社会需求论下休闲体育本科专业人才培养的对比研究*

苏万斌 谭祥列 吴 迪 崔 江 姚辉洲

社会需求论下休闲体育本科专业人才培养的对比研究*

苏万斌 谭祥列 吴 迪 崔 江 姚辉洲

（广东工商职业技术大学 体育学院，广东 肇庆 526060）

我国休闲体育专业在经历多年的办学总结后，其学科专业不断完善，人才培养也逐渐由探索走向成熟，同时也积累了大量的经验。但由于我国存在经济发展的地域性偏差，人才培养上也存在一定的社会需求区域性。文章以文献资料法和比较分析法为研究方法，以本科专业类别教学质量国家标准为参考标准，对广东省大湾区五所普通高校开设休闲体育本科专业的人才培养现状进行了描述，并对休闲体育本科专业人才培养中存在的若干问题进行了分析，寻找到了发展的新启示。旨在更好地满足该区域市场需求，提高广东省大湾区休闲体育本科专业人才培养的质量。

社会需求；休闲体育；人才培养

休闲体育作为一门新兴的学科领域，其人才培养关乎着培养出适应社会需求、具备综合素质和专业能力的优秀人才[1]。但中国普通高校在培养休闲体育专门人才方面，仍有不少值得探讨的问题。如：（1）在多样性和专业性上面临平衡的休闲体育专业课程设置。休闲体育的涉及面很广，有休闲旅游、体育健身、团队运动等多个方面，涉及面很广。因此，如何在培养学生多样化的兴趣和需求的同时，确保专业核心知识和技能的培养是一个挑战。当前的课程设置需要更加精细化和灵活，结合行业发展趋势和市场需求，注重培养学生的实践能力和综合素质[2]。（2）课程实践教学环节不足。休闲体育专业的实践性要求较高，学生需要通过实践活动来培养自己的实际操作能力和解决问题的能力[3]。而目前一些学校在实践教学的安排上存在不足。缺乏与课程内容相匹配的实践机会和实习机会，导致学生在真实场景中应用所学知识和技能的机会不足[4]。因此，如何顺应市场需求加强学生的实际应用能力，提高实践教学环节的设计实施，创新实习实训环节的设计等成为休闲体育人才培养的重要议题。围绕人才培养的系统逻辑（人才培养目标—人才培养规格—课程设置）进行分层解剖，抓住人才培养中的关键要素并理清其内在关系，才能梳理出科学有效的改进方法，才能解决休闲体育专业人才培养的诸多问题[5]。该研究以五所在广东省大湾区开设休闲体育本科专业的普通高校为研究对象进行比较分析，以国家本科专业类别教学质量标准为人才培养标准，描述了当前广东省大湾区休闲体育本科专业人才培养现状，并对休闲体育本科专业人才培养中存在的共性问题进行了分析，对当前广东省大湾区休闲体育本科专业主要针对人才培养问题，以社会需求论为指导，为休闲体育本科专业的发展寻求新的启示。

1 人才培养目标的分析

1.1 “国标”中休闲体育本科专业人才培养目标的解读

首先，在培养目标中给出了休闲体育本科专业高频关键词的标准，具体包括：素质（德、智、体、美、劳）全面发展、思想(社会责任感，科学文化素养）、知识（掌握体育基本理论，技能方法等要求）等方面。这意味着休闲体育专业的学生应该具备全面发展的素质，包括道德、智力、身体和美感等方面，并具备一定的科研和创业能力。其次，归纳出标准中要求休闲体育本科专业的学生需具备以下能力：（1）体育俱乐部管理与经营能力；（2）体育旅游推广与经营能力；（3）户外运动管理与指导能力；（4）休闲体育项目组织与策划能力。这意味着休闲体育本科专业的学生要学习体育学+管理学双学科的知识体系，不仅要具备体育运动体系的指导能力，而且要具备管理、经营、推广的实践能力。再次，标准中强调制定特色人才培养目标的重要性，根据地域特色及学校自身办学的特色去进行人才培养目标的制定。为随时调整专业发展定位和人才培养目标，建立完善的社会需求评估机制，要求紧跟当前中国经济社会发展需求和市场需求，制定科学合理的人才培养目标。这意味着高校应根据实际情况制定专业目标，以适应不断变化的经济社会和体育事业发展的需求。总的来说，强调了学生全面发展、实践和管理经营能力和专业目标的重要性。同时，也提出了高校制定适应时代需求的专业目标和评价机制的要求。这些要求为各大学提供了休闲体育专业的适用型合格人才培养指导。

