厚植红色情怀，落实语文要素

叶莉

【摘 要】 革命文化题材课文是小学语文教材的重要组成部分，教师可引导学生多渠道获取课外资料，在品析细节、朗读课文、关注留白、训练写作中感知革命传统的文化内涵，从而充分发挥此类课文的教育教学价值。

【关键词】 革命文化 课文 学科本位 课外活动

小学语文教材选编了40多篇以革命文化为主题的课文，深入挖掘和展现了理想信念、爱国情怀、无私奉献和英勇无畏等革命传统。然而，在实际教学中，受所处环境、生活经验等因素的影响，学生在解读这类课文时，可能会浅层化，甚至将人物标签化。教师需要坚持学科本位，使学生能够更好地传承革命精神，充分体现革命文化独有的育人价值。

一、引入相关资料，拉近时代距离

革命文化题材课文中所讲述的人物与事件与学生生活的时代距离较远，从而限制了他们对文本内容的深入理解，难以引发学生的阅读期待。引入资料，了解故事背景，是帮助学生深刻解读革命文化题材文本的有效途径，也呼应了教材中的“借助资料理解课文内容”这一语文要素。

1.課前自主搜集资料。资料内容包括课文中的故事所处的时代背景、人物相关资料等，资料类型包括图片、文字、视频等，资料搜集的途径包括查阅图书、网络搜索、请教他人等。在学习革命文化题材课文前，学生通过搜集资料能大致了解故事的前因后果，为理解课文内容做铺垫，从而落实语文要素“结合资料，体会课文表达的思想感情”。比如五年级下册第四单元的三篇革命文化题材课文，学生通过了解课文背景资料，便可发现这三个故事分别发生在抗美援朝、护国战争和土地革命时期。

2.课中补充关键资料。在革命文化题材课文的学习过程中，教师补充关键资料，可以帮助学生进一步理解课文的内容和表达方式，体悟思想感情。如六年级下册的《十六年前的回忆》，文中写道：“他的心被一种伟大的力量占据着。”通过联系下文，学生明白这种力量指的是李大钊对革命事业的信心。此时，教师根据课后习题，引导学生交流其他英雄的革命事迹，再让学生自读“综合性学习”中的《囚歌》一诗，在对比阅读中，感悟革命先辈们忠诚于党的革命事业的伟大精神。

3.课后拓展延伸资料。课后，教师应鼓励学生结合课文内容拓展阅读，如回忆录、人物传记、伟人的诗词等，还可以组织学生观看革命题材的电影。笔者对教材中的革命文化题材课文课外拓展资料做了整理，如下表：

二、立足学科本位，落实语文要素

1.品析细节，感受人物形象。革命文化题材课文所刻画的人物性格鲜明，情节生动感人。教学时，教师应寻找语文要素和人文主题的结合点，引导学生捕捉人物在关键事件中的言行举止，品析人物形象，感受伟人、英雄身上的人格魅力，从而感悟革命的精神内核，树立正确价值取向。

三年级上册《手术台就是阵地》一课，课文主要通过外貌、动作和语言描写，表现了白求恩在恶劣的战争环境下忘我工作的情形。教师可以抓住第2自然段中“眼球上布满了血丝”等语句，让学生理解此时白求恩已经无比疲惫，再抓住“接过”“敏捷”“取出”“丢”等词语体会，即使疲惫不堪，白求恩依旧沉着冷静、医术高超；抓住“硝烟滚滚”“弹片纷飞”让学生体会，即使命悬一线，白求恩依旧坚持救死扶伤的高尚品质和坚守信念的革命精神。

2.指导朗读，激发学生共情。朗读，无疑是让读者在最短时间内与作者情感相通，是理解文章“核心思想”的良方。

教学五年级下册的《军神》一课时，教师可以指导学生在理解人物内心的基础上读出感情，同时通过有感情地朗读加深对课文的理解。如重点指导学生读好人物说话的语气，落实课后第一题的要求。问诊部分的对话中，沃克医生一开始是“冷冷地问”，发现伤势的严重程度后语气变了：“你是军人！”“只有军人才能这样从容镇定！”连用两个感叹号，表现出沃克医生的惊讶与震撼。文中丰富的提示语不仅反映出沃克医生内心的变化，而且也为学生有感情地朗读提供了抓手。教师还可以让学生通过分角色朗读，体会人物内心，丰富阅读体验。

3.关注留白，发挥想象表达。结合生活经验展开想象，补上课文语言、情感以及意境的留白，可以拉近学生与文本的距离，使学生理解文章所表达的情感，加深对课文主旨的理解。

在教学《青山处处埋忠骨》中“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”一句时，教师可引导学生通过“不由自主”“无限的眷恋”等词语，想象毛主席此时会想些什么，从而感受到一位父亲内心最真实的感情。接下来，教师还可以引导学生聚焦描写毛主席的内心独白和自言自语的句子，抓住“然而，他很快打消了这种念头”一句启发学生思考：这种念头是什么？为什么很快就打消了？通过这一过程，学生能一步步感受到毛主席以国家为重、为革命不徇私情的伟大品质。

4.聚焦写法，巧用写作支架。革命文化题材课文的核心依旧是语文教学。教师应开展语用训练，夯实语文要素，并依据单元语文要素设置语用训练点。六年级上册的第二单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。本单元中的《狼牙山五壮士》既有对五壮士整体形象的描写，也有对每个人的细节刻画；《开国大典》中通过描写整个场面的气势恢宏和每个方阵各具特点，感受点面结合描写的好处。学完《清贫》《我的战友邱少云》《董存瑞舍身炸暗堡》，教师可以让学生以“我想对您说”为题写一封信，也可以布置学生制作“英雄名片”，写一写自己了解到的革命烈士的事迹。学生通过课堂片段写作，不仅真正走近先烈，铭记先烈的历史功绩，更落实了相关语文要素。

三、践行课外活动，丰富文本内涵

革命文化题材课文需要向课外延伸，在生活化场景中引导学生继续运用所学，强化革命传统教育。这是文与道的统一，是学与做的结合。

六年级下册的“综合性学习：奋斗的历程”就为学生从平面学习转向立体认知提供了支架。教师可以开展“红色文化分享会”“争当红色宣讲员”“ 红色诗词创意秀”“ 美好奋斗心愿树”等实践活动。例如：依托教材中的阅读材料，或抓住关键词句，或查阅课外资料，深入体会文章中的革命精神，绘制红色阅读卡；讲革命人物故事，争当革命人物宣讲员，声情并茂地讲述过去的故事；广泛搜集红色诗词，感受深厚的革命情怀，讴歌革命英雄的伟大付出……通过此类综合性学习活动，学生能更加深刻地体会新中国的繁荣昌盛来之不易，加深对革命先辈的崇敬，对党、对祖国的热爱之情。课外，教师可以安排课本剧表演、清明节到烈士陵园扫墓、到爱国主义教育基地参观访问、采访革命英雄前辈等多种开放式的语文实践活动，还可以将语文学科与美术、音乐、道德与法治等其他学科整合，发挥语文学科综合育人的作用。※

（作者单位：安徽省芜湖市一中教育集团延安学校）