“互联网+”背景下智能网联汽车专业模块化教学模式体系的构建与实践

罗洋坤

摘 要：近年来，互联网作为社会开发的重要内容，特别是产品流通产业发展、人才输出的重要场所之一的学校，紧跟时代步伐，积极创新教学法，改革传统的、过时的教学法，需要使用“互联网+”技术为学生实施实践性培训，全面提高学生专业能力，文章主要分析“互联网+”背景下智能网联汽车专业模块化教学模式体系的构建与实践。

关键词：“互联网+” 智能网联汽车专业 模块化教学模式体系 构建与实践

1 引言

近年来，互联网的发展非常迅速，为了满足社会才能的需要，智能网联汽车专业也在学校迅速发展，因此在“互联网+”智能网联汽车专业培训教学语境中，将实践性培训内容整合到模块式实践性培训中，强调学生导向完全调动学生的热情和主动，全面改善智能网联汽车专业教学的效果。

2 “互联网+模块化”教学模式概述

关于模块化教学，原本是欧美普及的职业教育教学模式，现在从教育学分为两种类型，一种是CBE模式，原本是加拿大制作的，后来在北美和其他国家和地区推进指基于学生职业能力训练的模块化教学模式。CBE模式基于特定岗位，将匹配岗位的职业能力需求分解为学习主题，通过理论与实践教学的结合完成学生职业能力的培养。[1]二是MES模式，是指以学生职业技能培养为焦点的模块式教学模式，为帮助国际劳工组织（ILO）培养学生实践技能的现场教学和实践训练教学形态首先提出建议。模块化教育模式引入我国职业教育体系，目前模块化教育模式不局限于CBE和MES两种类型，全职教育国家、高等教育结合纪律性质和自主开发需求，包括英国BTEC教育、澳大利亚TAFE等开发了基于这两种模块化类型的新型模块化教学模式，建立了满足自身开发需求的模块化教学模式。近年来，国家把重点放在培养应用导向才能上，2018年以来，提出了一项结合专业建设和市场人才需求导向的建设计划，为专业开发提出了新的要求。在专业课程中模块化教育的适用，只是为了满足培训的需要，但专业和专业的目标不同，前者主要是基于学生能力和素养的培养基于CBE模式的模块化教学模式适用于专业的课程改革。2015年3月，国务院总理李克强在第十二届全国人大第三次会议政府工作报告中提出，制定“互联网+”行动计划，以促进制度创新带来的科技创新，从此，“互联网+”行动与各个领域、产业整合发展，从人们的生活服务到经济发展直到社会结构，形成了竞争力很高的新兴商业形态，并受到其发展的影响。以前，中国5G互联技术进入快速发展期，在技术水平上领先世界，5G网络也实现了从军事及商业向民间的过渡。在这一语境下，作为科研和教学高地的高校，不能忽视互联网技术带来的“生产、教学、研究”新模式的变化，人文科学与现代技术密不可分，不可避免地存在着将“互联网+”与教学和科研相结合的趋势它显示出长期趋势。有助于“互聯网+”教育模式快速形成和快速发展的另一个重要因素是，2020年发生了新一轮冠状肺炎流行，产生了特别的教育环境，整合在线教育和互联网教育资源的教育体系在短短半年内就受到了催化。各种在线教学方法、最新技术和教学项目、学术研究结果的爆炸性结果，其他中国互联网及知识资源企业与教育部门合作，以惊人的研发速度促进了中国“互联网+”教育体系的快速发展。大学教育，主要目的是培养学生的识字能力，积累文化知识，提高学生的独立思维能力，专业所教的知识，学习知识，丰富和积累知识，具备特定的审美能力和逻辑整合能力，更好地把握其他科目的内容，在将来为了能迅速掌握建立基础的相关职业能力。换句话说，智能网联汽车专业课程要更好地发挥人才培养的作用，就必须结合适当的教学方法和媒体。“互联网+模块化”教学模式在智能网联车辆专业课程中的应用，可以满足培养才能时的一般知识和创新应用人才培训需求。

3 “互联网+教育”发展改革分析

3.1 引入“互联网+教育”

随着互联网的发展，学校、课桌、黑板、教师以及学生群体的传统教学方法越来越不为大多数教育者所认识，传统教学的局限性越来越明显。这时，在线教育诞生了，在线教学依靠网络平台和视频技术移动课堂教学，使教学内容在视频中可见，这是一种新的教学方法。新教学模式（微课程、慕课、翻转课、弹幕教学）的出现，是网络技术开发与教育教学研究深度整合的产物，“互联网+教学”的出现，提升了教学质量，培养了更好的才能，使教学更加平等、更合理、更受欢迎旨在使教育管理更加个性化、更加科学和人道。