1.2 五所高校人才培养目标的对比分析

五个机构的对比，如表1，其特征有以下三点：（1）技巧指向。深圳大学以休闲旅游、高尔夫球运动为培养方向；广州体育学院以高尔夫和康乐为培养方向；广州应用科技学院以游泳、攀岩和毽球三个项目为培养方向；山地户外、健身适能为北师大珠海分校培养方向的滨海体育项目；广东白云学院的培养方向是户外运动、网球、形体训练、游泳。总体看来五所高校的专业技能定位方向具有明显区别，并各具特色；（2）人才类型。深圳大学对人才的定位是复合型的、创新型的。业务能力一是教学、辅导和服务户外运动；职业能力二是针对休闲体育行业以及教育赛事的产品策划和组织运营等方面的市场开拓、运营管理等职业能力。广州体育学院的人才定位是应用性人才，以培养体育特长生为主。职业能力环绕高尔夫和体育娱乐产业，能胜任以上产业活动的各项任务工作。广州应用科技学院的人才定位是应用性人才，是以培养应用性人才为主的学院，广州应用科技学院的人才定位是应用性人才。重点抓好素质高、技能强、一专多能的休闲体育本科层次人才建设。北京师范大学珠海分校、广东白云学院这两所师资力量雄厚的高等学府，在人才定位上也属于应用型人才。同样以休闲体育产业市场为导向，职业能力面向管理类与技能运用类相结合的应用型人才。五所高校的人才培养目标对比参考标准来看，总体都符合教育部对于休闲体育本科办学的标准，都具备全面发展素质，在方向上有所区别，可能是地域等原因形成的办学特色。在类型上深圳大学、广州体育学院和广东白云学院三所高校更突出复合型及应用型人才的培养。

表1 大湾区普通高等院校休闲体育本科专业人才培养目标一览表

2 人才培养规格的分析

2.1 “国标”中休闲体育本科专业人才培养规格的解读

首先，标准中指出体育学专业要拥有三点要求，分别是素质要求、知识要求和能力要求。根据以上要求各校人才培养的定位保持原则性的基础上，以自身培养目标为主体，灵活进行素质、知识和能力要求的定位。通过解读分析国家对休闲体育本科专业的规格要求归纳有以下几点：（1）素质要求：要培养具有热爱祖国、热爱党、热爱中华民族体育文化的精神，同时要培养乐观向上、自信积极的人生态度和良好的思想道德修养。而且要掌握基本的体育理论、技能和方法，专业能力要强。有创新意识，有能力，有辈分。（2）知识要求：对运动的基本理论有一定的了解，对休闲体育项目能熟练掌握基本的技巧和方法；对体育基础知识、各支部基础知识以及休闲体育等方面的特长有较好的掌握；熟练掌握体育学教学、训练和科研的方法，并能在实际操作中运用这些方法。（3）能力要求：具备休闲体育的专项运动技能，且可以将专业运用到社会实践中解决休闲体育专业领域的现实问题。具有创业意识和创业能力，培养三种能力，即观察问题，分析问题，解决问题。

2.2 五所高校人才培养规格的对比分析

通过对五所高校人才培养规格的观察，在素质与知识要求的定位中存在一定的相似性。从素质要求来看，有四所在培养规格中明确提出学生的培养要德、智、体、美、劳全面发展，仅有广州体育学院一所在培养目标中未提及综合素质发展，深圳大学和广州应用科技学院两所高校对学生素质发展的要求更是细致入微，深圳大学对发展的社会责任感较高；广州应用科技学院提到高素质的发展，人文素养丰富。从知识要求来看，五所学校都提到掌握休闲体育的基础知识、基本理论和基本运动技能，从这一点来看具有较高的一致性。深圳大学提到，结合休闲旅游和高尔夫这两个不同的学生发展方向，将休闲体育的基本知识和运动基本功的概括更加系统地掌握，并细化到专业基础知识和专业运动技能两个方面，具体到休闲旅游、高尔夫等其它几所高校则是以国家标准为依据注重休闲体育的基本素质、知识与能力要求。从能力要求来看，广州体育学院、深圳大学的指向更倾向于注重专业知识能力的发展。学科专业基础知识的培养要扎实，基础知识要扎实，这是其他三所院校的知识目标。五所高校的人才培养规格对比《国标》来看，都环绕综合素质、专业基础知识和经营管理能力等三方面进行目标定位。其中，结合学校自身特色，以“国标”定位的深圳大学和广州体育学院提供了多元化的发展路径，让学生实现个人的成长发展。

3 课程设置的分析

3.1 “国标”中休闲体育本科专业人才课程设置的解读

“国标”提出，以通识课程、专业教育课程和实践课程为主要内容的体育类本科专业课程体系。提出课程开设采用“3+X模式”，其中“3”指代最核心的3门专业课程，“X”为根据培养目标而设立的专业课程。并规定休闲体育概论、运动旅游概论、运动会运行与运行三门课程必须设置在《休闲体育概论》中。X方面给出了3个课程模块分别为运动技能课程模块、理论课程模块、一个理论课程模块二，可从中进行选择也可根据专业和学习特点设置，强调专业课程设置是以培养目标为目的展开的，课程设置应体现专业的基本特点与培养规格层层相扣，培养规格的能力培养应在课程设置中体现。总之，是本着扩宽专业口径、强化专业技能和培养创新创业能力。同时也为了提高综合素质和注重学生的个性发展，突出地域特色和优势，在坚持原则性的基础下灵活进行专业课程设置。

