“三全育人”视域下高职心理健康教育协同模式研究

摘要：“三全育人”理念强调全员参与、全过程覆盖、全方位育人，旨在为高职学生提供全面的心理健康支持。通过构建教育协同模式，可以有效地实现这一目标，尤其是在应对学生多样化和个性化需求方面显示出独特优势。高校应采取构建全员参与的教育网络、强化全过程跟踪与支持、探索全方位多维度的教育内容与方法、建立有效的反馈与优化机制等策略，提升大学生心理健康教育的有效性，为学生的全面发展提供坚实基础。

关键词：三全育人；高职教育；心理健康；教育协同模式

中图分类号：G807.4" " " 文献标识码：" A" " " 文章编号：2095-7734（2024）01-0132-03

随着教育理念的不断进步，“三全育人”成为一种新的教育模式，强调全员参与、全过程关注和全方位育人，为高职学生提供全面的成长支持。在这一背景下，探索一个符合“三全育人”理念的高职心理健康教育协同模式，不仅对提高学生的心理福祉具有深远的意义，也对实现教育的全面和均衡发展提出了新的挑战和机遇。因此，深入理解和研究这一模式的构建和实施，对于高职教育领域来说，具有重要的理论和实践价值。

" 一、“三全育人”的概念

" “三全育人”的概念是现代教育领域的一个创新理念，其核心在于提供一个全面、综合的教育体系。这一概念强调教育不仅是学校的职责，更是需要社会各界的共同参与和协作。

“三全育人”概念的核心要点涵盖了教育的全面性，具体包括以下几个方面：第一，综合性育人：强调教育应跨越传统的学科界限。融合理论学习与实践操作，德育与技能培养，以及心理健康与身体发展等多个维度。这一要点旨在培养学生的综合素质，使其不仅具备专业技能，还能在道德、情感和身体等方面得到全面发展[1]。第二，持续性育人：着重于教育的连续性。从学生入学开始到毕业离校的整个过程，每个阶段都应获得均衡和有效地关注。这意味着教育活动需要与学生的成长阶段相适应，持续提供必要的指导和支持，帮助学生顺利过渡到下一阶段。第三，普遍性育人：“三全育人”提倡每个学生都应获得全面的教育机会。这要求教育体系提供包容性强、适应性广的教育环境和资源，确保所有学生都能在适合自己的条件下成长和发展。第四，协同性育人：强调通过校内外多方协同合作，创建一个支持学生全面发展的环境。这包括教师、家庭、社区和行业的合作，共同为学生提供学习资源、实践机会和职业指导，从而形成一个促进学生全方位成长的社会支持网络。

二、教育协同模式与“三全育人”的关联关系

" （一）共享相同的教育目标

" 在探索教育协同模式与“三全育人”理念之间的关联关系时，首先显著的是它们共享相同的教育目标。这一目标核心在于促进学生的全面发展和成长。教育协同模式通过整合多方资源和力量，不仅优化了教育过程，还增强了教育效果，从而有效地支持了“三全育人”理念中全员育人、全过程育人和全方位育人的目标实现。在这个协同模式中，教育的责任不单是教师的，而是由所有涉及学生教育的个体和组织共同承担，这包括家庭、学校、社区甚至整个社会。通过这种全面地参与，教育过程覆盖了学生成长的各个方面和阶段，确保了学生不仅在学术上获得必要的知识和技能，也在情感、社会、心理等方面得到平衡发展。这种协同模式的实施，实际上是对“三全育人”理念在实践层面上的深入诠释和有效应用，共同推动了教育目标的实现。

" （二）通过丰富教育内容促进“三全育人”目标实现

" 在教育协同模式与“三全育人”理念的关联关系中，一个关键的方面是通过丰富教育内容来促进“三全育人”目标的实现。这种模式不仅强调传统学科知识的教授，还包括生活技能、情感管理、社会交往能力等多方面的内容，旨在培养学生成为适应社会需求的全面发展个体。教育内容的拓展和丰富是实现全员育人、全过程育人和全方位育人目标的关键。例如，除了常规的课堂教学，还包括课外活动、社区服务、实习实训等多种教育形式。这些内容的融合和多样化不仅帮助学生在知识和技能上获得全面发展，同时，也促进了他们在情感智力、社交能力和道德价值观等方面的成长。教育协同模式通过整合校内外资源、跨学科教育方法以及与社会实践的结合，为学生提供了一个综合性学习环境，从而在更大程度上实现了“三全育人”的教育理念。

