深度学习下小学英语阅读教学的思维能力培养

陈恩香

（福建省福清市占阳中心小学，福建 福清 350317）

思维能力是英语学科素养的重要组成部分。就英语阅读教学来说，它是小学英语教学中的重要环节，是培养英语语言理解能力和应用能力、进一步落实英语学科素养的重要途径。在小学英语核心素养要求下，英语教育需改变传统应试教育模式。基于深度学习的小学英语阅读课堂教学中，教师通过参与指导学生深度学习，在实践活动中，充分发挥学生的主体性、独立性和创造性，使其经历充分的、真实的、完整的探究历程，不断地发现问题、解决问题，发展学生的批评性思维能力，形成英语语言智慧。通过深度学习，学生可以利用以往的知识经验和生活经验来构建新的知识体系，形成知识链接，学生在学习过程中变被动学习为主动学习，在积极体验探究和实践过程中有效地培养思维能力、创造能力，充分体现出学科的工具性和人文性特征，体现出英语学科的综合性教育特征，构建基于深度学习的小学英语阅读教学策略。

一、基于深度学习的小学英语阅读教学的价值分析

（一）深度挖掘，提高效率

基于深度学习视角下的小学英语阅读教学要充分的注重学生主体作用的发挥，教师应当运用多元化的教学手段，让学生能够对英语阅读内容进行深度的挖掘，使其更深层次理解文本的框架结构和主要意义。另外，要引导学生有效地学习和理解英语知识、英语情感和英语文化等，确保学生拥有丰富的语言积累能力，能够在深度学习的培养下，不断提升表达能力和思维能力，在教师的引导之下，拥有较强的语言思维能力和语篇分析能力，全方面提高学习效率。

（二）深度思考，拓展思维

阅读教学过程当中，不仅要把五育作为教学的核心，还要充分地呈现出生动、新奇的教学特征，与学生的成长特征相贴合，鲜明地展示阅读文本内容，让学生对关联信息进行系统性的理解，激发学生自主学习和探究的欲望，使其养成良好的学习品德和综合素养。结合小学生的个人发展特点，在进行阅读教学的过程当中，要注重通过多样化的教学手段，例如思维导图、教学对话、舞台剧等不断挖掘学生的阅读爱好，让学生在学习的过程当中掌握学习方法，养成良好的学习品质，在进行话题讨论和互动展示的环节当中，也能够进一步培养学生的语言逻辑思维能力、创新能力和问题解决能力。因此，小学英语阅读教学的过程当中，运用深度学习思维，必须要基于思维的高度开展教学规划和设计，并结合实际情况，引导学生开展深度思考。

（三）深度运用，学以致用

学习的关键在于知识的运用，学习的过程当中重点关注的问题应当是培养学生知识技能的日常运用能力。把深度学习运用在小学英语阅读教学的过程当中，能够引导学生开展更加全面的知识学习和文化学习，提升学生的理解能力，学生在接受学习的过程当中，不自觉地把英语知识和技能与日常的生活实际相结合，并应用在实际生活中去。在英语阅读教学的过程当中，教师必须要做好目标指引，结合思维导图不断提升学生的归纳整理能力，形成良好的知识框架结构。要注重引导学生保持长久的阅读习惯，积累相关知识，在阅读学习的过程当中，学会运用圈点勾划的方式进行重点学习，对阅读的内容进行有效的梳理，运用良好的学习方法，促进知识内化，全方面提升阅读的连贯性和流畅性。搭建起学生能力展示平台，让学生乐于展现自我，活学活用，在起到阅读效果巩固的同时，还能够增强学生的阅读交流意识，鼓励学生与教师以及同学进行深入的交流，对阅读文本内容进行思辨，提升思维能力。注重通过多样化的教学形式开展教学，例如思维导图、情境模拟、课堂交流、复述文本、自编chant等，让学生拥有英语阅读的获得感。

深度学习教学方式，主要是通过多样化的教学手段，让学生开展更深层次的学习探究和思考，学生在此环节当中会逐渐意识到，英语作为一门语言工具所具备的价值和作用，也能够感受到英语所蕴含的文化知识背景、逻辑思维方式，从而获得有效的成长和学习经验。

