小学语文教学中如何培养学生的思维力

□福建省永安市巴溪湾小学 邓美琴

语文是小学阶段一门重要的基础学科，在深入推进小学语文教学改革的背景下，教师应当格外重视对学生思维力的培养，帮助学生掌握基本思维方法，提高学生语言能力，促进学生个性发展。小学语文教学中培养学生思维力是激发学生学习动机的基本要求，也是提高语文课程教学实效的关键所在，对全面培育核心素养能够起到积极推进作用。但是，目前语文教学中培养学生思维力仍然面临一些问题，主要表现在目标设计与思维力培养脱节，教学方法死板，导致思维力发展受到限制，教学活动脱离现实生活，影响学生思维成长。在语文教学中，教师应将培养学生思维力作为教学目标，基于学生思维力发展需求，全面革新教学手段，联系现实生活丰富学生思维体验，并且在评价体系中体现思维力的核心价值。

随着我国教育事业的飞速发展，小学语文教学工作面临着新的机遇与挑战，语文作为一门重要的人文学科，在培养学生语言能力和思维力方面的重要性不言而喻。小学生正处在身心发展的关键时期，他们接受的教育和所处的环境与思维力发展息息相关。通过语文教学改革的持续深化，教师能够从多角度着手做好对学生的思维引导，在良好语文教学环境下，真正促进学生的个性成长。面对当前语文教学中教学形式单一化、教学手段创新不足等各种问题，教师应当创新管理思路，从学生基本学习需求着手选择恰当的指导形式，在良好的语文教学设计的推动下，促进学生思维力的不断提升。

一、小学语文教学中培养学生思维力的必要性

（一）激发学生学习动机的基本要求

在传统教学模式的影响下，许多小学生在语文课程学习中，表现出的积极性相对薄弱。由于教学活动组织形式较为单一，学生学习积极性受到影响，这是限制学生学习能力发展的重要原因。在小学语文教学中，培养学生思维力，能够帮助学生转变学习态度，引导学生调整学习状态。教师通过对语文教学的优化和设计，使得学生学习动机得到有效培养，让学生在学习中能够做到积极主动探究和解决问题。提高学习兴趣是学生主动探究和解决语文学习问题的动力，在思维力培养取得预期效果的情况下，学生能够在实际学习过程中感受到语文的独特魅力。同时，也能够始终保持对语文知识探索的积极性，在良好的教学环境影响下，促进学生综合素质的全方位发展，让学生思维力得到全方位提升。

（二）提高语文课程教学实效的关键

课堂学习效率不高是影响小学语文教学整体效果的重要因素，在围绕思维力培养开展相关教学活动的过程中，教师能够根据学生思维发展规律，制定具有针对性的指导措施。同时，也能够从学生思维发展需求的视角出发，选择恰当的指导方式，以此为基础，增强学生学习体验，为促进学生学习状态的进一步调整和优化提供支持。根据学生思维发展规律及特点，对语文教学中的思维力培养目标设定也要作出相应调整，基于学生思维力表现，针对语文教学的具体问题做好具体分析，使课堂针对性更强，为提高教学实施效果提供有力支持。在教师的引导下，学生能够基于较强的思维力解决教师提出的各种问题，并且主动配合教师开展课堂上的各项活动。以此为基础，实现师生之间的协作与配合，为保障课堂教学质量奠定基础。

（三）全面培育核心素养的有力支持

全面培育核心素养是促进小学生语文学习能力全方位提升的关键，也是语文教学的基本目标和任务。当前，关于培育核心素养的呼声越来越高，其在小学语文教学中发挥的价值和作用也极为重要。全面培育核心素养需要教师对小学语文教学的主要内容，以及相关教学要素，进行深入剖析。例如，在思维创造能力方面提出要求，从而帮助学生有效培育核心素养，适应语文课程的各项学习活动。在学生具备较强思维力的情况下，小学语文教学成为学生综合素质持续提升的动力，在思维力培养的同时，带给学生更加深刻的认知与感悟，为有效保障语文教学的高质量发展奠定坚实基础。

