基于OBE教育理念的高校体育教学实践探究*

余子义 孙 雨 张 园 张 然

基于OBE教育理念的高校体育教学实践探究*

余子义 孙 雨 张 园 张 然

（湖北汽车工业学院 体育部，湖北 十堰 442002）

依据OBE教育理念从学生中心、目标导向、持续改进3个维度探讨了高校体育教学存在的一些问题：以教师为主输入教学、目标达成难以判定、教学闭环运行不畅等；提出了体育教学目标要以立德树人为根本任务，教学内容要围绕教学目标来设计，教学评价要服务于目标达成和持续改进教学过程之目的；重视发掘体育教学多元化育人功能措施，以期为高校体育教学提供一些理论参考和方法借鉴。

OBE；学生中心；目标导向；持续改进

OBE（Outcome-based Education），亦称为目标导向教育、产出导向教育或成果导向教育。OBE教育理念核心要素为：学生中心、目标导向、持续改进。1981年由美国学者斯派蒂率先提出，被认为是追求卓越教育的成功举措。《华盛顿协议》全面接受了该教育理念，目前签约方国家有美国、中国、俄罗斯、英国、日本、印度等协约国[1]。中国于2016年加入《华盛顿协议》，使得OBE教育理念成为各高校开展国际工程教育专业认证的核心理念，衡量着高校专业及课程群建设质量水平。OBE教育理念以学生为中心，注重学生毕业要求与教学目标之间的符合度，注重教学目标与教学效果的达成度，注重教学产出效果，持续不断地提高教学质量，对于高校体育教学有着重要启示和借鉴。

1 高校体育教学贯彻OBE教育理念

图1 OBE教育理念三要素

近些年来，在教育部的规划指导下，颁布了一些高校体育教学纲领性文件，对体育教学具有一定指导实践意义。2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》将课程目标分为五个领域目标：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应，课程目标设置得以明确，2014年教育部出台了《高校体育工作基本标准》，从规划、实施、评价、保障等方面提出了总体要求，从行政角度上设置了体育工作要求，高校体育工作方向进一步明确，高校体育教学工作在实践中取得了积极进步。但仍存在“教师教什么，学生学什么”，以教师传授为主教学方式依然存在，学生自主学习主动性受到了限制，体育教学目标是否达成不明朗，课程教学质量得不到有效保障。高校体育教学贯彻OBE教育理念解决了体育教学实践操作中的疑惑，围绕OBE教育理念三要素（见图1），开展体育教学实践更为清晰明确，为持续提升体育课程教学质量提供了方法和路径。

1.1 以学生为中心

以学生为中心，抑或以学生发展为中心，都是帮助学生成为具有社会性价值功能的人。以学生为中心，主要考虑把学生需要发展的技能和品格作为首要条件，围绕学生设计规划体育课程，实施体育教学，发挥体育外化知识技能、内化品质情感之育人功能，实现学生从自然人向社会人的迁移过渡。OBE理念下对于学生培养目标有12个毕业要求：其中职业规范、个人和团队、沟通成为大学生毕业要求的核心要素[2]，在公共课程领域，高校体育对培养学生形成以上三要素理应发挥至关重要的作用。以学生为中心，还要解决学生“学什么”“怎么学”“学得如何”，以学生习得效果作为最后的落脚点，注重学生的发展与社会的需要接轨，着力解决培养什么样的人的问题，这与“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的高校体育思政理念高度契合，是立德树人的根本任务的立脚点，从而实现为社会进步和国家发展培养高素质人才的根本目标。

1.2 以目标为导向

以目标为导向，是指体育教学在实施过程中应充分考虑培养目标与毕业要求的达成，它们之间必须协同一致，然后筛查体育教学知识能力目标，构建相关目标指标点的课程体系，开展体育教学工作。培养目标与毕业要求必须对日常教学活动起导向作用，并有利于每个承担教学任务的人明确责任，从毕业要求和培养目标逆向设计体育教学体系，比较新颖并具有针对性。教师按照周课时分配教学任务，按体育考试评价学生学习成绩，这种正向设计多取决于教师的经验与能力，有失偏颇，应考虑体育教学与培养目标的关系，是否能够达到毕业要求，评价是否合理。在以目标导向为原则的情况下，一门课的教学内容选定未必需面面俱到，应依据教学目标选取配置教学内容，重构教学形式和方法，高校体育教学时数本不宽裕，应依据目标推进简化，务必精益求精。2014年教育部《高等学校体育工作基本标准》重点明确了高校体育立德树人的根本任务，明确了学校体育在道德教育、智力发展、身心健康、审美素养和健康生活方式形成中的多元育人功能，体育教学目标应围绕根本任务和多元育人功能发力[3]。

