数字素养视角下小学语文课堂教学探究

□山东省聊城市东昌府区建设路小学 闫亚刚

随着数字信息技术的不断发展，如何让课堂更为高效已经成为教育者重视的领域。本文以此为切入点，站在数字素养的视角下思考如何让小学语文教学更为高效，实现立德树人之目的。希望对小学生尽早树立数字素养，凸显教育效果有一定的借鉴意义。

一、解读数字素养

数字素养这一概念的提出也经过了一定的历史时期。最早可以追溯到20世纪末，以色列学者阿尔科莱较为全面地总结了其理论框架：图片—图像素养、再创造素养、分支素养、信息素养、社会—情感素养。随着时代的发展，数字信息技术越来越普及，很多专家学者对数字素养又有了更为多元化的解读，尤其是国外已经将数字素养归类为八大核心素养之一，其概念也越来越清晰，具体是指在数字环境下利用一定的信息技术手段和方法，能够快速有效地发现并获取信息、评价信息、整合信息、交流信息的综合科学技能与文化素养。由此可见，数字素养的概念已经逐渐从简单的数字色彩上升到了价值观、态度、能力等更深入的层次。因此数字素养的培育也不是短时间能够速成的。本文对数字素养的特点也进行了梳理和总结，具体如下。

二、小学语文课堂教学培养学生数字素养的时代要求

《普通高中信息技术课程标准（2017版）》提出要全面提升学生的信息素养，让学生能够在学习过程中逐步成为一个数字化时代的合格公民，这一要求对于小学教育也发挥了重要的指导作用。在小学阶段，数字素养已经渗透到了生活、学习的各个角落，成为一种不可或缺的元素。在数字素养视角下，小学语文课堂教学应当注重这一素养的培育，同时也要注重相关技术、手段的运用，从而让学生感受到数字信息技术的魅力，让他们在欣赏、兴趣中逐步提升。随着数字技术的快速发展，未来数字素养一定会成为学生竞争力的重要指标之一。因而，数字素养视角下，小学语文课堂教学目标之一就是为数字素养的培育提供土壤，让学生能够融入数字社会，为驾驭数字技术奠定基础。

三、数字素养视角下小学语文课堂教学现状

为了更好地实现小学语文课堂教学中对于学生数字素养的培育，就要先了解如今课堂教学是怎样的，从而可以更好地对症下药。下面则从几个视角出发予以总结。

（一）观念缺乏与时俱进，信息化情境课堂构建不足

小学语文知识来源于现实生活，因此为了提高学生的参与兴趣，让他们能够更好地学以致用，可以尝试构建教学情境，在相应的情境中去感受语文与生活的“近距离”。但是就当前情况来看，小学语文教师的教学理念、教学手段缺乏与时俱进，虽然知道数字时代对于学生数字素养的要求，也可以理解身上所承担的数字素养培养职责，但是在落地过程中教学成效依然十分薄弱。例如，在《小马过河》一文讲解时，教师也会利用多媒体展示一段小马过河的动态图，然后就直接奔入主图，让学生朗读课文、讲解生字等，这样的课堂看似也加入了一点信息化手段，但是从实效来看却十分匮乏。之所以用信息化手段构建情境就是为了让学生得感受更真实。从而更好地发现问题，解决问题，从而得到知识和见识的提升。尤其是对于语文学科来说，需要依托于情境开展教学，上述例子中的教学情境一笔带过，后面讲解也并没有与之深度结合，从而无法真正地激发学生的兴趣。究其原因还是教师的教学理念较为传统，没有打破重建。长此以往，学生对于数字课堂的期待值会降低，甚至会失去学习兴趣。

（二）缺乏对现实的映射，个性化课堂设计不足

小学语文是学生真正通过学习来培养沟通能力、写作能力、文学素养的学科，而语文知识又来源于生活而高于生活，因此为了让学生在学习中真正地学有所得，教师应当在教学内容设计过程中映射现实，拉进他们与学科之间的距离。就数字素养视角下来看，这种个性化课堂设计明显不足，此处所指个性课堂不仅是教学设计的个性突出，同时也指教师对于个体差异的关注。现实中传统色彩浓厚的小学语文课堂告诉我们，想要实现学生对于数字技术的利用还有一段很长的路要走。不可否认，数字素养视角下课堂教学必须改变，否则会有太多的小学生从认知阶段就被各种信息技术手段、信息技术平台所吸引，从而丧失了对语文学习的兴趣，更不利于教师在课堂中对学生进行数字素养的渗透。

