高职汽车检测与维修专业“双导向、四协同、五融合”产教融合人才培养模式构建研究

张强　杜健健

摘 要：随着汽车技术的迅速发展，汽车检测与维修专业的人才需求日益突出。然而，传统的人才培养模式在满足市场需求和促进产业创新方面面临一定的挑战。为了培养适应行业发展的高素质人才，提出了“双导向、四协同、五融合”的产教融合人才培养模式。该模式的核心思想是通过产业和教育的紧密合作，促进人才培养的协同发展。

关键词：高职 汽车检测与维修专业 产教融合 人才培养 模式

1 引言

随着汽车工业的快速发展和技术的不断更新，汽车检测与维修专业的人才需求也日益增长。为了满足行业对高素质人才的需求，提出了“双导向、四协同、五融合”产教融合人才培养模式，可以有效提高学生的综合素质和职业能力，使他们更好地适应行业需求和技术变革。同时，该模式也促进了产业与教育的深度融合，为行业创新和可持续发展提供了有力支持。

2 产教融合人才培养模式的特点及其意义

产教融合人才培养模式是一种基于产业与教育紧密合作的人才培养模式，旨在通过产教融合，促进学生的综合素质和职业能力的发展，以满足行业需求并促进产业创新。该模式有以下几个特点：多方参与，双向对接，课程与实践融合，评价全面，提供支持。这种模式对于人才培养和产业发展有着重要的意义。

传统的教育模式主要以学校为中心，而产教融合模式将教育机构、企业、行业协会等多方参与者纳入其中。通过与相关产業的紧密合作，可以更准确地了解市场需求和行业发展动态，更精确地确定培养目标和能力要求。多方参与的合作模式使教育和产业双方形成共赢的局面，加强了学校和企业之间的合作，为学生提供更实用的教学内容和更丰富的实践经验。产教融合人才培养模式强调双向对接。传统的教育模式中，学校主要是传授知识和技能，而在产教融合模式中，学校和企业之间的合作更加紧密。学校通过与企业的对接，将教学内容与实际工作需求相结合，制定科学的培养方案，提高学生的职业素养和实际能力。企业也可以通过与学校的合作，引进新鲜的思维和创新的理念，促进企业的发展和技术创新。这种双向对接的合作模式有助于建立良好的产业与教育互补关系[1]。产教融合人才培养模式强调课程与实践的融合。传统的教育模式中，理论与实践往往是分割开的，学生在学校主要进行理论学习，实践环节较少。而在产教融合模式中，学校和企业将课程设置与实践环节相结合，通过实训、实践、实习等方式，让学生真实地接触行业实践，培养实际操作能力和问题解决能力。这种课程与实践的融合有助于学生将所学知识应用到实际工作中，提高学习的实效性和实用性。产教融合人才培养模式强调全面的评价体系。传统的评价方式主要以考试成绩为导向，忽视了学生的综合素质和职业能力的评价。而在产教融合模式中，建立了全方位的评价体系，包括学术成绩评价、实践表现评价、职业素养评价等多个维度。通过多元化的评价方式，能够更全面地了解学生的能力水平和发展潜力，为学生提供个性化的培养和发展方案。产教融合人才培养模式提供了学生实践机会和就业创业支持。通过与企业的合作，学生有更多的机会参与实际工作，获得实践经验和技能提升。同时，学校和企业还提供就业创业培训和支持，帮助学生顺利融入行业和创业。这种支持体系有助于提高学生的就业竞争力和创业能力[2]。

3 高职汽车检测与维修专业“双导向、四协同、五融合”产教融合人才培养模式构建策略

3.1 明确培养目标，校企合作制定人才培养计划

在产教融合的背景下，高职院校汽车检修专业的培养目标是培养具有良好职业素质、系统掌握汽车检修知识和技能，具有一定的创新精神与实践能力的技术技能人才。这需要高职院校清醒地认识到，自身作为人才培养的主体，不能仅限于校园内的教学实践，而是要积极与企业进行深度合作，联合制定教学内容和人才培养计划，才能更好地适应社会需求和行业发展。建立高职院校与企业的紧密联系，积极推动双方的深度合作，是产教融合模式实施的重要步骤。通过与企业建立稳定的合作关系，高职院校可以直接掌握行业的最新信息，了解企业的人才需求，取得汽车检修技术的最新发展动态。校企合作不仅可以提供给院校丰富的教学资源，也为学生提供了更多的实践机会，使他们有机会亲身体验真正的工作环境，了解企业的运作流程和技术应用。邀请企业内部的技术专家来校指导教学，是产教融合模式中的一个重要环节。企业专家不仅能将最新的科研成果和实践经验带到课堂，也能以他们丰富的工作经验为学生解答疑惑，对专业知识进行深入解读。同时，企业专家的亲临指导也有助于建立起学生对专业的认同感和信心，激发他们的学习兴趣和探索精神。高职院校的专业教师要与企业保持密切沟通，随时了解学生在企业实习的情况。这不仅有利于教学机构对学生的教学实效进行评价和反馈，也有助于针对学生的实际情况，调整教学方案和培养计划，使教学工作更具针对性、实效性[3]。此外，高职院校还应建立完善的学生就业服务体系，帮助学生顺利实现校园到职场的过渡。这包括提供就业指导、校企合作招聘会等，为学生提供就业信息服务，宣传和解答政策，帮助解决就业中的实际问题。