1.3 持续改进

持续改进，摒弃单一线性的教学流程趋势，教学要常改常新，与时俱进，特别是在当前信息化高度发展阶段，互联网技术已经改变了体育教学方式方法，对于教学中的问题研判方式多样化，体育教学应追求闭环良性循环。持续改进追求教学动态化发展，追求一种螺旋上升的高质量发展形态，重点关注学生学习评价，体育教学质量以学生习得效果为判断依据，学生评教通过学生表现来体现，评价方式出现较大变化。许多高校体育教学评教指标中多对教师提出较高要求，未能体现以学生习得为中心的理念，教学最终还要立足于学生，评判老师教得好否主要依据学生是否学有成效。同时围绕持续改进，高校教师能力发展中心要做好体育教师职业技能培训，更新教育教学理念。高校教务处和体育部要健全先进教学管理制度，依赖于有效的质量监控与反馈机制查找问题，让每一个学生以主人翁身份充分参与，让每一个教师在持续改进中承担责任，开展体育教学循环改进工作，不断提高人才培养质量和体育教学水平。

2 高校体育教学实践OBE教育理念的路径

实践OBE理念，开展高校体育教学改革，需要掌握培养目标如何制定，依据培养目标如何制定毕业要求，教学目标与教学大纲设计等问题。目前我国高校有3000余所，各个高校所处地域、办学特色、行业面向、办学层次和培养人才规格存在差异，导致高校体育教学培养主体归愿有异，实施体育教学设计布局也应适度相对应。近些年来，教育部先后颁布了《全国普通高校体育课程指导纲要》和《高等学校体育工作基本标准》，对于高校体育教学提出因地制宜等原则，具有一定的指导意义。高校体育根据本校的办学方向、行业培养面向，在充分吸收OBE教育理念基础上，设计符合自身特色的大学体育教学模式，培养与行业与社会相适应的高素质人才。

2.1 制定科学可操作的教学目标

教学目标必须紧密结合高校的培养定位、毕业要求来制定，不同的高校培养人才定位和毕业要求不同，体育教学设计应渗透于学生毕业要求之中，促使学生入职后身心核心素质达标。近年来，专家针对培养学生核心素养进行了科学定义与分析。例如，专家于素梅从体育情感与品格、运动技能与习惯、健康知识与行为三个维度，探讨了学生核心素质发展策略[3]。而阎光才将高校毕业生能力分为非正式能力（包括人际沟通与协调、抗压与情绪管理、适应与变通、时间管理、责任心、忠诚度、团队合作等）、通识性能力（专业学习所需的通用基础知识）和专业知识运用能力三个方面，论证了非正式能力的重要性[4]，两者分类符合人的认知发展，遵循知识—技能—情感由低阶向高阶发展规律。高校体育教学在培养学生知识能力、专业技能时，也应重视学生在职业道德与规范、个人与团队、交流与沟通等非正式能力的培育，有目的地促进体育教学与德育有机融合，促进学生全面发展。

教学目标是实施师生教学活动共同的驱动力量，是建立在大学培养目标和毕业要求框架下具体的目标，支撑着培养目标和毕业要求的达成。科学合理且可行的教学目标需要师生共同参与，形成利益共同体，为后续有针对性开展教学工作做铺垫。教学目标受体是学生，应具体到学生“学会了什么”“会到什么程度”，教学目标应具备量化可观测，似是而非、含糊不清的教学目标可能会导致教学活动无效。如体育教学目标常描述“培养学生团队协助精神”，量化可观测后可调整为“学生能够在4-7人团队内帮助他人或接受他人帮助，有鼓励他人和表示谢意的言行。”

2.2 设计恰当的教学内容和针对性的教学方法

首先，需摒弃体育课教学内容依赖教材章节来编排的做法，以教师先入为主的惯性思维，利用教学目标反向设计选用教学内容，教学内容要有深度和广度，要致力于教学目标的实现，要真正做到以学生发展为中心，培养学生成功达标成为唯一价值判断，并要与所采用的教学方法与手段进行捆绑设计。在现有的大学体育教学中，存在一些重视知识技能目标，而忽视情感社会目标实现的现象，教学中倾向于技术练习和身体素质练习，而未能将技术、战术与比赛结合起来，彼此之间存在关联性不强的现象，这对完成更高层次的教学目标是不利的，未能发挥体育教学多元育人功能。日常体育教学时，若课时教学目标重在技术能力培养，内容选择上就需更多关注教授运动技术等内容，内容的深度选择要依据学生学情状况而定；若课时教学目标是为了健全人格，培养学生公平竞争和尊重对手等品质，教学内容应适当关注游戏规则执行状况及体育礼仪教育等；若课时教学目标重在培养沟通与团队协助能力，则教学内容择用上就需更多关注专项战术、体育竞赛等。

其次，当明确了体育课教学目标后，教学方法和手段就应指定为教学目标或教学环节来设计，不同的教学目标须实施不同的方法与手段，所运用的教学方法与手段需服务于学生知识能力的培育。如教学目标中描述“使学生具有较强的自主学习能力、良好的沟通表达能力和积极的团队合作能力”，目标核心特征是培育学生非正式能力。在实施教学过程中，课前利用学习通线上上传学习资料，并留有1-2个小问题，以督促学生形成自主学习的良好习惯；课上引导学生之间互相指导纠错，学生练习时进行互评互动环节，多采用分组练习法，促进学生之间良好的沟通交流；培养团队合作能力则通过游戏法、比赛法等教学方法实现。

