分层教学在小学篮球课堂中的应用

□山东省临沂市平邑县卞桥镇中心校 田俊胜

随着我国体育教育事业的飞速发展，篮球运动得到广泛普及，并且逐渐成为学校体育领域中的必修项目。因此，打破传统教学方式的限制，充分贯彻分层教学的理念尤为重要。教师应积极创设出多元化的训练活动，展开合理的教学，为学生搭建出更加适合自己发展的空间，提升学生培养兴趣，进入到自我挑战和战胜困难的情境之中，探索更多的运动技巧与方法，致力于球技的提高，将教师的点拨与自主探究融合起来，朝着向上一个层次的方向发展，全面提升教育教学的实效。

一、研究背景

当今社会生活水平的提高，使人们更加注重体育锻炼，而篮球作为一项极具综合性和趣味性的运动，其本身的参与性较高，适配的人群也趋于广泛，更有助于学生养成良好的运动习惯。因此，在教学的过程中，广大教师需要全面向学生渗透有效的篮球运动方法、规则、技巧等，以分层教学的模式赋予他们更具有针对性的指导，引导学生在自身原有的基础上培养兴趣，参与到探索、练习的过程之中，逐步掌握相应的锻炼方法与技能，建立一定的心理素质，产生事半功倍的学习效果，以提高学生的身体素质、体能，强化他们的终身运动心理以及意识。本文以分层教学为切入点，展开了推进高质量篮球教学的策略研究，希望为广大教师的分层教学提供一些参考。

二、概述分层教学与篮球教学融合的内涵

所谓“分层教学”指的是：广大教师在课堂之中运用多种教学方式，打造更加开放的教学环境，使得教育本身更契合不同层次学生的需求。在此基础上，创设出多元化层次的训练活动，使得孩子们在参与过程中，达成学有所得的效果，朝着最近发展区迈入。分层教学的核心理念在于“因材施教”，十分契合篮球教学的特点。可以说，传统意义上的篮球教学往往以教师为中心，更多的是围绕如何进行知识的渗透来开展，在某种意义上忽略了学生在参与篮球运动时所具备的主体地位，容易造成基础较好、技能灵活的学生“吃不饱”的情况，导致他们逐渐丧失对于篮球运动的兴趣。同时，对于基础较差的学生来说，采用不恰当的教学方法更会使学生产生跟不上的问题和对于篮球课程的抵触和抗拒心理。在这一视域下，立足于对学生的科学分层，展开合理的教学，为不同层次学生构筑出更加适合自己发展的教学空间与活动形式尤为重要。

三、应用分层教学法的现实性意义

实践中的分层教学往往以“分”为核心，联系不同学生的爱好，引导他们分层学习是一个大的趋势。同时，贯彻以学生为主体的教学，遵循他们的不同兴趣爱好或技能水平，采用恰当的教学方法，更是可以提升整体的教学效能。因此，实践之中从满足学生的个性化需要的角度出发，推进分层教学，更具有现实意义。

（一）贯彻体育教学改革的需求

在实践之中，广大教师仍然一味采用相对固化或传统的教学模式，虽然也能完成一定程度的教学目标，但是在发展学生自主学习篮球能力，培养他们积极参与运动心理方面，仍然存在着局限性，最突出的特点就是不能够提升课堂中学生的活跃度，学生只是被动地接受教师的任务要求。

（二）落实素质教育

在社会发展以及科学技术不断进步的今天，社会以及国家对人才的要求越来越趋向于拥有更高的素质，因此教育本身应注重发展学生的综合素质能力，帮助学生提高自主学习水平，抑或培养终身运动的意识以及理念，养成良好的运动习惯等等。因此，分层教学的全面推进，则可以作为有利的契机，来提升素质教育的实际水平。

（三）全面发展学生的身体素质和积极心理

学生作为重要的教学主体，是影响分层教学推进的因素。在很多情况之下，他们的心理健康状态以及身体素质，都决定着教学的质量以及推进效果。因此，分层教学模式的打造，则可以为学生创设出更多尝试的空间以及条件。当学生深入其中，则可以进入到自我挑战和战胜困难的情境之中，进而积极探索更多篮球练习的方法，朝着专业化方向发展的同时，有效锻炼身体的灵敏素质、肌肉力量，形成生理上的发展，同样也会建立坚韧不拔的品格以及强大的自信心等，强化学生的整体心理素质，达成一种双向培养的效果。