" （三）积极响应个性化和动态化需求

" 在教育协同模式与“三全育人”理念的关联中，特别显著的是其能积极响应个性化和动态化的教育需求。这种模式在设计和实施时，高度重视学生的个体差异和变化，能够灵活调整教育内容和方法，以适应每个学生的特定需求和成长阶段[2]。在“三全育人”的框架下，教育协同模式不仅关注学生作为一个整体的发展，也关注他们各自独特的兴趣、潜能和挑战。这一模式通过综合考虑学生的个人背景、学习风格和发展路径，提供了更为个性化的教学计划和辅导方案。同时，随着学生需求和社会环境的不断变化，教育协同模式能够动态调整其策略和资源分配，确保教育活动始终与学生的实际需求和社会发展趋势保持一致。这种对个性化和动态化需求的积极响应，不仅提高了教育的有效性和适应性，也进一步推动了“三全育人”理念在实际教育实践中的深入应用。

三、“三全育人”视域下高职心理健康教育存在的问题

" （一）教育体系与心理健康融合不足

" 在“三全育人”视域下，高职心理健康教育面临的主要问题是教育体系与心理健康教育的融合程度不足。主要表现在心理健康教育被视作边缘或次要领域，而非整个教育体系中不可或缺的一部分。在许多高职院校中，心理健康教育并未与学生的专业学习、技能培训或学术活动紧密结合。结果是，心理健康教育缺乏与学生日常学习经历的联系，降低了其在学生全面发展中的作用和影响。此外，心理健康教育的内容和方法常常没有得到更新，以适应学生的实际需求和当下的社会发展趋势。这种脱节不仅影响了心理健康教育的有效性，还可能导致学生对心理健康问题的认识不足，从而错过了在高职教育中培养学生全面健康意识的重要机会。

" （二）教育内容与方法单一

" 教育内容与方法的单一性，主要体现在对心理健康教育方法过于传统和保守的选择上。如，依赖于传统课堂讲授、小组讨论或偶尔的讲座和研讨会。这些方法虽然在一定程度上有助于传递基本的心理健康知识，但往往缺乏足够的吸引力和参与度，难以激发学生的兴趣和积极性。此外，这些方法在处理复杂的心理健康问题时可能不够有效，不能满足学生多样化和个性化的需求。由于心理健康教育内容和方法的局限性，学生可能无法充分了解和掌握如何应对现实生活中的心理压力和挑战。这种单一的教育模式也未能充分利用现代教育技术和方法，如互动式学习平台、情景模拟、角色扮演等。

（三）学生自我意识和参与意愿不足

" 学生自我意识和参与意愿不足，表现在学生对心理健康重要性的认识不足，以及对参与心理健康教育活动的兴趣缺乏。许多学生可能没有充分意识到心理健康对个人发展、学习效率和未来职业生涯的重要性，导致他们对心理健康教育的态度消极或漠不关心。此外，由于社会文化因素或对心理问题的误解，学生可能对讨论心理健康问题感到尴尬或害怕，从而避免参与相关的教育和咨询活动。这种不足的自我意识和低参与意愿，阻碍了心理健康教育在高职院校中的有效实施，减少了心理健康教育对学生行为和心态的积极影响。

四、“三全育人”视域下高职心理健康教育协同模式

" （一）构建全员参与的教育网络

" 在“三全育人”视域下构建的高职心理健康教育协同模式中，构建全员参与的教育网络是一个核心组成部分。这一模式强调通过整合校内外各方资源和力量，建立一个涵盖教师、辅导员、行政人员、同学、家庭以及社会各界的全面教育网络[3]。在这个网络中，每个成员都承担起促进学生心理健康的责任，形成一个多层次、互动式的支持系统。教师不仅传授知识，还关注学生的情感和心理状态；辅导员和心理咨询师提供专业的心理支持和咨询服务；行政人员负责创建有利于学生心理健康的学习环境；同学之间相互支持，共同营造积极的校园文化；家庭成员和社会各界则通过提供外部资源和支持，帮助学生更好地融入社会。这样的全员参与模式不仅有助于及时识别和响应学生的心理健康需求，还能够促进学生在多元环境中的全面成长，为他们的长期发展打下坚实基础。