（三）定位缺乏清晰，实践活动缺乏实效

小学语文课堂教学固然重要，但是思维的培养、能力的提升还需要一定的实践活动作支撑。就如今来看，部分小学语文教师依然关注学生的成绩提升，对于实践活动的应付习惯依然存在。国家为了提高小学生的数字素养，也发布了各种观看、思考、投稿等活动，但是小学语文教师往往也只是“照章办事”，在他们完成这些实践活动的过程中进行数字色彩的引导还做得不够到位，因此学生在完成任务的过程中也只能做到“完成”即可，缺乏思维和素养的提升。

例如，在教学“乌鸦喝水”时，教师往往会对着课本进行读、写等方面的备课，容易跳过实践探究环节，即使有一些课堂小讨论，并且给学生留出了时间，很多小学生还没来得及回答或者思考就进入到了下一个环节。教学缺乏了实践环节，学生也就被剥夺了提升空间。针对这类教学，教师完全可以大胆设置“疑问”与“角色扮演”环节，利用电子白板或者电击器等数字化设备邀请学生走入实践环节，让思考、探讨能够不只停留在形式上，使学生可以真正地感受到数字思维的提升。

四、数字素养视角下小学语文课堂教学所面临的三大挑战

通过上面分析可以看出，数字时代背景下数字素养的培养已经成为教学工作者的又一大使命。之所以小学语文课堂教学现状不够理想，究其原因还是挑战太多，那么如何能够迎接挑战才是接下来优化教学策略的根本，下面则从几个方面剖析数字素养视角下小学语文课堂教学所面临的的三大挑战。

（一）教师信息素养与数字环境不匹配

想要实现在小学语文课堂教学中培养学生的数字素养，最根本的还是要教师具备相应的数字化教学理念和教学能力。就当前来看，小学语文教师的信息素养明显不足，究其原因有两点，第一，小学语文教学对于信息化程度的要求不高，毕竟学生群体年龄太小，比较浅层次的数字技术足够支撑日常教学。第二，学校和教师自身对于数字技能提升的重视不够，因此很多小学语文教师都缺乏持续学习与进步，不愿意去学习数字化技能，更不愿意花费时间去利用数字化设备。虽然现在部分学校提倡数字化教学，但是并未真正地落地于课堂，也只是传统教学换了一个地方接着教学而已。对于如何驾驭虚拟空间进行教学更是缺乏深度。第三，教师信息素养的不足还导致了“适得其反”的局面，例如，部分教师在数字教学环境下不习惯于书写教案，习惯了利用网上现有课件或者内容进行备课，缺乏思考，更缺乏自身数字能力的提升，这样对于学生的数字素养培养更是不利的。

（二）学校硬件设施跟不上

想要在小学语文课堂中进行改革与创新，更好地教书育人，提高学生的数字素养，除了人为因素，硬件设施是否匹配也非常重要。就当前来看，虽然国家一直提倡数字教学、数字素养培育，但是很多学校的硬件设施却成为了不能很好践行的“致命伤”，毕竟，数字化设备和技术的引入都需要一定的资金成本。况且很多学校依然觉得学生主课成绩提升更为重要，将本来就很少的资金投入到了主课的教学当中。这种基础设施不牢的教学“建筑”，效果可想而知。

（三）教师缺乏数字思维

对于小学生数字素养的培育需要依托于教师自身的数字思维，因此教师也要不断学习与进步，尤其是小学语文教师。语文学科是文科，本来距离技术、设计就偏远，因而教师往往是缺乏数字思维的，更没有敏锐的数字意识，因而不能够很好地去提炼内容、设计课堂、开展实践。数字素养包括了数字意识、计算思维、数字化学习与创新、数字社会责任等多元因素。本文认为，要把数字思维融入课堂教学的设计与实践之中，才能真正实现信息化教学。然而，理想和现实往往存在着矛盾，至少在现阶段，大多数的小学语文教师虽然在信息化的背景下进行了教学，但他们的教学思想依然停留在传统的教学模式上，并没有得到很大的改善，这就大大降低了教学的信息化水平。

例如，有些教师在设计多媒体课件的时候，往往还是“一厢情愿”地去选择那些自己熟悉的、能够轻松驾驭的内容，忽视了站到学生视角和数字素养培养要求的角度去思考问题。这种是缺乏思考和教学设计的体现。有的教师对大数据的认识不足，经常在课堂上进行“大概”“可能”“也许”这些主观判断，这就会让网络上大量的数据变得毫无意义。