3.2 “互联网+教育”的特点

3.2.1 “互联网+教育”有更充实的教育经历

所谓的示教载体，用外行的话来说，是为了组织示教而使用的工具。今天，互联网进入教育领域，电子设备（电脑、手机、iPad等）、大数据、云技术、3D技术等将成为教育载体。大数据支持的互联网通过整合来自各种来源（在线课时、学员登录、提交作业、单体测试评分、虚拟实验等）的数据，有助于教师完全了解学员的学习，获取更完整、更全面的分析。云技术的合理使用，使学习者不仅可以更方便、更快地搜索知识，还可以获得大量相关信息，从而扩展了学习者的知识，同一技术的互联网使学习变得无所不在，并且始终存在，三维技术使抽象教学更加生动，便于学习各种难以用语言描述的知识和技巧。[2] 此外，多年普及的虚拟仿真技术不仅可以解决硬件实验装置和条件不充分的问题，还可以验证定理和规律，进行创新和创造性的研究。

3.2.2 “互联网+教育”提供更为多样化的教育模式

“互联网+教育”为现代学习者提供了多种教育模式和方法。MOOC、微课程、翻转课程、屏幕示教等。MOOC是指大型、完整的课程体系和资源丰富的Web开发课程，微课程是指具有明确的教育目标、简短的内容，能够在有效的注意时间（15-20分钟）内集中于问题的“微课程”。翻转课堂是指翻转传统课堂学习和课后讨论模式，在课后完成主要知识的学习，完成班级难点的讨论和解决。平铺教学是指课堂上使用电子设备（电脑、手机、iPad等）通过互联网提问或回答问题，这些内容显示在教师级多媒体上。学习者可以尝试各种教学模式，找到适合自己的学习模式，打破旧教学模式对学习者的制约，使教学更加人道，激发学习者独立学习，培养内在气质。

3.2.3 “互联网+教育”使资源更加丰富和创新

教育资源的传统化涉及固定的书本知识和固定的教师知识转移方法。互联网在教育中的使用是当今世界最大的信息资源基础，因此可以扩大和综合教育资源。夸张地说，在这个库里，只有你无法想象的东西，没有什么是你无法找到的，同样，新知识、新技术和新想法不断输入和更新到资源库中，只要学员掌握了所需的网络知识和搜索方法，互联网上的资源就会变得无穷无尽。

3.2.4 “互联网+教育”让学习更加自由

随着MOOC和微课程新教学模式的出现，只要有网络，只要有电子设备，只要注册了课程，只要学员想学习，在学员的任何阶段，任何时间、任何地点，都可以任意选择要学习的学习内容。[7]对于学习者来说，这种自由学习，促进了学生创造性思维的培养、自律人格的形成，更利于终身学习习惯的形成。

4 “互联网+”背景下模块化教学模式体系的构建与实践对策

4.1 调整指导顺序

模块式教学要求教师将工作流引导到专业岗位，合理调整指导顺序，使学生能更好地参与，逐步提高专业能力。教师可以使用并行的职业基础方法，打开基本模块，以完全的基础进行教学，并使用定向的方法指导学生。例如，信息人力资源教育模块应包括符合实际工作能力要求的市场调查、预测和统计信息。在实际教学中，教师使用信息提供者的工作流，调整教学内容的顺序，首先设定统计，让学生进行研究信息分析，然后行使商业写作技能。在学生掌握了写作和统计技能后，教师还可以继续进行更详细的教育，如市场预测，学生将被激发设计研究计划，提高专业技能。在练习模式下，学生使用所学知识完成智能网联车辆系统的完整专业任务，了解未来岗位的工作流程，形成全面的功能，更好地展示智能网联车辆的专业认知。

4.2 校园实习网站建设与企业对接

在实践性教学概念下，学校不仅要加强培训室建设，还要与企业沟通，为学生创造实习机会。教师与其他培训室进行模拟，学生使用高级软件连接到更现实的情况，解决问题并完成任务。在模块教学中，教师应使用适当的适应方法引导学生工作，形成新的经验，应对紧急情况，灵活使用所学。在实习情境中，思考它，找到入口，迸发创新的感觉，通过试错验证结果，形成咨询。根据岗位技能，教师指导学生实施针对性的实践性培训，他们的专业能力逐步提高，具有实际的战斗条件。教师安排学生去企业实习，在实际工作中体验智能网联车辆申请流程，确认未来的开发前景，了解社会对才能的需求标准。[6]在校企合作中，学生通过参与工作从老员工的技能中学习，找到自己的缺点，不断改进，向正确的方向成长，成长为全能的才能。模块式教学后，学校安排学生到企业练习，以确保学生将来能参与零距离工作，为社会提供具备强大实践能力的才能。