二、小学英语阅读教学中学生批判性思维能力培养策略

（一）在目标引领下进行文本深度阅读，强化学生分析理解能力

任何活动不能离开目标，目标是有效开展活动的指明灯。在科学合理的目标指引下既能让学生英语阅读具有一定的动力，又能在阅读目标实现之后更深刻理解课文内容，体会到成功的喜悦，增强学生阅读信心。小学英语阅读需要在教师指导下设置一些具体、明确目标。学生在展开某一文本阅读之前，制定针对性的阅读目标，这一过程需要在教师的指导下结合学生自身实际情况制定，也可以在阅读过程中依据阅读的完成状况不断完善和优化目标。阅读目标的制定，能够更好地进行阅读引导，实现学生对英语文本内容的深入理解，体会阅读的快乐。

例如，针对“Meeting New Friends”（闽教版五年级上册Unit 1）Part A 进行“Dialogue”教学时，老师可以指导学生制定以下阅读目标：

其一，知识体系性目标：①掌握“Dialogue”中重点单词；Australia，tall，pupil；②掌握“Dialogue”中典型句型：“Who’s that boy?”“Which boy?”“He’s anew pupil.”“he boy beside/behind/with...”③掌握方位词用法，如beside,behind,on 等；④掌握字母组合ch 和tch 在单词中的发音。

其二，语言技能目标：①指导学生描述他人的具体方位；②指导学生学习和掌握“introducing somebody”，掌握“introducing”中一些简单信息的使用。

其三，情感态度目标：在学习和掌握“A friend in need is a friend indeed.”基础上，体会和理解“患难见真情”，指导学生如何对待友谊。

其四，文化意识目标：借助教学拓展，了解“Australia”这个国家的相关知识，并以此向学生传播中西方文化差异。

在目标指引下，实现学生对“Meeting New Friends”这篇文本内容的深入理解，在达到获取知识的同时，掌握了语言技能，升华了文本中的情感意识，丰富了学生的文化知识，并进一步在目标实现过程中提升自身的阅读能力。

（二）借助思维导图深度阅读，孕育学生批判性思维能力

思维导图作为一种有效的学习模式，不仅有利于加深学生对知识的理解，更能通过学生自己创作思维导图，探究知识间的各种关联点和逻辑关联性，实现知识的重新架构。在英语阅读教学中，课前，教师可以利用思维导图激发学生的阅读兴趣、帮助学生构建关联性词语，扫清阅读词汇障碍；在英语课堂阅读教学过程中，老师可以引导学生借助思维导图对文本展开略读，以大致掌握文本主题，梳理文章脉络，再结合思维导图细读文本，深化对阅读内容的理解；在英语阅读教学后，可以借助思维导图对文字进行阅后复述与讨论，通过思维导图梳理学习文章布局和协作思路。

例如，在进行“WinterActivities.”（闽教版三年级上册，Unit1）阅读教学时，教师可以针对课文“Is your food and drink healthy?”可以设置一个教学导入的思维导图（如图所示）。

在这个思维导图中，教师首先介绍自己的“winter vacation”，即：“visited the Great Wall”“played basketball”“read books in the library”，然后借此话题引导学生“Talking about their holiday activities”。借助思维导图教学策略，学生将课堂学习的话题内容与思维训练相结合，联系自身生活实际，激发学习兴趣，激活、归纳、整理已有的认知图式，达到用语言交际的目的，还有注意实现旧知迁移到新知的学习。

（三）精心设计阅读教学策略深度阅读，锻炼学生应用实践能力

在小学生英语阅读中，诸如缺乏阅读兴趣、阅读内容理解不足、阅读速度慢、阅读资料整体或细节把握能力差等问题普遍存在，这是阅读效率低的主要表现，不利于培养学生的语言应用能力。英语教师要结合小学阶段学生的心理特征去寻找教材中能激发学生兴趣的元素，找出教学内容与学生兴趣的链接关键之处，激发学生的语言学习应用的积极性。这种关键链接点可以是教材内容相关知识，也可以是呈现教学内容的教学方法、教学模式等，能引导学生顺畅、快乐地读下去，不会因为不理解内容、对内容不感兴趣、不知道怎么读而忽略了语言应用训练。

