生活化视角下的教学路径

周晔

〔摘    要〕  生活化教学，是指教师在设计教学活动时站在学生的角度，既要结合符合学生生活实际的案例进行理论知识的教学，同时也要将理论知识运用到生活实际中，促进学生对知识的理解和应用。小学科学是集科学、物理、化学、人文等学科知识为一体的学科，对于丰富学生的自然常识有重要作用。如何促进学生在生活中对科学知识的认识是小学科学教师要思考的问题。

〔关键词〕  小学科学；生活化；教学

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  10    016-018

新课改的不断深入，要求教师优化教学方法，以学生为学习主体，将培养学生掌握基础知识与技能的学习目标延展到培养学生的核心素养上；要求教师关注对学生知识运用能力和实践能力的培养，要留意将知识理论与生活实际进行有效结合。

一、小学科学生活化教学的重要性

小学科学的教学内容与小学生的生活息息相关，注重生活化教学可以让学生在实际生活中认识科学知识，能够有效地激发学生的学习兴趣。小学科学对于培养学生的德智体美劳等方面的能力具有不可替代的作用。“五育”并举是新课改的重要内容，实现小学科学的生活化教学能有效落实“五育”内容。小学科学的综合性内容对于学生核心素养的养成具有重要作用。

二、小学科学教学中存在的问题

小学科学不是主科科目，在中国教育体系中受到的重视程度不够，部分小学校甚至都没有专业对口的教师；部分教师在教学时，也忽视了小学科学的实践性，以知识理论的教学为主，让学生自主阅读教材，没有将相关的理论知识进行实践，违背了科学学科设立的初衷；教学方法单一，不注重培养学生对该学科的学习兴趣。

三、小学科学生活化教学的策略

（一）开展生活化活动

小学科学考查学生的观察能力、动手能力、思考能力、交流能力、阅读与记录能力等，尤其通过实践活动可以很好地锻炼学生这些方面的能力。因此，科学教师要在教学的过程中，结合已有的教学器材，尽可能地带领学生开展实践活动，或者是引导学生书写计划，将实践活动从课堂上搬回家。实践活动是教师实现教学生活化最直接的方法，可以让学生更直接地接触和感受科学学科的魅力。教师要抓住一切时机，带领学生体验实践操作。

例如，在苏教版四年级上册二单元“物体的运动”教学中，涉及的专业器材少，教学资源也方便获取，实践活动比较容易开展。教师要把握机会，开展实践活动。如何判断一个物体是否在运动：选取一个物体作为参照物，选取的参照物不同，观察到的结果会有所不同。针对这个理论知识，教师可以进行示范：让A、B两个学生站在讲台上，都保持不动，教师进行移动。教师提问学生：以A学生为参照物，我本人是运动状态还是静止状态？以B学生为参照物，我本人是运动状态还是静止状态？以B学生为参照物，A学生是运动状态还是静止状态？然后让学生进行类似的实验模擬并进行理论总结。如何判别一个物体的运动轨迹：将物体的运动路径连成线，可以表示出物体的运动轨迹。教师可以用一支粉笔在黑板上画一个圆圈，让学生判断粉笔的运动轨迹；也可以用一辆玩具小车在画的公路上直线行驶，让学生判断小车的运动轨迹。然后让学生参照教师的实验，设计其他实验。物体运动快慢的表示：速度表示物体运动快和慢；速度是用单位时间内通过的距离来表示的，单位时间内通过的距离越长，速度越快。教师在班上选取三个学生进行跑步比赛，让大家猜谁跑得最快。播放飞机的飞行视频，以及猎豹的奔跑视频，让学生观察，猜谁的速度更快。让学生结合自己的生活案例，设计有关的速度测试实验。

又如，在第三单元的“摩擦力”的教学中，教师可以为学生提供弹簧测力计、重量相同但大小不同的小木块、体积相同但重量不同的木块、平滑的玻璃板、被毛巾包裹的木板等，让学生分组并参照教材30页的实验步骤进行实验。

实验活动是验证理论是否正确的重要方法，简单的实验活动可以锻炼学生的动手能力和培养学生科学严谨的实验态度，帮助学生验证理论的真实性和科学性，让学生意识到科学理论都是先辈们经过反复实验才得出的，让学生具备正确的科学观。

（二）挖掘生活化资源

小学科学涵盖的内容十分宽泛，涉及不同的教学领域，如苏教版四年级上册中“摩擦力、速度、弹力、浮力、导体和绝缘体”的知识是属于物理范畴，而在四年级下册中“昆虫、繁殖、生物与环境”的知识属于生物范畴。这意味着教师在设计教学活动时，遇到的实验活动、需要的实验器材和教学资源是不同的，无法实现器材的统一使用。这就要求教师发挥自己的智慧，在教学活动中挖掘生活器材，为学生进行实践活动或者是操作实验创造条件，抑或为学生打开其他进行实践活动的渠道。