五、数字素养视角下小学语文课堂教学策略研究

通过上面分析可以看出，在小学语文课堂教学中对学生进行数字素养的培育，让他们借助于更为先进的数字技术来感受知识、自我提升还有一段很长的路要走，下面则结合工作经验，结合教学现状剖析如何深度融合数字素养的培育要求进行课堂教学的改革，希望对小学语文课堂教学效率提升有一定的启发。

（一）重启新观念，构建信息化情境课堂

“学习的实质是具有内在逻辑结构的新材料与学习者原有认知结构发生相互作用，从而在学习者的头脑中获得意义的过程。”随着年龄的增长，小学生对于事物的认知有了个人的看法，为了让他们熟悉情境，提高他们的思维力、注意力，小学语文教师应当大胆突破，进行课堂重构，积极重构新的教学理念，将语文知识与生活情境进行结合，同时注重数字技术和信息技术的融合，让学生更好地理解课文、学习生字。

例如，在《小蝌蚪找妈妈》一节中，教师可以借助信息动画设置信息场景：“小蝌蚪的妈妈是谁？她从颜色、体型、五官方面与什么动物相似呢？”接着教师借助多媒体课件，以图文并茂的形式呈现各种学生所说的动物，然后让学生与小蝌蚪的妈妈进行对比，从而增强学生的兴趣度，也让他们更好地了解课文中的小蝌蚪为什么会找错妈妈。这种图文并茂的形式，贴近生活中找妈妈的情境可以让学生一下子融入课本教学中，感同身受地去成为一个一个的“小蝌蚪”。对于小学生来说，数字素养的培养是一个缓慢的过程，教师应当注重不留痕迹地带入，让学生通过感受其魅力来自主学习、内化。

（二）注重学情分析，打造个性化教学课堂

信息技术与课堂教学的融合可以让小学语文课堂教学的自由度更高、合作色彩更浓、探索欲望更强。教师应当注重学生具体情况的分析，从而合理选择数字信息技术，然后将数字素养的培育逐步渗透到学生整个学习环节中，下面则举例说明如何进行个性化教学课堂的设计。

例如，小学课文中涉及很多对话，如果教师自己朗读，那么对于学生的吸引力和实际吸收效果是浅显的，因而教师可以设置一些个性化的课堂，借助数字媒体的声音充当对话中的某一个角色，然后让学生感受课文中的多元主体，从而更好地去了解人物数量和他们之间的关系。具体而言，在《坐井观天》讲解中，教师可以利用数字技术、信息技术来制作一些简单的幻灯片或者动画，将青蛙置于井底的场景勾勒出来，让学生真正地去感受“坐井观天”的真实性，成为一个青蛙，然后再去思考课本中青蛙为什么会有“天很小”的想法。这种技术引入一下子就让学生走入了课文当中，更好地去换位思考。

（三）让实践活动落地，促进学生数字素养提升

“兴趣是最好的老师”，尤其是对于小学生而言，他们的学习更需要建立在喜欢的前提下，这样他们的自控能力、内化能力才可以更强。因此教师应当借助其兴趣点来让实践活动有效落地，让学生的数字素养可以在潜移默化中不断提升。

例如，在《乌鸦喝水》教学中，教师可以先放置一瓶水，然后配上一个思考题：“如果是你，在不碰瓶子的前提下，可以用什么方法喝到水呢？”让学生自己去想办法，写出具体的方案，然后教师将这些千奇百怪的想法利用数字技术制作成简单的小视频，在课上进行播放。不论方案是否可行，学生都可以通过这种更为直接的方式进行验证。这样的实践活动对于提升兴趣来说是极大的帮助，同时也是点燃其对数字时代热情的良好手段。最后真正地进入到课文讲解中，学生就更可以明白乌鸦的聪明之处。

六、结语

综上所述，数字时代的到来，让数字素养培养的重要性更为突出，在小学语文教学中积极培育学生的数字素养不仅是社会对于人才的要求，更是教学新使命所在。本文对数字素养进行了解读，同时也分析了数字素养视角下小学语文课堂教学应当做出怎样的反思，通过分析如今的小学语文课堂教学来映射在教学中培养学生数字素养的重要性，最后结合工作经验提出了几点具体的教学策略，希望可以助力小学生更好地学习语文，同时还可以不断地提升自身数字素养，从而更好地立足于数字时代，驾驭多元化的数字技术，为祖国的未来人才需求增砖添瓦。