二、小学语文教学中培养学生思维力面临的问题

（一）教学目标设计与思维力培养相脱节

教学目标设计是小学语文教学活动的重要实施依据。目前针对小学语文教学的目标设计管理，大多强调基本的教学要求，以语文教学的基本知识内容为导向，而忽略了对相关目标设计的持续优化，这是影响评价效果的重要因素。教学目标需要与学生的自主发展需求相适应，在关注学生思维发展规律的情况下，做好对目标的相应调整。目前教学目标设计大多强调教师对学生的统一管理，而忽略了评价的进一步优化，最终导致评价实施难以达到预期思维力培养效果，无法贯穿于教学全过程。在目标设计环节，部分教师忽略了学生的个性发展需求，只是以学生的整体学习状况为教学目标设计的依据，而忽略了教学目标设计和学生思维力培养之间的内在关联，这也导致学生思维发展受到一定影响，学生认知与体验不够深入。

（二）教学实施方法死板，影响思维力发展

当前一些教师对小学语文教学活动的组织方法较为单一，只是强调基本的指导要求，而忽略了学生的学习特点，从而导致学生学习感知不够深入，在具体学习过程中体验与认知不深刻，最终导致学生学习能力难以得到提升。在教学过程中，部分教师对自身的定位不够清晰，以说教为主要授课形式，只对语文知识进行讲解和分析，而忽略了学生的自主反馈，并且教学活动设计创新不足，对学生成长过程缺乏关注，种种因素导致课堂教学质量受到影响。在单一化的教学手段影响下，学生很难在学习中强化思维力，最终导致学生思维发展受到限制。

（三）教学内容脱离生活，影响知识应用能力

在小学语文教学改革不断深化的过程中，对语文教学的资源开发仍然存在一定局限性，许多教师只是从基本的指导要求着手对学生进行指导，而忽略了生活化教学素材的多元拓展，影响了学生学习能力的进一步提升。对于小学生来说，语文知识本身是丰富自身学习体验和生活经验的重要动力。在语文教学生活化不明显的情况下，学生思维发展同样容易受到限制，学生很难基于现实生活经验，提高解决语文学习问题的能力。同时，也容易导致学生在语文知识探索中，知识应用水平受到较大限制。面对教学内容和现实生活之间协同关联不够紧密的情况，学生语文学习体验与认知同样容易受到影响，对生活化教学元素利用挖掘不深入，这样学生学习能力容易受到限制。在看待问题时，学生的认知与体验不清晰，极大阻碍了学生综合素质的进一步提升。

（四）评价机制中思维力要素渗透略显不足

评价管理机制结构与小学语文教学实施效果息息相关，评价实施状况直接关系到了学生的认知水平，但是目前关于评价体系的建设仍然有待优化，许多教师只是从基本的评价管理要求出发对学生指导，而忽略了对评价的多元探索与创新，这样，评价活动的具体实施难以达到预期的评价推进效果，和预期目标存在差距，这对语文教学质量产生了一定阻碍。在科学评价育人价值无法得到进一步实现的情况下，学生学习能力容易受到影响，学生思维的发展难以取得预期效果。面对评价标准与思维力培养相脱节的情况，学生在语文学习中的体验认知不深入，看待问题不深刻，自我认识不清晰。

三、小学语文教学中培养学生思维力的有效策略

（一）将培养学生思维力作为教学目标

设计教学目标是开展小学语文教学的重要依据，在语文教学改革持续深化的背景下，教师应当考虑到培养学生思维力的重要作用，并且在关注学生思维发展规律的情况下，制定具有针对性的教学措施，使得目标设计具有更强的育人导向价值。对小学语文教学中培养学生思维力的目标设计需要与具体教学内容相适应，同时，也要将培养学生思维力作为开展教学的整体目标。在把握好学生基本学习需求的情况下，给予学生更加充分的支持。在体现学生成长特点的情况下，让学生学习状态得到进一步转变。实际上，小学生在语文学习过程中，需要基于明确的目标方向，才能有效解决遇到的难题。在开展语文教学改革各项工作时，教师需要将思维力作为教学的重要目标和方向，从培养思维力的视角着手，开展适合学生的指导和管理，并且在思维品质方面，真正做好教学目标的分解。不同成长环境下，学生对语文课程的学习认知不同，在语文学习方面的体验也更不一样，教师同样需要考虑到学生的个性特点，对培养学生思维力的目标作出适当调整，真正体现出学生的学习能力差异，并且开展相对应的指导，为学生综合素质的全方位发展奠定坚实基础。

