中华传统文化故事教学资源的单元统整设计

□山东省淄博市桓台县教学研究室 张秀玲

课程资源的开发与利用应该以课程改革为导向，以满足课程实施的需求，并体现教学改革的理念。积极开发与合理利用课程资源是深化义务教育课程改革、落实立德树人根本任务、有效实施英语课程的重要保证。本文基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》以及对当前教材的使用现状，分别从聚焦单元主题、深化单元主题、升华单元主题三个层面统整文化等资源，共同实现育人目标。促使学生对单元主题形成全面的理解和认知，发展预期的核心素养综合表现，实现语言学习和课程育人的有机结合。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）中提出，课程资源的开发与利用应服务于课程改革，满足课程实施需要，体现教学改革理念。课程资源的开发与利用应与教学理念和教学方法的更新同步进行，积极开发和合理利用课程资源是深化义务教育课程改革、落实立德树人根本任务、有效实施英语课程的重要保障。

目前的英语教材编写周期较长，更新速度较慢；由于受到教材容量的限制，所选语篇的篇幅较短。单元整体教学背景下，不能为主题意义的探究提供充足的教学素材。所以合理开发和利用英语课程资源的一个目标就是克服教材的局限性。教材在课程实施过程中发挥着巨大作用，无疑是英语课程的核心资源，但不是唯一资源，教学不能局限于教材。所以教师需要运用不同类型的课程资源来弥补教材的局限性，充分发挥英语课程的育人价值。

《课标》明确指出，课程资源开发与利用应遵循以下原则：充分利用和有效开发教材资源；突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源；注重开发和利用学生资源；大力开发和利用数字学习资源；注重课程资源开发与利用的实效性。基于《课标》对教师创造性使用教材的理念和原则，围绕鲁科版五年级上册中华优秀传统文化单元Spring Festival 过幸福、祥和的春节这一单元主题，充分挖掘单元育人价值，确立单元育人目标和教学主线，深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，同时考虑学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行整合或重组。适当进行文本再构，从认识春节的风俗与多元、分析春节的传承与变迁、体悟春节的象征与内涵三个子主题入手，分别设计了the Story of Nian（“年”的传说故事）、the Customs of Spring Festival（春节的习俗）、Colorful Spring Festival（多元的春节）、Grandparents’Spring Festival（爷爷奶奶的春节记忆）、Our Spring Festival Plan（我们的春节计划）、Busy and Lively Spring Festival（实践活动悟春节）六个课时的内容，实现了教学资源的有效整合（见图1）。将从以下三个层面进行分析。

图1 单元主题框架图

一、聚焦单元主题，有效开发教材资源，重构教学内容

湘少版三年级起点五年级上册Unit 12“the Spring Festival”、外研社三年级起点六年级上册Module 4 Unit 2“Our favourite festival is the Spring Festival”、冀教版一年级起点六年级上册Unit 4“the Spring Festival”以及译林版三年级起点六年级上册Unit 8“Chinese New Year”、沪教版三年级起点五年级下册Unit 11“Chinese Festival”等不同版本的有关“Spring Festival”的教材中，文本涉及的内容基本为春节的习俗和传说故事，比较浅显地帮助孩子认识春节，教材所传递的文化习俗比较局限，对于春节的意义体现得也不够广泛，这就给了教师足够的空间去围绕主题开发教学资源。基于对各个版本教材内容的解读和对春节单元主题意义的分析，结合现用山科版教材做了课外资源与课内资源的有效整合，对教材进行了重构。

（一）巧妙补充文本内容，了解年的传说

本单元整合的第一课时是在原有课时基础上的补充，在单元主题语境下，将五下第一单元“年”的配图小故事改编成本单元主人公Li Ming和Jenny简单有趣的对话“The day was named Nian”使单元教学内容从简短对话语篇切入到稍微难一些的短文语篇，最后过渡到配图故事，通过多模态语篇自然而然地引导学生首先阅读“年”的传说故事，了解“年”的由来，激发其了解春节这一传统节日的好奇和兴趣，从而感受到人们对幸福生活的不懈追求和对自由生命的勇敢热爱。学生在学习第一课时后，能够根据所学“年”的传说，思考、创作绘本并完整讲述“年”的故事，完成了所学—所思—所用的体验过程，最终达成本课的教学目标。

（二）适度扩充文本细节，了解春节习俗

本单元整合的第二课时为原教材的第一课时内容，内容围绕Jenny 向Li Ming 询问春节的相关信息展开。Jenny不了解中国春节的习俗，Li Ming向她介绍了春节的时间和春节的主要活动，并邀请Jenny去住在农村的爷爷奶奶家体验过春节。在原有春节活动“clean our home、buy flowers and new clothes”的基础上，扩充了年前购物活动“go shopping”（如：买窗花、买碗筷、买新衣等）、过年说“Happy Spring Festival！”的春节习俗，更加体现出春节对于人们是新生命、新生活的开始。学生通过了解春节的时间、活动和主要习俗，能够感受春节的生命意识内涵和春节文化的丰富多彩，增强了对传统节日—春节的热爱之情。

本单元整合的第五课时中的第二幅图扩充了与学生实际生活相联系的Li Ming帮爷爷奶奶贴对联、打扫卫生等内容，丰富了文本中的生活场景，扩展了学生的学习范围，特别关注了“热爱劳动，帮助老人”的育人价值；为适应时代发展，把第三幅图“eat jiaozi”改为吃大餐“have a big dinner”，当然是必有饺子的大餐，也增加了全国人民喜欢的“春晚”的文本内容，这样与现实中的过春节更加契合；也把第二幅图中“得到压岁钱”调整到第四幅图They will say“Happy Spring Festival!”的后面，符合学生大年初一所做的事，更贴近学生实际。通过扩充文本细节增加了语言输入，进一步凸显了主题意义。