2.3 建立多元标准的评价方法

教学实施完毕后，教学目标是否达到，学生学习目标能否达成，须开展教学评价来显现。需要改变以终结性考试为主的评价方式，研判目标点达成程度，持续推动改进体育教学。OBE教育理念要求按照搭建设定的评价标准对各个学习目标进行评价，根据评价结果对本学期的教学活动进行总结，并促进教学持续改进，形成闭环流程管理，与教育部本科审核评估以评促建、以评促改的宗旨相同。学生学习评价可以采用形成性评价和总结性评价相结合形式，在OBE教育理念下，形成性评价反映学生整个学习过程和状态，在培养学生核心目标能力上起着关键作用，占学生总成绩比例较高。形成性评价侧重于实现教学目标的单元或课时环节考核，教学目标尽量做到模块化、可量化，对于一些定性评价的指标要利用程度等级转换成量化分，以保证评价结果的客观有效。总结性评价通常安排在期末进行，确认学生达到目标的终极状态，这种多元渐进标准化的评价措施贯穿于整个体育教学的始末。

如何评价教师体育教学质量，高校一般采用学生网上评教的方式，评价指标多指向教师职业道德和操行、运动技术能力、教学能力、教学方法与手段等，在认识观念上仍存在一些误区。评价教师教学质量仍需围绕学生是否学会、学生是否达到教学目标为依据。如OBE教育理念的评教指标：学生是否学会了某项运动技术；学生交流沟通能力是否增强；学生是否具有团队合作意识。教学质量评价目标应服务于高校立德树人根本任务，以学生为中心开展，也可结合学生的获得感进行教师教学质量的评价关注，教学质量评价的根本目的仍是为了持续改进教学工作，不断提高教学质量。

2.4 因材施教实现差异化发展

OBE教育理念注重每名学生成功成才，以达到适应社会发展目的。体育教学也要贯彻立德树人根本任务，保障每名学生的全面发展。体育教学面临学生个体差异，学生体质和技能基础不尽相同，教师在实施体育教学过程中，应针对不同基础的学生制定不同的目标任务，实行不同的考核评价。在教学实践时，应将学生的进步幅度作为考核重要指标，在兼顾体质和运动技能的同时，将学生非正式能力，如人际沟通与协调、抗压与情绪管理、团队合作等指标纳入评价体系，注重课堂思政教育，培养学生良好道德情操和意志品质。对于学困生应重点给予关注，建立精准扶困机制，促进学生体育发展进步。体育教师在教学设计时，基于反向设计的思维模式，需全面梳理学生评价的核心指标点，注重学生差异化发展，综合评价学生的全面体育素质，落实体育课程思政教育任务。

3 结语

2018年，教育部出台了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，也称新时代高教40条，提出“坚持学生中心，全面发展；坚持服务需求，成效导向；坚持完善机制，持续改进”等基本原则[5]，这与OBE教育理念高度契合，高校体育作为高等教育的重要组成部分，为国家培养卓越人才是社会责任和历史使命。本文对OBE教育理念与体育教学进行了实践结合探索，提出围绕教学目标设计教学内容，服务于教学目标达成度开展教学评价，依据教学评价持续改进教学过程，重视发掘体育教学多元化育人功能措施，注重学生个体差异，因材施教实现差异化发展，全面落实体育课程思政教育目标任务，具有一定教学实践价值和意义。目前高校体育教学以运动项目课程开展教学，具体实践操作层面仍需结合项目特征予以区分对照，同时在OBE教育理念下开展体育教学实践，需要高校体育教师不断提高体育专业理论水平和实践运用能力，促进学生体育素养的全面发展。

[1]顾佩华,胡文龙,林鹏,等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式：汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究,2014(1):27-37.

[2]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学,2015(3):32-39.

[3]于素梅.学生体育学科核心素养培育应把握的关键与有效策略[J].体育学刊,2017,24(6):84-88.

[4]阎光才.高校毕业生职业发展能力与人才培养制度改革[J].中国高教研究,2016(11):18-23.

[5]教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html,2018-10-17.

Practice of Physical Education in Colleges Based on OBE Concept

YU Ziyi, etal.

(Hubei University of Automotive Technology, Shiyan 442002, Hubei, China)

基金项目：湖北汽车工业学院2022年度课程思政教育教学改研究专项：中国“女足”精神融入我校足球课程思政建设的实践研究（项目编号：22mdsz06）；湖北汽车工业学院2022年度课程思政教育教学改专项研究：基于线上线下混合教学模式的高校体育课程思政建设策略研究（项目编号：22mdsz21）。

余子义（1976—），硕士，副教授，研究方向：体育教学与训练。