浅议提升小学生阅读能力的实践策略

李哲成 张金芳

【摘 要】 为有效提升小学生阅读素养，本文针对小学生在阅读过程中遇到的问题，提出了丰富课堂形式、借助媒体技术、鼓励自主学习和营造阅读氛围等实践策略。

【关键词】 阅读能力 实践策略 阅读素养

一、丰富课堂形式，增强学生阅读兴趣

1.情境化课堂。语文课标要求教师设计课程“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境”，从而激发学生的好奇心、想象力和求知欲。不同的课文有不同的特点，教师应设置不同的学习情境，从而活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

例如，在《草船借箭》这篇课文的阅读教学中，教师可以让学生通过自主阅读，制作“三国人物卡”。卡牌是学生非常熟悉的一种游戏道具，设置制作卡牌的情境，可以将原本枯燥的人物形象梳理转化为游戏，有效地激发学生的学习兴趣。

学生通过小组讨论，将性格、智谋、影响力、统帅力确定为评价人物的四个要素，据此设计“三国人物卡”。

笔者要求学生根据故事主线，选定需要制作卡牌的几位关键人物：诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操。在确定了卡牌的要素后，笔者指导学生采用浏览和精读相结合的方法阅读课文。学生逐渐抓住了课文中的相关描述、线索，填写好“三国人物卡”。通过“三国人物卡”，学生基本上能够了解周瑜是一个心胸狭窄、妒贤嫉能的人，鲁肃是一个性情温和、忠厚老实的人，诸葛亮则是一个足智多谋、精明能干、知识渊博、神机妙算的人，对课文人物有了基本的认识。

2.“小老师”课堂。教师应当让学生带着问题，有意识地去阅读，这样学生才能提升阅读的兴趣，阅读也才能有更多的收获。因此，教师不妨让学生来做小老师，找一找文章中有哪些地方可以设置问题。在学生自主探究、集体交流后，教师最后梳理和补充，引导学生进一步领会文章的情感与主旨。这样的方式既可以训练学生的文献检索能力，又能让学生以很高的热情参与课堂活动，从而有效地提升学生的阅读能力。

例如，在教学《穷人》一课前，笔者布置了预习问题：全文并没有一个“穷”字，为什么课题用“穷人”？上课时，学生一开始提出了“渔夫和桑娜生活贫困，但是内心富有”这样似是而非的答案。笔者进一步引导：渔夫和桑娜夫妇“穷”在哪里？但是他们有什么？经过交流讨论，学生开始深入文章细节，学生A被同学们推选做“小老师”讲解这个问题。

学生A一方面抓住房屋破旧、衣食朴素等细节，特别是“勉强填饱肚子、孩子没鞋穿”等词，很好地说明了渔夫和桑娜夫妇的穷困境遇；另一方面，他抓住桑娜去看望女邻居，才发现失去母亲的两个孩子这件事情，指出桑娜对邻居的关爱，虽然家境贫穷，但是富有爱心。学生受到启发，纷纷补充夫妇两人有“互相扶持的爱情”，渔夫出海打鱼的“勇气”，桑娜的“母爱”。经过一步步地分析，学生终于明白：“穷人”一语双关，既道出了渔夫和桑娜生活的窘迫，又指出了夫妇二人精神上的富足。

二、借助媒体技术，拉近学生与文本的距离

1.借助信息技术还原故事情境。受限于年龄和经验，学生在阅读时常常遇到一些难以理解的情境和内容。教师可以借助信息技术，还原故事情境，从而增强学生的体验感，拉近学生与文本的距离。

例如，在教学《“诺曼底号”遇难记》时，因为学生大多没有坐船的经历，难以理解海难的恐怖，因而对哈尔威船长面对危难时的冷静、专业和人性光辉没有深刻的感受。笔者针对这一学情，在课上引入电影《泰坦尼克号》的海难片段，通过电影呈现出的灾难场景，船上人们的惊慌恐惧，让学生对课文的描述有了实感。“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。”这样的灾难场面，不再是课本上的文字，而是经由电影片段，“还原”为一场惊心动魄的海难。

观看电影片段后，学生表示：“海难这么恐怖，如果是我的话，早就吓傻了，可是船长还能冷静地指挥”“船长能在这么大的灾难面前牺牲自己，真的非常伟大。”教师通过引入电影片段，有效地增强了学生的体验感，破除了学生理解文章的障碍，可以让学生更加直观地理解文本内容，更容易引发情感共鸣。

2.利用信息技术拓展阅读资料。课文的选材广泛，内容跨度大，这就造成了学生理解上的困难。这时，教师就应该借助信息技术拓展阅读资料，为学生提供恰当的知识支架，帮助学生深入挖掘文本内涵。

例如，在教学《小英雄雨来》时，学生是非常喜欢雨来这个小英雄的。然而，因为与故事发生的年代有距离，学生对雨来这个小英雄形象所寄寓的中国人民遭受的战争之苦，对侵略者的痛恨和对和平的渴望感触不深。

