放手幼儿自主学习， 顺利做好幼小衔接

杨健

根据《关于当前发展学前教育的若干意见》《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》等文件指示，幼儿园教育应当克服和纠正“小学化”教学问题，帮助幼儿顺利完成幼小过渡，从而保障其身心的健康发展。对此，幼儿园需贯彻以幼为本的教育原则，针对幼儿的实际学情，为其提供主动学习和发展的机会。同时，幼儿园及小学教师还应改变“填鸭式”的教育方式，认真参考幼儿的兴趣爱好、生活认知水平，制订科学合理的幼小衔接方案，强调幼儿自主学习，从生活中积累学习经验，顺利适应两个学段的变化，进而助力幼儿做好入学准备。

一、放手幼儿自主学习的积极意义

1.激发幼儿主动学习的意识

与传统教育模式不同，以幼儿自主学习为核心的教学模式，会更加重视幼儿的学习体验。教师不会全盘安排教学课程，而是鼓励幼儿按照自己的学习喜好自主做出课程选择。由此，可以减轻幼儿的抵触心理，激发幼儿的主动学习意识。

2.促进幼儿的个性化发展

在以幼儿自主学习为核心的幼小衔接活动中，教师将幼儿视为学习的主体，不会要求幼儿听从教师的想法，被动服从课程要求，而是会支持幼儿主动思考，对活动提出个性化的建议。由此，激发幼儿学习的能动性，进而取得良好的教学成效。

3.提高幼儿的社会适应能力

在自主学习的过程中，幼儿往往有更多机会与教师、同伴交流，不仅有助于形成轻松浓厚的学习氛围，也能逐渐提升幼儿的人际交往能力，使其能在应用中主动习得沟通的技巧，掌握解决问题与矛盾的方法，这对培养幼儿的团队意识，提高幼儿的社会适应能力具有重要意义。

4.增强幼儿的决策能力

通过自主学习进行幼小衔接，能有效增强幼儿的决策能力。在学习过程中，幼儿不需要盲目听从教师的意见，而是根据自己的想法和需求大胆作出决定，这能锻炼幼儿的判断能力，提升幼儿的学习自信。

二、放手幼兒自主学习存在的问题

由于幼儿的年龄尚幼，生活经验不足，在自主学习中常会出现以下问题：

1.缺乏时间意识

大多数幼儿尚未形成时间观念，无法判断什么时间段内可以完成什么事情。同时，幼儿普遍没有珍惜时间、利用时间的意识，有时会在不知不觉中浪费时间，也无法在规定时间内完成自己的个人事务。

2.自理能力不足

许多幼儿在家中习惯一切由家长安排代劳，养成了衣来伸手、饭来张口的不良习性。在这种情况下，幼儿往往不具备良好的生活自理能力，一旦失去教师和家长的指导帮助，他们的生活就会变成一团乱麻。

3.学习选择困难

有些幼儿在教师和家长的影响下，逐渐养成了被动接受知识的学习习惯。而在幼小衔接阶段，幼儿需要参考生活经历，适当了解一些与数学、语文、艺术有关的课程。但由于幼儿习惯被动化的学习方式，从而容易出现选择困难的学习问题，无法做出良好的学习判断。

4.情绪容易失控

教师以幼儿的自主学习为核心，虽然给予了幼儿充足的自主决定权，但在无形之中也会给予幼儿一定的心理压力。有些幼儿会因为失去教师和家长的主导和帮助，而产生不适、恐慌等，进而出现情绪失控的情况。

5.缺乏反思总结意识

在自主学习中，幼儿只有勤于反思，才能精进学习过程，为幼小衔接打好基础。但是，在实际学习中，许多幼儿的反思意识不足，容易遗忘或忽略新接触的经验、知识，导致学习效果事倍功半。

三、放手幼儿自主学习的应对策略

1.管理时间，规律作息习惯

当幼儿具备科学安排时间的能力，就能更好地规律作息，调整好自己的生物钟，用适当的时间完成就餐、洗漱、入睡等活动。

首先，幼儿可以按照自己的想法自主制订作息计划表，说一说如何根据计划表安排一日生活活动，比如按时签到入园、提前做好餐前准备、计划好午睡前和起床后的活动等。在此过程中，教师主要做好监督和支持工作，不擅自干涉幼儿的生活行为，给予幼儿充足的自主空间，并观察他们是否能自觉按计划实践。

其次，在一日活动中，幼儿可为每个活动环节自主分配时间。比如，洗漱需要花费多少时间，就餐需要使用多少时间，教师要提醒幼儿尽量在计划时间内完成。由于任务时长由幼儿决定，故幼儿不会产生被逼迫的感觉，而是能以轻松的心态完成任务。