（二）强化全过程跟踪与支持

" 在“三全育人”理念指导下的高职心理健康教育协同模式中，全过程跟踪与支持是一个关键要素。这涉及对学生心理健康状况的持续监测和评估，从他们入学开始直至毕业。这种全过程的跟踪不仅包括定期的心理健康评估，还包括对学生在不同学习阶段面临的特定心理挑战的认识。例如，在学生适应高职院校生活的初期，重点放在缓解入学焦虑和社交适应上；在学业进阶或临近毕业时，焦点可能转移到职业规划和应对考试压力上。此外，全过程跟踪还意味着提供有效的心理支持和干预，这包括个体的心理咨询、团体辅导、工作坊等。这些活动旨在帮助学生在面临心理困扰时获得及时帮助，并发展应对生活和学业压力的策略和技能。同时，这种支持也需要适应学生心理需求的变化，确保教育干预和支持策略与学生的实际情况相匹配。

" （三）探索全方位多维度的教育内容与方法

" 在“三全育人”视域下实施的高职心理健康教育协同模式中，全方位多维度的教育内容与方法是其核心组成部分。这意味着心理健康教育不仅局限于传统的心理学理论讲授，而是包括了一系列多样化的活动和方法，旨在全面应对学生心理健康的各种需求。这种多维度的方法结合了课堂教学、实践活动、互动式学习、网络平台资源等多种形式，以适应不同学生的学习风格和需求。例如，课堂教学可能涉及基本的心理健康知识，而工作坊和小组讨论则可以让学生在实际情境中学习应对压力、解决冲突的技巧。角色扮演和情景模拟等互动方法有助于学生更好地理解和同理他人的情感，同时提升自我意识。此外，线上课程和数字工具的使用也为学生提供了灵活的学习方式，特别是对于那些可能因为忙碌地学习和工作日程而无法参与传统课堂的学生[4]。这种全方位多维度的方法还包括对学生个人经历和背景的考虑，确保心理健康教育内容与学生的实际生活紧密相关。

" （四）建立有效反馈与优化机制

" 有效的反馈与优化机制核心在于定期收集和分析教育活动的反馈信息，以评估心理健康教育的有效性，并根据收集到的数据不断调整和改善教育策略和实践方法。这种机制涉及对学生心理状态的评估、教育活动的参与度评价，教育成果的长期跟踪等多个层面。通过这种机制，可以确保心理健康教育活动能够及时响应学生的变化需求和社会发展的新趋势。例如，对学生参与度的定期评估可以揭示哪些教育内容或方法更受学生欢迎，哪些需要改进。同时，对学生心理健康状况的持续监测可以帮助教育工作者及时发现问题并提供必要的支持。

" 五、结语

" 通过建立更为全面和协同的教育模式，不仅可以有效提升学生的心理健康水平，还能促进其整体素质的提升，为他们未来在社会中的全面发展奠定坚实基础。未来，这种协同模式的进一步完善和实施将对高职院校乃至整个教育系统产生深远影响。

参考文献：

[1]" 李文萍.“三全育人”视域下高职院校心理健康教育创新

路径探究[J].才智，2023，（24）：97-100.

[2]" 戴朝晖，等.基于积极心理品质提升的高职心理健康教育

课程构建[J].岳阳职业技术学院学报，2023，38（04）：19-21.

[3]" 田伟翠，余彩云，等.积极心理学视角下高职医学生心理

健康教育实践路径[J].职业教育，2023，22（26）：35-38+63.

[4]" 王晓斌，董效臣.高职辅导员工作渗透式心理健康教育探

讨[J].中国成人教育，2023，（24）：39-42.