要求。面临这场课程改革，原有的学科教学知识不能完全满足培养学生核心素养的需要，教师必须反思教学，更新教学理念，优化学科教学知识。这是培养学生核心素养和改善语文课堂教学的有效路径。

“‘学科教学知识即教师关于具体的教学内容的知识，以及如何对特定的学生实施教学的策略、方法和评估学生学习成效的知识。”学科教学知识是由特定的学科知识和普遍的教学方法组合而成，是多种知识的聚类，体现为“教什么”“怎么教”“学什么”“怎么学”的知识。关于小说阅读教学教什么？“三要素”+“一主题”=“四大件”已然成为小说阅读教学的程式化套路。语文核心素养强调语文学习要发挥精神层面的价值引领作用，突出课程内容的时代特质和典范特质。因此，小说阅读教学内容的选择要体现知识与道德并重的理念，发挥小说的育人价值。学习小说《植树的牧羊人》，教师如果再套用传统的“四大件”就会失去这篇小说的学习意义和教育价值。该小说的重点应放在探寻人物精神上，学习牧羊人把沙漠变绿洲这种无私奉献的大我精神，培养学生热爱与保护自然的美好品德。这样的教学内容选择契合了语文核心素养的价值内涵。

三、重视学情，教给学生解读方式

“‘备课备两头”在相互关联中打量阅读主体和阅读对象。在小说阅读教学情境中，阅读主体指向学生，阅读对象是小说。教师一头备教材，研读教材中的小说选文，确定教学关键点；另一头备学生，根據具体的学情，弄清楚小说哪些内容是学生能够独立理解和感受的，哪些内容是需要教师提供支架引导学生学习的。如小说《故乡》所讲题材发生的年代距离学生较为久远，学生难以深入理解小说主题，这是该篇小说阅读教学的难点，这便需要教师创设适当的学习情境，弥补作者与学生的年代落差，以期学生能够真正读懂该篇小说。重视学情，是“学生为本”的体现，践行了“以学定教”的教育理念。学生阅读小说的疑难点主要体现在：不喜欢的内容，读不懂的内容，读不好的内容。据此，一篇小说阅读教学内容的选择应该从以上三点着手。小说阅读教学不同于其他文体的阅读教学，“小说教学中的阅读则是一种学习性阅读。”这表明学生阅读小说从不喜欢到喜欢、从不懂到懂、从读不好到读好，需要教师给予解读方法，学生运用方法来阅读小说，以此提升小说阅读与理解能力。学习《孔乙己》时，教师需引入叙事视角的知识，引导学生体会鲁迅用咸亨酒店小伙计的视角讲故事的作用。教给学生小说解读方式是适应学情的一种表现，符合学生的阅读心理。处于基础教育阶段的学生学习了小说的解读方式，能够独立解决小说阅读过程中的疑难点，为今后的小说阅读奠定了牢固的基础。文本解读是一种能够迁移的能力，学生一旦掌握了这种能力，便会触类旁通，在阅读小说的过程中不自觉地应用这种能力。实质上，小说阅读教学很大程度上要教学生阅读小说的方法和解读小说的范式，这样的做法对学生长远的学习具有现实意义。

四、践行课标，整体设计教学内容

语文核心素养和学习任务群无疑是义教新课标的两大关键点，指明了教育教学前进的方向。整合内容，整体教学大势所趋。义教新课标的语文核心素养由文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面构成，这四个方面是一个整体，缺一不可。小说阅读教学时要始终以培养和发展学生的语文核心素养为目标导向，选择的教学内容要兼顾核心素养的四个方面，促进学生文化素养、语言素养、思维素养和审美素养整体提升，不要一味地程式化教学，可以结合小说的特色，选择多篇文本，整合设计教学内容。统编初中语文教材共选入三篇鲁迅的小说，分别是《社戏》《故乡》和《孔乙己》，鲁迅小说的语言是非常有特色的，教师可以综合这三篇小说，以“鲁迅小说语言探究”为主题，进行关于语言赏析和仿写的读写结合教学，据此设计，学生核心素养的四个方面都会得到锻炼。读写结合体现了语言的运用；三篇鲁迅小说的整体学习，深化了学生对鲁迅小说语言特点的认识，学生既要认识到这三篇小说语言表现上的共性，又要理解每篇小说的个性化语言表达，锻炼了学生的思维；通过对《社戏》的学习，学生能够受到民间传统文化的艺术熏陶，从中获得独特的审美体验。

语文学习任务群是课程内容的组织与呈现方式，义教新课标按照内容的整合程度，由低到高设置六个学习任务群，每个学习任务群都被规定了宗旨和要义。教师可以根据课程标准中每个任务群的学习内容和教学提示，综合设计听说读写的语文实践活动，进行这一类文本的学习。统编语文教材九年级上册第六单元节选了《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》四篇古典小说，教师可以发挥教学智慧，根据课程标准和教材要求确定主题，选择恰当的教学内容进行单元整体教学。

小说阅读教学就是教师把小说的解读方式教给学生，通过合适内容的选取与教学使学生真正领会每一篇小说，透过小说走进作者的内心世界，丰富自己的人生感悟。关于小说阅读教学内容选择的策略探索尚在继续，但无论怎样，打铁还需自身硬，教师需要不断提升自己的专业知识与技能，及时学习新语文课程标准，更新教学理念，夯实文本解读的知识基础，始终以学情出发，运用教学智慧选取合宜的教学内容，上好一堂小说阅读教学课。

作者简介：

何超然，辽宁省新民人，渤海大学硕士研究生在读，研究方向：语文教学。