生活器材一部分来源于现实生活中的原有物品，比如上文中提到的在观察物体运动状态和运动轨迹时，教师举例使用的道具都是现有的。而当没有现成的器材时，教师可以带领学生进行创新，根据活动需要制作合适的器材。这不仅可以锻炼学生的动手能力、创新能力，还可以为实践活动的顺利开展创造条件。例如，在苏教版四年级下册一单元“冷热与温度”的第一小节实验中，需要冷水、温水、冰水、温度计。一般情况下，温水和冷水比较容易获得，而冰水的获取稍微难一点，可以在超市购买，但是会产生一定的经济成本。因此在开展教学前，教师可以提前让学生在家里准备，将冰冻的水带来，既实惠，又能保障资源的充足。另外就是温度计，一个班级的学生人数较多，学校提供的温度计可能不够。教师可以征求学生的意见，如果学生家里有，可以自己携带。这样在实验的过程中就不会因为器材不足而导致矛盾的产生，或者影响实验结果的记录。又如，在二单元“地球、月球与太阳”中，学生可以仿照教材上16页的活动，用气球来模拟地球，将画在图纸上对应的板块进行剪切，再找到相应的位置，将板块贴在气球上。在模拟月球的环形山时，学生也可以自备沙土和纸碗，带来家里的小手电，在课堂上与同学合作，共同制作月球环形山。

（三）创设生活化情境

创设生活化情境是让学生在接近于真实的环境中体验科学的魅力，让学生切实感受科学知识的重要性。当下的小学科学生活化情境的创设效果一般，主要是由于教师对于该学科的重视程度不够，没有为学生设计生活化情境，只是流于教材表面，没有为学生打开更广阔的科学大门。这限制了学生的想象力。教材内容是经过反复挑选的精华内容，展示了关键的内容，但是这远远不够。要促使学生进一步理解，拓展学生的科学视野，就得结合其他渠道，为学生设计更加丰富和真实的情境。

例如，在四年级下册的“昆虫”教学中，在实际生活中，学生接触到的昆虫种类比较少，抑或是平时疏于观察和记录，所以对昆虫的了解比较少。在现实生活中为学生搜集昆虫样本是不太现实的，无法展示昆虫的多样性，不足以补充教材上的空白。对此，教师需要提升自己对信息技术的使用技能，通过互联网平台为学生搜集相关资源，借助多媒体向学生进行展示。如关于昆虫的学习资料有文本和图片的结合类型、纯图片类型、视频类型等，教师在搜集的时候，要尽可能地搜集符合学生认知的内容。

小学生对于色彩鲜艳和动态化的内容最感兴趣，因此教师可以先为学生播放关于昆虫种类的视频，从感官上刺激学生，让学生意识到大自然的神奇和美妙，惊叹于世界上竟然还有种类如此繁多和长相奇异的昆虫，激发学生的好奇心，也让学生对自然保持敬畏之心。其次，教师结合教材上的图片内容，为学生展示对应的昆虫在鲜活的情况下的活动状态。全方位展示其各个部位，如教材26页上的蝴蝶、蜜蜂、蟑螂、七星瓢虫、蚊子等。教材的图片较小且是静态的，不利于学生进行观察，而网络上下载的资料正好可以弥补这个不足，更有利于学生进行观察和学习。

又如，本章节中“养昆虫”的教学，教材中提及的蚕和菜青虫都是网络上可以购买到的资源。教师根据教学安排和计划，可以班为单位，或者是以小组为单位，让学生进行养昆虫的活动。在正式开展养昆虫的活动之前，教师要带领学生先梳理一遍教材上的知识点，然后通过多媒体向学生播放养昆虫的具体操作视频，让学生具备详细的理论操作知识后再进行实践操作。

（四）设计生活化作业

小学科学的生活化教学不仅要体现在课堂教学上，还应该体现在课后的作业设计中。生活化教学就是要贯穿学生的学习和生活中，才可以更好地实现教学目的。作业一般是由教师根据教学任务设计的，教师通常为了方便批改，会设计一样的作业，而忽视学生的兴趣爱好和个体差异性。教师应该尊重学生的意见完善作业的设计，或者提供多种选项供学生选择。这既可以保证学生的作业在自己掌握的范围内，又不限制学生自我发展的空间。

以苏教版二年级下册一单元“关心天气”的教学为例，针对该单元的教学内容，教师可以设计这样的生活化作业：1.天气对我们的日常出行和日常活动有着重要的影响，提前预知天气情况对于农民伯伯安排农业劳作具有重要的参考价值。天气预报是农民伯伯知晓天气情况的重要方式，在天氣预报中会涉及一些特殊符号，请你帮助农民伯伯分析这些特殊符号都代表什么意义吧。2.一年有四季，请你根据自己的日常感受，选取一个季节，分析其特点。

该作业的设计既与教学内容挂钩，又与学生的生活贴合，且学生获取结果的途径也比较方便，同时还可以增强学生对于天气符号的认识，帮助学生在生活中更好地识别天气信息。第二问则可帮助学生了解和熟悉不同季节的主要特点。

四、结语

综上所述，生活化教学是教育改革的新要求，对于培养学生的核心素养有着不可替代的重要作用，是促进学生将理论知识转化为实际运用的重要途径。小学科学教师把握学科内容的特点是实现生活化教学的有效策略。

参考文献

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