笔者借助互联网搜集文章的写作背景，整理了如下资料：

（1）儿时的管桦常和同村、邻村的孩子们一起站岗放哨，常在树上瞭望敌情，为八路军带路、打掩护、送鸡毛信……还有许多青壮年背井离乡，奔赴前线。

（2）管桦，曾做过随军记者、冀东军区文艺工作者。

（3）管桦曾和亲友谈及《小英雄雨来》的原型问题：1945年，八路军正组织一场攻打河北玉田县城的战斗，管桦在该场战斗中遇到了一位不过十三四岁的为八路军带路的本地少年，不幸的是，一颗子弹穿过了孩子的太阳穴，一个勇敢的少年，就这样倒在了管桦的眼前。

学生阅读了这些资料，逐渐认识到，雨来不是一个凭空杜撰出来的英雄，而是抗日战争时期英勇的中国少年的缩影。

三、鼓励自主学习，掌握方法学以致用

我国著名教育家陶行知先生提出了“自主學习”这一观念，他鼓励学生自主学习，联系实际，教学合一。语文阅读更需要学生“自主学习”，学生只有通过学习并掌握一定的阅读方法和技巧，才能鉴赏优秀作品。

例如，关注文章的标点运用。《穷人》一文中最引人注目的就是省略号的使用——文中省略号出现了13处之多，基本出现在渔夫夫妇的对话和桑娜的自言自语中。学生通过分析省略号，掌握了桑娜从迟疑、犹豫、彷徨、恐惧到坚定的情感变化，甚至绘制了桑娜的情感变化曲线。通过省略号，学生读懂了家境贫寒的桑娜在收养邻居两个遗孤时的挣扎和犹豫。正是这种矛盾，让人物显得极为真实，也让最终收养孩子的渔夫和桑娜两人的善良显得弥足珍贵。学生通过省略号的使用，以小见大，掌握了阅读的方法。

又如，抓住人物的语言、动作、神态等，体会人物的思想情感。这正是《“诺曼底号”遇难记》一课的语文要素。要想讓学生真正地掌握哈尔威船长的品质，教师可以指导学生从哈尔威船长的语言入手分析。比如，大难来临，哈尔威船长这样说：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”仅仅几句话，哈尔威船长就迅速控制局势，并做出合理的救援安排。学生不难发现哈尔威船长面对灾难挺身而出、处变不惊、临危不惧的态度，以及科学合理地指挥乘客安全脱险的冷静和专业。

再如，创造性阅读。创造性阅读是指在阅读中以探究文章的“新义”为目的的一种阅读活动。这种阅读方式能够培养学生的发散性思维，有助于语文阅读能力的培养。教学《景阳冈》时，学生学习完武松打虎的情节后，对武松的武艺高强有了一个初步的印象，故事到这里戛然而止。这时，教师可以设下悬念：武松带着老虎下山后会发生什么事？打虎英雄回到家乡后又会有什么事情发生？这样开放式的阅读，极大地调动了学生的阅读兴趣。学生必须综合运用阅读技巧，从《景阳冈》这一篇拓展到《水浒传》全书，检索相关信息，发挥联想和想象力，给出自己对故事发展的判断。这一过程，由读到写，真正将阅读落实为创造性的文字，让学生读出自己的理解。

四、营造阅读氛围，阅读伴随学生成长

1.学校活动。学校可以设置流动图书角，如定期进行班级之间的书籍互换，或者让学校图书馆的藏书进教室，不断地从图书馆中更换新的书籍到教室；学校还可以举办一些类似“跳蚤市场”的书籍交换平台，让图书“漂流”起来；播放一些根据名著改编的电影、电视剧，等等。学校通过这些活动营造出一个融洽的、浓厚的阅读氛围，让学生不断地阅读新的书籍，以此来激发学生的阅读热情，逐步培养和提升学生的语文阅读能力。

在学生进行自主阅读时，教师还可以根据书本内容，布置绘制阅读小报、撰写读后感等阅读任务，让学生带着问题去阅读，他们的阅读鉴赏能力便会不断提高。

2.家庭活动。鼓励家长开展亲子阅读、家庭读书会等活动，这样可以丰富学生的阅读活动，让学生浸润在阅读的氛围中，从而培养良好的阅读习惯，让学生爱上阅读。

3.社区活动。社区文化的建设、文化活动的开展也对促进学生的阅读兴趣起到了至关重要的作用，对推进全员阅读有着深远的影响。有条件的社区可以为学生特别是小学生开设专用的阅读场所，在书架上摆出适合不同年龄层的小学生阅读的读物，定期举办一些面向小学生的阅读活动。例如：鼓励低年级的小学生扮演卡通布偶进行情景剧表演，演绎某本书中的内容，来激发小学生的阅读兴趣，使他们愿意继续阅读接下来的故事；而对于中高年级的小学生，可以邀请一些对名著、名篇有一定研究，又相对善于演讲的人士来办“百家讲坛”，或者与地方戏曲爱好者合作演绎故事。总之，要让学生喜闻乐见，让学生在生动叙述中激发出阅读热情。※

（作者单位：江苏省苏州市吴中区范仲淹实验小学）