（二）关注思维力发展需求，创新教学手段

充分关注学生的思维力，学生的发展需求是优化与创新教学手段的关键，教师应当重视对思维力的重要价值和特点的培养。在开展各项活动的过程中，能够采用学生感兴趣的手段和方法。在开展对学生的指导活动时，教师真正强调思维力培养本身的核心价值，并且在具体的活动实施以及教学管理方面提出较高要求，让学生思维体验更加深入，为有效开展具有针对性的语文教学改革奠定坚实基础。推进教学方法的创新优化，需要考虑到学生之间的思想观念碰撞，能够从学生合作探究的视角出发，选择恰当的互动形式。在课堂上采用小组合作的教学方法，引发学生的联想和思考。通过小组合作带来的深层次思维体验，拉近学生之间的关系，并且促进学生思维状态的及时调整。在良好的思维力培养环境下，帮助学生适应学习环境变化，在互动讨论中，实现思想观念的深层次碰撞与交流。教师还应考虑到小学语文教学中的情境管理，根据学生基本学习状况对情境做好还原，能够在体现基本语文知识的同时，对思维力提出较高要求，使学生在实际学习中思维认知与体验更加成熟。除了强调利用传统教学工具之外，也应关注信息化教学的新尝试，借助信息技术构建线上线下相结合的语文课堂，鼓励学生利用信息技术进行独立思考，并且在关注学生反馈的情况下，做好教学手段创新，以保障学生学习过程中思维力的进一步提升。

（三）联系现实生活，丰富学生思维体验

紧密联系现实生活是丰富学生学习体验的关键。在开展小学语文教学的过程中，教师应当重视生活化教学的全面实现，根据学生的实际生活体验，做好对学生的科学管理。在了解学生基本生活经验的情况下，真正带给学生深层次的启发，以生活化教学为基本导向，促进学生思维体验的不断成熟。为了全面突出语文教学中培养学生思维力的重要价值，教师还应考虑对生活经验的不断总结，能够将基本的生活知识和生活现象呈现在学生面前，并且从生活化教学改革的视角着手，对相关生活元素的呈现方式作出调整，真正利用信息技术呈现多元化的教学素材，让图片和视频等形式的材料成为学生理解语文知识的动力。

此外，教师还应考虑到生活化教学环境下，学生自身的学习体验与感知，能够在贴近生活的场景中对学生提出课外实践的要求，鼓励学生通过运用语文知识解决实际问题，增强对语文知识的进一步认知理解，以教师为主导，以学生为主体，进一步实现生活化教学应有的效果，让良好的生活化教学管理成为学生思维品质得到进一步强化的关键。

（四）在教学评价中对思维力发展做好评估

教学评价是小学语文教学中的一个重要环节，教师的评价标准和评价实施方法直接影响到了小学生的自我认知，在关于思维力的评价体系建设中，需要考虑到学生自身的思维发展规律以及成长。教师需要从思维力锻炼的视角出发，将学生思维发展各项工作真正落到实处。但是应考虑到教学评价体系建设本身的重要价值，并且在关注学生基本学习规律的情况下，指导学生主动积极解决问题，从基本的评价管理视角出发，将学生思维力培养活动真正落到实处，让学生在实际学习中有所收获，并且在不断提高思维认知的情况下，实现个性成长。

科学评价活动的实施需要考虑到学生的基本学习需求，在语文教学各项活动中能够将学生语文学习的基本状况和实际学习特点相结合，并且在全面感知学生语文学习规律的情况下，对评价活动的具体推进作出新尝试，无论是对评价实施方法的创新，还是对评价实施标准的建构，这些都应体现出学生基本的思维特点。在教师的积极影响下，小学生语文学习体验更加深入，思维品质能够得到进一步提升。

四、结语

综上所述，在小学语文教学中，培养学生思维力是促进学生综合素质全面提升的重要推动力，也是有效提高语文课程整体教学质量的前提基础。在尊重学生客观认知规律，做好对学生思维品质全面培养的情况下，语文课程能够成为学生个性成长的平台，确保每位学生都能够在成长中保持较强的思维品质，并且提高语文教学应有的育人价值。结合语文教学的重要价值和特点，对小学语文教学改革的新尝试也要落到实处，从基本的语文教学需求着手，对指导活动做出新尝试，真正围绕思维力的发育需求做好语文教学改革的进一步深化。