最后，幼儿可将幼儿园的一日生活时间规划表进一步拓展，尝试应用在家庭生活中。借助家长和教师的帮助，幼儿在家也能落实时间表计划。比如：在家中放置沙漏、定时器，为每项活动任务规划好时间，并让幼儿养成查看计时工具的习惯，使其能更好地利用时间，游刃有余地完成各项计划。这样不仅能培养幼儿珍惜时间的意识，也能让幼儿在充分利用时间的过程中产生成就感，激发对生活的热情。

2.管理生活，提高自理能力

小学阶段教师的主要任务在于指导幼儿的学习，不会再像幼儿园老师一样事无巨细地照顾幼儿的生活起居。因此，幼儿必须提高自理能力，妥善安排自己的个人卫生、个人空间。

首先，幼儿园可为每名幼儿预备一个独立空间，放置好床铺、图书角、衣柜、鞋架等设施。在入园之后，可鼓励幼儿独立做好以下内务工作：（1）整理好衣物和鞋子，将其整齐摆放在相应位置上。（2）叠好被子，妥善处理床铺周围的卫生。（3）将看过的图书和玩具有序摆放。为填补幼儿生活自理经验的不足，教师可提前示范或播放一些整理床铺、图书角、衣柜、鞋架的视频，鼓励幼儿自主模仿学习，从而逐渐提升其自理能力和生活的条理性。

其次，针对就餐、喝水、如厕等重要的生活环节，教师可在相应位置贴上示范图片，让幼儿在操作中反思和调整，逐渐提高自我服务能力。同时，要引导幼儿养成良好的节约意识，按需拿取饭菜和水，避免造成不必要的浪费。饭前便后要及时洗手，全面做好自我服务与管理，保障个人卫生。

其三，要让幼儿学会妥善保管个人物品，遵守基本的社会秩序。比如：入、离园时养成检查物品是否有遗漏的习惯，盛饭时要有排队意识，洗完手后会自觉关闭水龙头，逐渐养成良好的自检意识与秩序性。

3.管理学习，自主选择课程

在幼小衔接阶段，幼儿可适当接触小学的学习内容。但教师需谨记，不能采用“填鸭式”教学方式将小学的学科知识强行灌输给幼儿，而是要将知识与幼儿的生活经验巧妙结合，以更有趣的形式呈现出来。同时，教师要充分尊重幼儿的主体意识，鼓励幼儿自主选择课程。

以主题活动“我们的城市”为例，教师预先设计了以下趣味活动：（1）语言领域：老房子，讲述的是一个关于老房子的故事。（2）音乐领域：建筑之歌，主要是学习与建筑有关的歌曲。（3）美术领域：奇特的街道，参观并表征一条设计新奇的街道。（4）数学领域：逛超市，在教师或家长的带领下参观当地的超级市场，并尝试用现金购买商品。上述活動，教师可先让幼儿了解活动的大致内容、流程，再组织投票，最终结合幼儿的兴趣和意愿确定下来。

4.管理情绪，保障心理健康

3～6岁幼儿年龄尚小，很容易因为外界的刺激突然情绪失衡。若此时没有初步养成良好的情绪管理和调节能力，将很有可能会影响小学阶段的人际关系发展。由此，幼儿需学会在自主学习过程中掌握排解消极情绪的方法，能以平和的心态与他人交流，保持情绪稳定、积极。

一方面，幼儿可以阅读一些有关情绪管理的绘本故事，如《爱哭泣的汤姆猫》《我的情绪小怪兽》等，以生动、形象的方式了解情绪的产生、种类，以及如何处理情绪，从而能正确认识情绪，尝试控制和调整自身的情绪。另一方面，如果幼儿之间发生冲突，教师可鼓励幼儿通过谈判会的方式，让发生矛盾的双方分别坐在谈判桌两边，各自陈述发生矛盾的缘由，鼓励他们开诚布公地说出自己的想法。这种方式可起到良好的情绪降温作用，抚慰幼儿的心理，让其逐渐学会管理和调整自己的情绪，从而以良好的心态面对未来小学学习与生活的挑战。

5.管理评价，培养反思习惯

针对自主学习中幼儿缺乏反思习惯的问题，教师需指导幼儿做好自我评价，从反思中了解自身的长处与不足，使其逐渐养成善于总结的学习习惯。比如：可定期组织“茶话会”，为幼儿提供谈天说地的机会。幼儿一边享用美食一边畅所欲言，谈一谈自己近期的学习感受，分享彼此的学习经验，学会从他人身上汲取长处，弥补自身不足。同时，在茶话会中幼儿可自愿即兴表演，其他幼儿担任评委，进而将幼儿的自评与互评巧妙融合，帮助幼儿做好评价反思。

幼小衔接是儿童教育的关键阶段，如果能帮助幼儿平稳度过该阶段，将会对其未来的成长发展产生重要影响。在此过程中，幼儿园教师需与家长、小学通力合作，改变“以教师为主”的教学思路，敢于放权，鼓励幼儿自主管理时间、生活、情绪、学习，在潜移默化中提高综合素养，从而更好地适应小学生活。