（三）适切改编文本情境，了解春节的传承与变迁

第四课时在保留核心句式Did you…?Yes,we did./No,we didn’t.We…的基础上，对文本情境进行了改编，通过Li Ming与爷爷奶奶的对话，学生了解爷爷奶奶辈小时候是如何欢庆春节的。在应用实践环节，拓展文本情境，借助课前问卷调查，交流父母小时候的春节活动，加深了对以往春节的认识。学生联系生活实际，通过今昔对比，深刻体会到了随着国家经济的发展、祖国的繁荣富强，随之而来的春节文化的传承与变迁，加深了学生对春节文化的理解和认同，增强了学生对中华优秀传统文化的热爱，坚定了学生的文化自信。

二、深化单元主题，突破教材制约，合理开发素材性资源

素材性资源可以直接应用于课程，可以成为课程的素材或来源，它们是学生学习和获得知识的来源。开发和利用课程资源，尤其是素材性课程资源，必须符合教育的理念和目标、社会的发展需求、学生的成长需要、学习内容的整合逻辑以及师生的心理逻辑。在开发与利用英语课程资源的过程中严把意识形态关，着眼英语课程的育人目的，基于单元主题的需要，关注学习内容的整合，敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源，与教材内容完美整合。因为本单元原有文本内容只限于局部地区的春节习俗，内容存在局限性，为深化主题意义，使学生了解更多地域的春节文化，在第三课时充分挖掘教材以外的素材性资源，围绕“多元的春节”展开，兼顾南北方过年习俗的差异、少数民族的特色春节以及海外华人如何过春节，对文本进行了创编，使单元内容更丰富、更完整。

在充分考虑学生学习兴趣的基础上，本着“学用结合、学科融合”的原则，使语言学习与传统文化、艺术、劳动等学科相融合，在第六课时开展了“寻年味，争做传统文化传承人！”的春节特色食物或特色手工制作综合实践活动课。本实践活动属于“人与社会”主题范畴，涉及“世界主要国家传统节日，文化体验”的子主题。活动围绕中国传统节日“春节”设计并实施，旨在将语言学习与中华优秀传统文化教育、艺术教育、劳动教育有机地结合起来，通过体验和实践引导学生培养核心素养。通过参与“寻年味，争做传统文化传承人！”实践活动，学生能够：

第一，阅读介绍春节的故事，理解大意，提取有关春节的信息，如春节的起源、春节的习俗、典型食物及寓意、传统手工艺品等，并通过制作花馒头、包水饺、写春联、排话剧等不同的活动和表达方式，向世界展示春节（语言能力）；

第二，了解春节习俗及意义，加强对传统节日的热爱，坚定文化自信，争做传统文化传承人（文化意识）；

第三，主动获取关于春节的各种信息，能根据获取的信息，进行归纳、概括，具有问题意识，能提出自己的想法，有条理地表达观点（思维品质）；

第四，积极主动参与课堂活动，与同伴一起制作花馒头、包水饺、剪纸、写春联、排话剧等，体验春节活动的乐趣，合作完成学习任务（学习能力）。

最终通过活动帮助学生深入理解中国传统节日“春节”的文化内涵，逐渐形成对中华优秀传统文化的认同，增强文化自信。通过开发素材性资源，凸显了单元的育人目的，引导学生加深对中国春节文化的理解与认同，增强了民族自豪感，坚定了文化自信。

三、升华单元主题，积极开发与利用学生资源，实现育人

每个学生都拥有独特的生活经历和学习体验，这些经历和体验蕴藏着丰富的情感和活跃的思维，是课程资源中不可或缺的一部分，教师应该充分利用和开发这些学生资源，以促进学生的全面发展。通过创设开放性活动，有效激活学生已有的知识经验，激发他们的想象力和创造力，引导他们利用好自己个性化的学习资源。近年来，国外节日文化的引入、现代人较为个性化和多元化的需求，使人们逐渐忽视了春节传统的风俗民情和深层的春节文化。春节文化遗产不断流失，传承春节传统习俗是我们的责任与使命。因此，充分利用和开发学生资源，通过创设活动情境，开展参加“寻年味，争做传统文化传承人！”的综合实践活动，鼓励学生联系自己的生活经历、学习体验以及他们丰富的思想和情感，选择自己喜欢的方式介绍春节，传播春节文化。例如，拍摄视频、制作海报、绘思维导图、自制绘本、作年画、包饺子、蒸花馍、写春联、剪窗花等，有效激活了学生的已有知识、经验、想象力和创造力，在实践、交流与分享中，体验春节活动的乐趣，并逐渐理解和热爱中国传统节日“春节”的文化意义。这样的体验有助于形成对中华优秀传统文化的认同，增强文化自信。

四、结语

在单元整体教学背景下，基于主题意义开展课程资源整合的探索，通过有效开发教材内容、充分利用音频、视频、图片等数字学习资源、合理开发教材以外的素材性资源、注重开发学生资源，围绕“Happy Spring Festival”这一主题设计了一系列循环递进和整合关联的教学活动，从“认识春节的习俗与多元”（年的传说、春节的习俗、多元的春节）到“分析春节的传承与变迁”（爷爷奶奶的春节记忆、我们的春节计划）再到“体悟春节的象征与内涵”（实践活动悟春节），使学生建构起一张结构化的知识网，推动学生对单元主题形成系统的理解和认知，达成预期的核心素养综合表现，实现语言学习和课程育人的有机融合。