4.3 教学实践评价体系的构建

构建智能网联车辆专业模块化实践教学体系需要根据实际情况制定不同类型的教学评价，以了解改革后的教学效果，及时优化，满足企业的真实需求。课堂评价的多样化，不仅要根据实践结果，还要根据学生日常表现的整合等来反映陷阱，提高教学质量。[3]根據教育特性进行评估时，应实际测试，比较知识应用，结合岗位实际需要进行适当的评估，改变只看过去测试结果的评估方法。教师鼓励学生在日常实践中评估自己，重新审视和改进整个营销实践过程，找出缺点，设计相应的改进计划，并逐一完成它们以提高综合能力。

4.4 激发学生的自我规律

过去，学生参与不够，教师说话费劲，教学质量低。在模块式实践教学中，教师应使用多种手段重新激发学生的热情，改善参与，提高教学效率。连接车专业活动是一种需要所有团队成员共同努力的共同方法，以构建新颖的专业思维，提高企业的经济效率。坚固的课堂成为实践性的训练，中学生感受到专业主义的魅力，通过顺利完成任务产生成就感，探索和创新更多的方法，毫不犹豫地跟上时代的开发需求。事实上，为了让学生首先参与并更好地完成任务，教师可以将学生分组，选择每个组的领导，分配组成员的责任，并设置团队规则。在小组教学中，学生带头沟通，分享自己的想法，引导彼此，调整想法，一起完成任务，体验团队的优点，正确理解个人价值观。教师还可以组织专业竞赛和其他活动，促进学生参与，通过比较找出缺点，并向特定方向改进，从而使队伍强度逐步提高，形成阳光充足的教学环境，达到健康成长。

4.5 教学团队的力量强化

为智能网联车辆构建专业模块化教学模式也需要提高教学团队的强度。学校组织教师参与企业实践，了解智能网联车辆专业人员的能力需求，联系新概念，提升专家意识，学校还介绍了具有强大实践能力的教师，具有专业经验，实施适当的教学和教学，分享经验，培养学生的专业能力我们需要提高整个教学团队的整体识字率。为了逐步提高学生的专业能力，学校可以聘请具有丰富专业经验的兼职教师，或者从企业向学校介绍优秀的技术才能，提供多方指导，提高教学标准。[4]通过总结制作实习的典型事例导入教室，掌握实际情况，在今后的实践中整合团队成员的角色，谋求专业能力的提高。学校加强与企业的联系，讲师概括问题，编辑相应的资料，以便教师能够提高实践教学水平。

5 总结

在智能网联汽车专业的教学改革中，教师为学生创造机会根据实际情况进行练习，将所学知识应用于在实际工作环境中解决问题，快速实施思维，探索更深层次的内容，提高综合能力。[5]如果智能网联车辆的专业实践教学计划能够遵循市场规律，最大化、遵循趋势，完全调动学生对学习的热情，有效提高实践能力。在新的教学模式下，学生形成正确的团队概念，处理人际关系，愉快地参与实践，有助于将来进入职场，逐步成为社会所需要的全能才能。

课题：2021年湖南省职业院校教育教学改革研究项目，课题编号：ZJGB2021345。

参考文献：

[1]张忠华，周萍.“互联网+”背景下的教育变革[J].教育学术月刊，2015（12）：39-43.

[2]张琳.“互联网+教育”模式下大学英语教学中教师的角色转换[J].吉林省教育学院学报，2017，33（7）：69-71.

[3]黄玉兰.“互联网+教育”背景下基于慕课的编程类课程创新教学模式构建[J].黑龙江畜牧兽医，2016（5）：252-255.

[4]郭力嘉.高职课堂：互联网支撑下“翻转”的新思考[J].中国职业技术教育，2019（17）：45-49.

[5]雷鸣.“互联网+”环境下专业人才培养模式创新研究[J].现代职业教育，2018（1）：52-53.

[6]江志军.“互联网+”时代专业学生就业创业新挑战研究[J].现代职业教育，2017（31）：216.

[7]周言姣.“互联网+”背景下贵州民办高职院校专业教师团队建设探析[J].现代职业教育，2017（12）：86-87.