例如，“Hello”（闽教版三年级上册）教学时，若仅仅进行“介绍用语”的讲解、学生单纯记忆，可能造成教学枯燥，学生不积极学习、不会应用的困局。而在教学中可以创设与学生生活实际密切结合的情境，如设置一个“两位刚认识的同学偶遇时相互介绍”情境、“生日PARTY 时不同来宾间的相互介绍”情境、“新学期各个同学向老师作自我介绍”等方面的介绍情境，在情境中教师和学生进行角色扮演，用英语进行介绍。在这种模拟情境中展开英语教学，不仅能更好学习英语知识，锻炼学生的英语口语、听力，实现英语良好的应用能力，还可以在活跃的英语课堂氛围中激发刚接触英语的学生的英语语言应用兴趣，有效锻炼学生的口语应用能力，提升学生综合英语素养。

（四）积极推动小组合作深度阅读，培养小学生探究意识

小组合作是常用的一种教学活动方式。通过小组活动的实施，学生在某种情境中或者就某一问题相互交流，通过思维的碰撞，使自己的批判性思维得到培养。在开展小学英语小组合作活动过程中，教师首先应以学生为主体打造“合作”的环境，以便于学生更好的交流。其次，要设立合理的合作探究目标，通过学生间的交流和合作探究深入理解阅读文本内容，捕捉到有价值的信息。再者，注重开放性问题的设置，设置的问题没有固定的答案，但具有探讨的价值，小组可以选择不同的思路和探究的方向，从而获得思维的拓展，培养批判性思维。另外，在小组探究过程中，不同小组间或者组内成员间也会产生不同的观点，他们对问题的判断和评判方式会有一定的差异性，组员之间相互影响与启迪，在问题的思考方面逐渐形成批判性思维模式。

例如，在学习闽教版六年级上册“Unit 3 Foed and Health”时，教师可以将班级学生分为两个大组，一个组选择“favorite vegetable food.”；另一个小组选择“favorite meat food.”然后让两个小组分别探讨“vegetable food”和“meat food”的“好处”和“坏处”。通过交流讨论，学生不仅学习和掌握日常生活中很多食物的表达，还能从不同的侧面去评判“vegetable food”和“meat food”的价值，在理解“Healthy food”的同时，学会表达自己的想法、用批判性思维去分析事物。

（五）拓展资源深度阅读，培养学生思维创新能力

相对于小学阶段学生来说，小学阶段学生的自主能动性得到了较大的发展，这一阶段是他们价值观形成和发展的关键时期，因此阅读资源的选取十分重要。良好的阅读材料不仅影响小学学生的英语阅读兴趣，更对小学阶段学生的价值取向产生一定的影响，有利于小学学生认知能力的发展和审美能力的培养，进一步拓展学生思维，培养学生创新能力。好的阅读材料可以拓宽学生视野，带领学生去认识更广阔的世界，给学生带来美的享受和体验，带来满足感，进一步对学生价值取向产生正向积极影响。

在阅读资源选取方面，英语教师可以利用现代发达的网络信息技术条件，通过百度或图书馆、天涯、知乎等网络渠道广泛查询和搜集阅读资源；还可以通过学生推荐他们感兴趣的阅读资源材料。针对阅读资源和阅读材料的收集，教师应秉承因材施教的原则，向不同的学生推荐适宜的阅读材料：如，对于英语水平较为扎实、学习能力较强的学生，可以选取《小学生空中英语教室》《小学生英语周报》《小学生双语学习报》《趣味英语》等相关杂志报纸里面的一些较为简单阅读资料向他们推荐；对于喜欢故事类作品的学生，可以向他们推荐一些英语绘本故事，如：“I went walking”“We’re going on a bearhunt”“David goes to school”“The doorbell rang”“Three pigs”等，感受有趣的故事，再去领略英文语言的魅力，别有一番风味。另外，教师还可以让学生推荐自己课外自主阅读的书或者阅读材料，形成班级英文阅读分享、资源共享的良好英语阅读氛围，通过阅读具有知识性、趣味性和文学性的阅读资源、阅读材料，积累学生英语知识同时，拓展了学生认知，培养了学生的审美能力。

三、结语

深度阅读对于学生语言思维发展来说，是较为关键的步骤，不仅会让学生深入的理解文本内容，还能够提升学生的学习应用能力，深入理解和挖掘文本内涵，引导学生拥有良好的学习习惯。深度学习视角之下所开展的小学英语阅读教学要注重引导学生对文本主题价值意义进行深入探究，总结文本特征，提炼文本有效观点，开展价值导向，在深入学习和思考的过程当中，提升学生的思维能力。另外，教师要基于长远的发展角度对教学方案进行科学的规划和设计，不断提升学生的思维能力。