如何在大班建构区支持幼儿的深度学习

任艳

自2016年冯晓霞教授首次将深度学习理论引入学前教育领域以来，深度学习便成了学前教育界探讨的热门话题。大班建构区不仅是幼儿园区域活动的关键部分，更成为实施深度学习理念的重要场所。本文将从幼儿建构区游戏促进深度学习的教育价值，以及大班幼儿建构区域深度学习的活动实践两个方面进行深入探讨。

一、大班建构区游戏促进幼儿深度学习的教育价值

（一）激发幼儿的学习动机和内驱力

建构区游戏活动能激发幼儿的内在学习动机，让他们体验到学习的愉悦感。在建构游戏中，幼儿自主选择、设计和实践，满足了好奇心和求知欲，培养了积极主动的学习态度。建构区环境宽松而丰富，能鼓励幼儿自我探究和解决问题，培养坚韧品质，学会面对挑战不畏困难，建立内在的驱动力。教师应在建构区游戏中倾听幼儿的声音，了解他们的兴趣需要，满足其个性化发展，培养他们积极主动、认真专注的学习品质。

（二）培养幼儿的问题解决能力和创造力

在建构区游戏中，幼儿能够积极地发展其解决问题的能力。他们依靠既有的知识和技能，通过独立思考和不断尝试，逐步掌握了观察和分析作品的能力，并能够提出富有创新性的解决方案。这一过程不仅锻炼了幼儿的独立思考能力，也显著提升了他们解决问题的能力。此外，建构区游戏为幼儿提供了一个充满创造性的环境。在游戏中，幼儿得以充分发挥想象力，设计并构建属于自己的独特世界。通过与各种材料和工具的互动，幼儿将创意转化为现实，进一步强化了实际操作和动手能力。这种创造性过程有效地激发了幼儿的兴趣，引导他们展现出更加灵活和富有创新的思维方式。

（三）增强幼儿的沟通合作能力和社交力

建构区游戏往往以小组合作为基础，需要幼儿之间积极沟通与合作，因此能有效促进幼儿社交技能的发展。在游戏中，幼儿需要频繁地交流意见、分享建构思路，并协同解决遇到的问题。通过与同伴的互动，幼儿不仅学会了倾听和尊重他人的观点，更能够精准地表达自己的意见，从而锤炼沟通技巧。在小组合作中，幼儿共同面对挑战，携手寻找解决方案，激发了他们的团队精神和协作意识，培养了他们在团队中相互支持、相互信任的能力。此外，社交互动也为深度学习提供了充满挑战性和实践性的环境，使幼儿能够在实践中探索、学习和成长。

二、大班建构区深度学习的活动实践

（一）游戏前的思考：观察解读与明确目标

高质量的区域游戏活动不仅需要教师提供强有力的支持与指导，还需要建立在深刻的观察解读和明确的学习目标之上。教师要通过观察和解读幼儿的行为和表现，确定适宜的学习方法和活动目标。幼儿游戏的终极目标是让他们在探索、发现、解决问题的过程中获得有益的学习经验，并逐步由浅层学习过渡到深度学习。因此，在大班幼儿进行建构区游戏前，教师应充分地观察、分析与思考幼儿行为及发展需要，确保活动目标的明确性和游戏的有效性，让幼儿在游戏中获得有意义的学习体验。同时，教师应了解幼儿现有的知识储备和生活经验，以确保活动设计与幼儿的实际水平和兴趣相符。这有助于教师更精准地定位每名幼儿的学习与发展需求，使得活动更有针对性和实际意义。例如：大班幼儿在建构区搭建“和平大桥”前，为了深入了解幼儿对于桥梁的认知程度，以便为他们提供恰当的学习支持和活动设计，教师灵活应用了多种教学方法，包括简单的提问、图片展示以及视频播放等。在充分掌握幼儿对桥梁的认知程度后，教师制定了明确的活动目标，帮助幼儿全面了解“和平大桥”的特点、结构以及历史背景，并激发他们主动模仿搭建一个小型的橋梁模型。为了进一步增强幼儿的学习动力和思维深度，教师还特别设计了富有挑战性的学习内容，鼓励幼儿在搭建模型的过程中，积极探索桥梁稳固性和承载能力的基本原理，以推动他们更深入地思考与实践。