四、全面深化分层篮球教学的实践性策略

（一）遵循科学互补的原则，划分学习小组

有效的小组划分，有助于教师展开更具有针对性的教学，也可以帮助学生之间达成一种学习共同体，致力于共同目标与方向的取得，付出努力，通过协作来共同掌握一些篮球运动的方法。因此，在新的时代背景之下，广大教师应不断明确划分学生层次的重要性，联系每个学生所表现出来的运动状况和特点来展开分析，充分遵循科学互补的原则来达成对学生的合理分层，以达到高效化教学的目标。

某种意义上来说，不同层次小组的划分是教师展开授课的前提，对学生有全面的了解，才能够更好地选择相应的教学方法。在一般的情况之下，广大体育教师往往可以通过两种方式来推进这项工作：其一，调查法。例如，在授课之前，教师可以运用调查问卷的方式，来收集孩子们对于篮球的感兴趣程度，以及实际所具备的能力水平。其二，观察法。在实践性的授课推进之初，教师也可以设置一些小的体能测试，或者是竞技类型的比赛。通过学生的真实反映和技能运用来观察他们的技术水平，从更具有专业性的角度来发现学生在多个维度所表现出的天赋等，循序渐进地了解学生的基本信息后，教师则可以在充分保密的情况之下，将学生划分为三个不同的层次，分为小组。比如篮球技术能力与兴趣都相对匮乏的学生则可以设立为c层次。具有一定程度的篮球兴趣，也有着基本知识、技能的学生则可以划分为b层次；而整体的身体素质较好，有一定基础的学生则可以划分为a层次。分组结束之后，教师就需要联系学生的学情，设定不同的目标，从统筹规划与细分设计的角度，为他们参与的具体篮球活动，提供相应的基础性知识与技能。结合实例来论述，比如在“运球训练”的过程之中，a小组学生需要达到的目标就是要灵活掌握，并且做出相应的技术动作，尤其是在旋转跳跃的过程中不能将球丢掉。而对于b层次的学生来说，他们的发展目标则是，需要在不掉球的基础上尝试运用更多的技巧与方法。对于c层次的学生来说，他们只要练习到运球不掉球的程度就可以了。分层教学让学生都能够在原有基础上不断发展，获取到表现自我的机会。

（二）精选不同的教学方法，满足学生个体需求

除了教学目标的分层以外，不同类型的教学方法运用以及引进，往往也可以起到分层教学的效果。实践过程中，教师需要做好特殊的安排，有针对性、有目标性地展开教学方式的改变，才能够保证目标的顺利完成，真正贯彻因材施教的理念。

结合实践来论述，面对a 层次的学生时，广大教师应在课堂的时间内引导学生参与到自主练习的过程中，致力于球技的提高，将教师的点拨指导与自主探究融合起来，形成属于自己的个性；而在面对b层次学生时，教师则需要重点渗透相应的篮球技巧，进行规范性的指导，帮助他们掌握一些技术方面的要点，养成良好的习惯；在面对c层次的学生时，教师整体的教育重点，则应放在如何运用有效的方式来激活学生兴趣，让他们自然地参与到探索基本动作的过程之中。最后，教师需要明确，实质性教学分层不能够过于刻板固化，与实践割裂开来，而是要将整体的课程化为前、中、后三个组成部分，达成一种交互性的模式，使得教学活动之间相互补足，进而充分地规划教学安排，对学生的动态性成长过程进行把握与调控，最终实现少量多次的教学，带给学生更具有针对性的指导，让他们形成一种递进性的成长模式。比如，有的c组学生和b组学生有了明显的进步表现，他们还想提高，那么就可以朝着上一个层次方向发展付出努力，参与到更深入的教学过程之中。所以，教师也需要注意：对于学生的整体性分层并不是固化和一成不变的。如果他们有着明显的上升以及发展或是退步等，整体的分层就可以重新地调整，才能够真正提升篮球教学的效果。