3.2 分析学生特征与岗位需求，构建与行业相符的教学体系

在当今社会中，产教融合已经成为人才培养的重要方向，在这样的背景下，高职院校应充分考虑学生的身心发展特步，适应社会的需求来制定教学内容，开设汽车检修专业课程。分析岗位需求对于优化汽车检修专业人才培养体系，提升学生的实际操作能力和综合素质，为社会输送更加针对性和适应性的高技能人才至关重要。从学生的身心发展特点来看，他们更喜欢通过实践来学习新知识，更愿意通过实践来验证理论知识的正确性。因此，在进行汽车检修专业课程设置和教学模式设计的时候，我们应以学生为本，注重实践教学，打造出理论联系实际的新型教学课堂。高职院校应分析汽车行业岗位需求，及时了解新的技术发展与市场需求的变换。如无人驾驶、电动车技术等，都是近几年汽车行业发展的新趋势，会产生一系列新的岗位需求。高职院校应作出积极的应对，为应对此类新技术，调整和新设相应的课程，使学生能够更开阔视野，掌握更多前沿及实用技能。高职院校应加强与企业的联系，建立紧密的校企合作关系。通过与企业的合作，引入企业资源到教学中，增强学生的实践机会，使学生的技能得到更有效的提升。同时，通过企业提供的实习机会，让学生在校期间就有机会接触到真实的工作环境，为日后的职业生涯打下坚实的基础。高职院校还应提供全面的学生服务[4]。比如，通过就业指导，使学生了解行业内各种工作岗位的需求与自身的优势，为自己制定更好的职业规划，此外，学生在校期间的学业、生活、心理等方面的问题，都需要学校提供相应的支持和帮助。

3.3 建立具有个性化的专业课程

为了让学生成为社会所需的技能型和应用型人才，高职院校在制定课程时，应该结合行业需求，深化产教、校企融合。尤其是在正在升级变革的汽车检修行业，更需要教师们和企业专家积极交流，优化和更新检修专业的课程内容和结构。教师们要进入企业、深入一线，了解行业发展动态和最新技术，及时更新和增进自己的知识储备。同时，他们也应了解企业的用人需求，对检修专业的专业素质、技能格局、职业道德等方面有一个全面的认识。这样，教师们在课程设置中才能够更好地体现出课程和企业用人需求的契合性，为学生提供最符合就业需求的培养。在课程内容的设计上，要尊重学生的成长和发展规律，顾及学生的兴趣和特长，因材施教。例如，在针对拆卸、检测、维修、保养等专业技能训练时，可以采取分层次、分阶段的方式，使每个学生都能在个性化的学习环境中充分展示自己的才华，进一步激发其学习兴趣和积极性[5]。教师要密切关注学生的学习反馈，及时了解他们的学习困惑和难题。这对他们调整教学方法，提升教学质量有着决定性的作用。只有教师对学生掌握情况了如指掌，才能制定出力度适宜、符合学生发展需求的教学计划。有了企业专家的意见、学生的反馈、教师的观察，汽车检修专业的课程就能得到全方位的修正和提升。优化后的课程结构能够更好地反映出课程自身的特点和灵活性，使学生得以全面系统地学习汽车检修专业。

随着汽车行业的飞速发展，市场对专业人才的需求也在不停地变化和升级。而在当前的教学活动中，我们需要面对的首要问题就是教学内容与市场需求的脱节问题。传统的教学模式往往存在课程内容固化，忽视市场变化的现象，这显然不能满足新时代高素质人才的培养需求。为了解决这个问题，加强个性化的教学活动就显得至关重要。它可以通过调整教学内容，使得教学与实际市场需求更为接轨，提高学生的实践应变能力[6]。例如，在教授专业知识的同时，引入更多实际工作中可能遇到的问题，培养学生的问题解决能力；更可以灵活地根据学生能力和兴趣，设置一些尽可能靠近市场热点的选修课，旨在提升学生的专业素养和竞争力。新的教学方式也能够提高毕业生的就业率和应对市场变化的能力。一个以市场需求为导向的教学体系会更有利于学生在毕业后找到合适的工作，同时也会有更多的发展空间，在汽车行业中展现自我，持续提升并保持其在行业中的竞争力。而现行的个性化教学活动的推广和实施，更是对我国汽车行业建设的有力推动。当更多拥有市场经济意识，能迅速对市场变化作出反应的高素质人才投身于汽车行业，必然会对该行业的稳健发展产生积极影响。