（二）游戏中的反思：过程学习与有效支持

在建构区游戏活动中，教师应密切观察幼儿的行为表现，并及时给予指导和支持。教师可以通过提出问题、鼓励探索和多次试错，帮助幼儿克服困难，发挥他们的创造力和想象力。教师也可以设定合作任务，鼓励幼儿之间的合作与交流。这不仅可以让幼儿共享想法和资源，还促使他们学会倾听和尊重他人的观点，培养团队合作精神。教师应及时表扬和鼓励幼儿的努力和成就，帮助他们建立自信心和积极的态度，从而产生持续参与和探索的动力。现以“大班幼儿深度学习的建构区活动设计”为例，对游戏所涵盖的“目标”“实践”“支持”三个核心层面进行深入剖析。

1.从目标层面来说，幼儿应具备探究和解决问题的能力。在游戏中，幼儿应能发现问题、提出问题，并通过探究和实践找到解决问题的方法。比如：在建构区搭建“和平大桥”时，幼儿操作小汽车行驶，桥梁多次出现坍塌。教师倾听幼儿想法并适时介入，引导幼儿仔细观察建筑物，最终发现是桥梁支撑点设置不当、结构布局不合理，影响了桥梁的稳定性和承载能力，致使小汽车行驶时容易发生倾斜或者塌陷。随后，幼儿通过小组讨论、查阅资料，进一步明晰如何构建稳固的结构、如何合理分配资源、如何有效沟通和协作等问题，为下一步建构稳固的桥梁做好充分的准备。

2.从实践层面来说，教师应把幼儿视为有能力的学习者。教师应设计富有挑战性和启发性的建构区域，鼓励幼儿积极进行建构区游戏活动，为幼儿提供丰富的材料和资源，激发他们的兴趣和探索欲望。教师要适时介入并引导幼儿讨论建构过程中遇到的事情，可提出一些引导性的问题，激发幼儿的思考和探究欲望。同时，教师应及时观察幼儿的行为和表现，积极给予反馈，帮助他们认识到自己的成长和进步，并指导他们在实践中发现问题和解决问题的方法。教师还应及时帮助幼儿对自己的学习过程进行反思和总结，让他们从实践中汲取经验和教训，为今后的学习能力打下坚实的基础。

3.从支持层面来说，教师应提供多方面的有效支持。一是材料支持：既可以提供倍数积木、磁力片、各类模型等结构性游戏材料，也可以引入奶粉罐、纸盒、树枝及鹅卵石等低结构游戏材料，既具有挑战性，能激发幼儿探索欲望，又易于操作，符合安全标准。二是指导支持：教师在活动中应适时介入，提出引导性问题，激发幼儿的思维和探究欲望。或借助示范、演示等方式，帮助幼儿理解建构过程中遇到的问题，并提供解决问题的方法。三是情感支持：教师给予幼儿充分的情感支持，鼓励他们勇于尝试和创新，在面对困难和挑战时保持乐观和坚持的态度。教师的鼓励、肯定和赞扬，能帮助幼儿建立自信心，认识到自己的成长和进步。同时，教师还应关注幼儿的情绪变化，及时给予情感支持和安慰，让幼儿感受到温暖和关怀。

（三）游戏后的拓展：资源整合与创新实践

游戏结束后，进行拓展延伸活动至关重要。教师应巧妙整合与创新资源，以巩固幼儿学习成果并促进其全面发展。比如：“和平大桥”建构活动融合了科学、数学、艺术、语言等领域知识，教师应通过延伸活动，让幼儿进一步明白桥梁原理、设计与构造等，有效拓展幼儿的知识领域。为深化学习，教师应激发幼儿的创造性思维，鼓励他们在建构过程中尝试新想法与解决方案。教师可以用“如何设计承载更多小车的桥梁”或“如何让桥梁更稳固，不易倒塌”等问题，启发幼儿深入思考，鼓励他们创新思维，在解决问题中获得创新意识与问题解决能力的提升。