（三）设定合理的学习时间，统筹规划

任何运动技能掌握，都需要一定程度的积累与沉淀，篮球运动也不例外。实践过程之中，合理的把握运动的时间，选择科学的训练方法，才能够真正助力孩子的整体成长。而在这个过程之中，不同程度的学习时间设定，往往是分层教学法的重要体现，联系学生的把握状况、技能运用情况来设定相应的时间，也可以使学生得到更加有效的监督以及指导。也就是说，实践过程中教师需要优化指导的方法，使得整体的过程变得最为精简，但又极其富有实效，可以为学生的训练起到有效的引领作用。在对每一个小组进行指导后，教师就需要积极地融入下一个层次中，达成一种逐步轮换的效果，使得每个小组都不会产生落空的情况，这样才能够确保每个学生都能在课堂中获取到教师的关注，而教师也可以达成与学生之间的深度有效沟通。

例如，篮球技术中所涉及的肩上投篮，有效的练习不仅可以提升命中率，还可以达成速度以及动作之间的协调与统一，全面强化学生的控球能力，做到在运球过程之中的干净利落。因此，在实践过程中，广大教师则需要依据学生的客观学情，联合他们的层次来展开个性化的教学，合理地划分时间，尊重学生的需求，在锻炼的过程之中实现穿插性的指导，使学生动作变得更加规范，进而朝着好的方向发展以及提高。

（四）完善评价机制，配合分层教学

评价本身作为教学环节中的一个重要部分，往往可以起到强大的育人作用。因此，配合分层教学来推进的差异化评价，同样也可以呈现出丰富的教学效果。在实践之中，广大教师需要联合学生的发展过程来生成评价，在充分尊重学生所表现出来的个体差异和发展的基础之上，选择更富有激励性的语言来达成对学生的肯定，最大化地规避过于严厉的评价语言造成学生的自信心丧失的情况，通过有效的点拨来引导学生肯定自己的价值，发掘自己一些潜在的天赋，主动积极地再次参与到实践和创造的过程之中，以改善自己在训练中所存在的一些不足，提升教学的实效。

多元化智能理论，充分论述了学生之间的不统一性。某种意义上来说，每个学生都是相对独立的个体，他们不以他人的意志为转移。因此，受教育经历、生长环境不同的影响，每个学生所形成的篮球基础、技能方法、身体素质以及情感态度等，都是不统一的。所以，在参与篮球学习时也会形成不同的接受程度，建立的理论知识和方法技巧也各有不同。推进教学时，学生所表现出来的差异性必须是教师关注到的一个方面，而在分层模式的运用时，全面弱化评价本身所形成的鉴别性和终结性更是一个重要方向。评价的作用更倾向于激励、个性化指导和肯定等，才能够让学生在评价之中，建立积极的心理和乐观的态度，结合教师的期待参与到更深层次的练习以及拓展过程之中，配合分层教学来打造更加完整的机制。最后，广大教师也应开发有效的空间来深化评价活动的运行过程，实现更具有针对性的点拨以及细致的演示，配合分层教学。

（五）聚焦“第二课堂”的构筑，借助社团实施分层教学

有价值的社团活动往往可以实现对课内教学的有效补充。某种意义上来说，学生的发展并不是一蹴而就的，而是一个潜移默化的过程。打造更加明确的“课上+课下”机制，也有助于学生建立更加明确的锻炼意识，更加方便教师展开具有针对化的指导。因此，聚焦“第二课堂”的构筑，借助社团实施分层教学，成为了必然趋势。

具体的实践尝试过程中，教师首先可以发挥自身的引导者角色作用，积极带动学生进行场地的规划、社团活动章程的设定，培养学生的兴趣，创新思维习惯和实践能力，以球益智，以球炼志，以球养性，全面提高学生素质。整体的社团活动也需充分体现主体性、选择性、合作性、特色性、开放性。围绕分层教学教师可以从以下几个维度进行：知道一些简单规则；学习基本站立、移动的方法；掌握移动、持球的方法，发展学生协调性与控球的能力；初步掌握原地传、接球的方法、投篮基本动作技能；掌握综合运用基本技能的技巧，让学生在乐学中成长。

五、结语

综合以上所述可知，分层教学法与篮球教育的深度融合，往往可以为学生提供更加适合自身发展的空间，帮助他们学习到对应的篮球知识和方法技巧，从而达成因材施教的目的。小学体育教师应积极明确学生的主体地位，立足于对学生的客观学情展开科学分层，充分规划教学安排，从满足学生的个性化需要角度出发，精选不同的教学方法，引导学生形成一种递进性的成长模式，使学生得到更加有效的监督以及指导，篮球动作逐渐变得更加规范，朝着更好的方向发展以及提高，参与到再次实践和创造的过程之中，全面发展运动技能，养成好的运动习惯。