3.4 建立教学一体化模式

教学一体化模式的建立，是高职教育为了适应新时代课程需求而开辟的一种新的教学模式，它旨在通过实践教学，使学生既可以掌握理论知识，又能够熟练掌握实践技能。十分符合高职院校的发展需求，能有效地提升教育的质量，满足社会发展的需要。在实际教学过程中，教学一体化模式将理论课程、实践课程、课程实践等整合为一个教学体系，教学内容和企业实际工作项目相结合。这样的教学模式，企业的工作目标是教育的目标，学校的教学任务是企业的生产任务，企业的生产过程就是学生的学习过程，企业对学生的评价也是学校对学生学习的评价，大大提高了学生的学习积极性和生产效率。教师在教学过程中，不仅需要熟悉教学内容，还需要了解企业的实际工作情况。他们需要通过持续观察和分析，掌握学生在完成任务过程中遇到的困难，并根据这些困难，有针对性地引导学生进行学习，以帮助他们更准确地完成教学任务。另外，教师还需要根据学生在完成任务中表现出来的水平和能力，将其考核成绩计入到总成绩中。这样，学生在实际工作中的成就不仅可以转化为他们的课程学习成绩，而且也是他们工作能力的直接体现。

在当前的教学环境下，把企业的项目作为学生的学习任务，让学生全面参与到实际的工作项目设计与实施过程中，对于提高学生的实践能力和综合素质具有重要价值。这种方式突破了传统的课堂教学模式，把实践活动纳入到日常学习中，让学生在做中学，在用中练。通过实际的操作过程，学生可以将课堂上所学的理论知识与工程实践密切结合，加深对现代科技理论及方法的理解，理论知识得到了实现，能力素质也得到了提升。采用这种方式的学习任务设定，让学生有了明确的目标和责任感。他们不仅要高效地完成工作任务，还需要解决实际工作中遇到的问题。这就需要学生具备扎实、全面的专业知识和良好的沟通、团队协作能力。这样的实践过程，无疑使学生理论联系实际，提高他们的工作能力和解决问题的能力。在学生遇到问题时，教师应该耐心指导和帮助，让学生有一种安全感和归属感，提高他们的自我效能感。教师用自己的专业知识和经验，引导学生了解和理解问题，用科学的方法找到问题的解决办法，这既是对学生实践能力的提高，也是对学生主动学习能力和创新思维能力的培养。

3.5 注重“双师型”汽车检修与维修专业的教师培养

在汽车检测与维修专业中，对“双师型”教师的培养，不仅要求他们具备深厚的专业理论知识，同时也有课堂上的出色教学方法，更重要的是，他们需要有实际的动手实操能力。这不只是一种理论与实践紧密结合的教育模式，而且它也塑造了教师对教育教学理念以及教育教学方法的全新思考。为了正面对临床汽车检测与维修的多元复杂性，提高教师的专业素质和能力非常重要。教师要求具备宽广全面的专业知识基础，熟悉并掌握汽车电子控制技术、汽车诊断维修技术等专业的基本理论和实际能力，从而才能有效地对学生进行传授和指导。教师的教学方法需要注重实践性和系统性。研究表明，实践性教学对深化学生的专业认知，提高学生的学习兴趣和实践技能上有着重要的作用。因此，教师需要发挥自己的实践能力，通过生动的案例授课，鼓励学生参与解决实际问题，使汽车检修的专业知识得到深化和巩固。不可忽视的是，提高“双师型”教师动手实操能力也是重中之重。在这个转型的过程中，教师应该主动寻找可利用资源、利用工作日以及其他可能的时间去实际的生产一线，亲自参与汽车检测与维修工作。这种实践活动不仅可以丰富教师的实操经验，提高动手能力，而且也可以使教师更好地了解实际操作中遇到的问题，总结经验教训。最后，应建立健全相关制度，使得教师能够有足够的时间和途径进行实践学习，设立教师实践基地，开放深度学习通道，让教师更加贴近实战，从而提升教师的专业素养。

4 结束语

本研究通过对高职汽车检测与维修专业“双导向、四协同、五融合”产教融合人才培养模式的构建进行深入探讨，为高校和企业提供了一种有效的人才培養模式。该模式通过产教融合，使学生在教育环境和实践经验中得到全面发展，具备适应行业变化的能力。我们相信，这一模式的应用将为高职汽车检测与维修专业的人才培养提供新思路和实践指导，促进行业的可持续发展。

课题信息：广西职业教育教学改革研究项目（GXGZJG2022B079）+《高职汽车检测与维修专业“双导向、四协同、五融合”的产教融合人才培养模式研究与实践》。

参考文献：

[1]张雪文，胡家玮. 产教融合视域下专业教学标准特色化研究——以高职汽车检测与维修技术专业为例[J]. 时代汽车，2022，（24）： 37-39.

[2]金鹏. 产教融合背景下秦巴地区汽车检测与维修专业人才培养模式研究 [J]. 陕西教育（高教），2022，（07）： 65-67.

[3]逯海燕. 产教融合视域下高职汽车检测与维修专业课程体系的构建分析 [J]. 时代汽车，2022，（01）： 105-106.