3.2 五所高校课程设置的对比分析

休闲体育类专业在课程设置上，五所院校在课程设置上有所区别。在专业基础课的设置上，学校之间的课程设置比较一致，主要涵盖基本知识，如运动概论，运动解剖学，运动生理学等。而在专业核心课设置上，学校之间存在一定的特色和差异，涵盖了休闲体育导论、体育旅游概论、高尔夫球、户外运动等具体方向的课程。这些不同之处反映了各所高校在培养休闲体育专业人才时的不同侧重点和培养目标。例如，广州体育学院侧重于高尔夫和康乐运动方向的培养，而北师大珠海分校则通过课程设置的不同方向，以山地户外、体能适配性和运动滨海方向的培养为特色，对专业人才进行培养。这些差异体现了各高校对培养休闲体育特长人才的认识和定位上的不同。休闲体育专业相关的核心课程和选修课程，都是为了培养适应不同行业和领域需求的专门人才，根据各高校的办学特色、地理位置和就业需求等因素而设计的。这种多样性的课程设置不仅可以满足学生的个性化需求和兴趣爱好，也有助于提高学生的综合素质和适应能力。通过系统的课程设置，学生可以在专业知识的学习和实践中，掌握专业技能和相关领域的知识，为未来的就业和职业发展打下坚实的基础。然而，需要注意的是，虽然每所高校在课程设置上存在一些不同，但仍然需要关注课程的连贯性和衔接性。确保专业基础课程的全面性和专业核心课程的针对性，以培养具备扎实专业基础和深入专业领域的休闲体育专业人才。五所高校的课程设置对比“国标”来看，均符合“国标”的基本原则。此外还需要密切关注行业发展的趋势和需求，及时调整和更新课程内容，以适应快速变化的职业环境和市场需求。休闲体育专业人才培养的课程设置在不同高校存在一定的差异，既体现了学校的特色和定位，也为学生提供了多样化的学习选择。这些课程的设置不仅要注重专业基础知识的传授，还需要关注实践能力的培养和行业需求的紧密结合，以培养适应社会发展需求的优秀休闲体育专业人才。

4 结论

对于人才培养目标、人才培养规格和课程设置三个方面的对比研究，可以得出以下总结：在人才培养目标方面，这五所学校都强调德智体美劳全面发展，但各有侧重。总的来说当前大湾区休闲体育本科专业培养以应用型为主，其强调以复合创新型的全面发展为目标的人才培养。在人才培养规格方面，这五所学校各自有独特的定位。都以休闲体育专项运动能力和创新创业能力为重点，同时强调基础知识、运动技能、管理理论、市场开发、产品策划等内容，以培养学生在不同领域中能够胜任的能力。在课程设置方面，都遵照“国标”中要求的3+X进行，X中各所学校根据自身定位和目标设置了与休闲体育相关的专业课程。方向以高尔夫、康乐、体育观光、水上休闲、健身体能等为主。综合来看，这五所学校在人才培养目标、人才培养规格、课程设置等方面都存在一定差异，但均符合当前粤港澳大湾区市场人才需求。休闲体育专业在人才培养上应以符合“国标”的基本要求为基础，以社会需求理论为方向，以市场需求为时代背景，制定个性化的培养目标和培养规格，这也在一定程度上启发了未来大湾区休闲体育专业人才培养工作的需要，在专业人才培养上应以满足“国标”在课程设置上要突出方向性的培养，要突出创新性，要突出合理性，要突出连贯性。凸显技能专业方向，强化实习实训专业化，培养具有专业性和综合性的复合型人才。

[1]郭学松,方千华,陈萍.我国台湾高校休闲体育专业课程建设及启示[J].山东师范大学学报,2019, 34(3):373-378.

[2]刘洋,王家宏.休闲体育专业人才培养的问题与改革探索[J].北京体育大学学报,2016,39(11):104-111.

[3]王得成.应用型本科院校休闲体育专业人才培养模式研究[D].成都：成都体育学院,2022.

[4]韩羽等.职教改革背景下高职休闲体育人才培养的困境与展望[J].体育科技,2020,41(6):114-117.

[5]唐日兴,吴地固.休闲体育专业人才培养的核心框架分析[J].广西教育, 2017(38):161-162.

A Comparative Study on the Cultivation of Undergraduate Leisure Sports Talents under the Social Needs Theory

SU Wanbin, etal.

(Guangdong Vocational and Technical University of Business and Technology, Zhaoqing 526060, Guangdong, China)

基金项目：广东省2022年度高职教育与体育类专业教育教学改革项目：本科层次职业教育休闲体育专业人才培养的探索——以广东工商职业技术大学为例，项目编号：2022G009；广东工商职业技术大学2023年质量工程教育教学改革研究与实践项目：本科层次职业教育人才培养监督反馈机制研究——以休闲体育专业为例，项目编号：jxgg2023024。

苏万斌（1992—），硕士，讲师，研究方向：体育教学理论与实践。

谭祥列（1983—），本科，副教授，研究方向：体育教学理论与实践。