借助绘本资源，打造英语“悦”读课堂

高超

导读：绘本文字简练、图画精致，具有生动性、趣味性的特点，是当前新课标背景下涌现出的一种“新”的教学资源，能够为英语阅读教学提供较强助力，推动英语“悦读”课堂的构建。那么如何才能够发挥出“绘本”这一工具在实际教学中的应用效果呢？这需要教师深入思考、钻研，以学生学情、认知特点、兴趣爱好、教材内容为基础选择恰当的绘本内容，并融合情境教学法、问题引导法综合开展绘本阅读活动，充分促进学生阅读能力的提升。

英语绘本具有“图文并茂”的特征，能够充分地刺激学生视觉神经，将学生快速带入阅读学习中，激发学生的学习兴趣，且阅读难度较低，深受学生的喜爱。当前新课标强调引导学生形成“自主、合作、探究”的学习方式，这就要求教师充分发挥出“绘本”在英语课堂上的优势作用，使得学生在阅读学习过程中产生愉悦感、成就感，更主动、积极地参与到英语阅读活动中，各方面学习素养得到充分锻炼、培养。

一、基于教材内容，选择恰当绘本

绘本的选择是绘本阅读教学中的基础工作之一，也是决定绘本阅读教学效果好坏的直接因素，会直接影响到学生“学”的兴趣高低，影响到小学英语的整体教学效果。因此，教师要充分关注“绘本选择”这项工作，并进行综合考虑、精心挑选。这就要求教师充分遵循新课标背景下提倡的“以生为本”教学原则，从“学生”出发，以“学生”为中心做出综合、全面研究，更好地尊重学生的主体地位，激发学生的主动性学习。首先，当前小学生的认知水平低、年龄小，教师在进行“绘本”挑选时要充分考虑到学生的认知能力，选择符合学生认知特点、兴趣爱好的绘本，保证在英语课堂教学中，学生能够快速被“绘本”内容吸引，主动加入英语阅读、学习中。其次，教师采用绘本阅读教学的最终目的，是推进学生的自主学习，提升课堂教学效率，在进行绘本选择时，也要充分考虑到绘本内容与英语各单元课程内容的关联性，使得学生在“绘本阅读”的基础上充分理解、掌握单元课程知识点，进而更好地带动学习积极性，促进英语“悦读”课堂的构建。

例如，在译林版小学英语五年级下册Unit 8“Birthdays”这一单元的教学过程中，教师就可以基于当前小学生活泼、喜爱有趣故事的特点，选择My lucky birthday这一绘本故事，不仅充分地契合当前小学生的身心发展特点，而且故事情节十分有趣，具体讲述了“小鳄鱼”过生日时正在准备大餐，有一只寿星小猪找上门来想要和“小鳄鱼”邀请更多朋友一起庆祝生日，而小鳄鱼却偷偷计划吃掉小猪……这一绘本故事的发展走向与常规的故事不同，情节使人意想不到，学生在“读”的过程中会产生兴奋、惊喜等情绪。画面内容也是精彩、生动的，能够使学生产生喜悦感、满足感，在“悦读”中积累丰富的单词、句子，充分助推小学英语阅读教学工作的顺畅开展。

二、注重情境创设，点燃学习热情

依据当前新课标的最新要求，英语教师在“教”的过程中应该充分地尊重学生的主体地位，注重学生主体性作用的发挥，并根据学生个性化学习需求、认知特点创新方法、手段，激发学生的自主学习性，引领学生主动学习、探究。情境教学法是现今备受推崇、欢迎的一种“教”的手段，将其充分应用到英语阅读教学中，能够取得理想的教学效果，也有利于实现现阶段小学英语教学目标，点燃学生的学习热情，提升学生的英语认知水平、阅读理解能力，有利于学生各方面素养的发展。当前开展绘本阅读教学活动时，小学英语教师就可充分融合应用情境教学法，基于绘本内容构建立体化、生动化的教学情境，快速发散学生的思维，使得学生快速加入到英语学习队伍中，深入理解、掌握绘本中的具体表述，引发情感共鸣，促进对知识的迁移与应用。

例如，在译林版小学英语三年级上册Unit 3“My friends”这一单元的教学过程中，教师就可以启动与“friends”这一主题相关的绘本All Kinds of Friends的阅读教学，并应用多媒体技术创设“教”的情境，快速营造绘本阅读气氛，将学生迅速“拉”入绘本阅读学习中，使学生以最好的状态深入阅读、理解绘本故事内容。具体而言，教师可以利用多媒体技术展示绘本故事中涉及的“朋友们”，营造和谐的阅读氛围，使学生初步了解、感知绘本内容，对故事产生极高的阅读兴趣，在此驱动下更主动地加入到绘本内容的探讨中，进一步了解到“朋友”的意义。在此情境创设法的应用下，不仅能够快速将学生在课堂上的“被动”状态转化为“主动”，推进学生自主学习、探究，落实新课标要求，还能够使学生获得更愉悦、轻松的阅读体验，促进小学英语绘本阅读教学活动的高效开展，助推英语课堂整体教学效果、质量的提升，进一步推动学生各方面学习能力的提升。

三、精心设计问题，升华学生情感

在英语教学中融入绘本阅读教学的最终目的是实现学生的自主学习，使学生更深入、透彻地掌握绘本中的英文內容，并掌握良好的阅读技巧、方法，实践应用到具体的英语阅读、问题解决中。那么如何在短时间内快速促进学生阅读技巧的发展、提升学生的阅读能力呢？最直接的一种方法就是“问题引导法”，通过恰当、合理的问题激发学生的学习动机、引发学生的深层思考，使得学生更有目的、有目标地进行学习，能够在“问”的引导下快速了解、把握课文关键内容，在“问题”引导下的思考、探索中全面思考、掌握文章内容，收获较强的阅读分析、理解能力。问题引导法的充分应用也能够更好地锻炼、培养学生的独立思考能力，使得学生形成“多动脑”“多思考”的习惯，在英语阅读学习中能够从多方面、多角度进行思考、探究。

例如，在译林版小学英语五年级上册Unit 3“Our animal friends”这一单元的教学过程中，教师就可以基于“animal”这一主题选择A lost Friend这一绘本故事，升华单元教学，丰富学生的阅读体验、情感体验。在引入绘本内容后，教师可以先设计问题：“In the picture book story，it is mentioned that Noah lost his dog companion.What did Noah do？What do you think this dog means to Noah through picture book reading？”以此引领学生“读”的方向，使得学生能够在“问题”的引领下有目的、有方向地“读”，在“读”的同时寻找到正确的答案。教师可以再提出更深层的提问：“What is the relationship between animals and humans？How should animals be protected？”引发学生深层思考，使学生能够结合英语绘本内容积极发表自身的观点、想法。有的学生说：“Animals are friends of humans.”有的学生说：“We should treat animals well and not bully them in our daily lives.”还有的学生基于自然环境、人类发展说明了保护动物的重要性，并具体讲述了保护动物的一系列措施。在此分享、交流的过程中，教学主题得到了进一步升华，学生也充分树立了“尊重动物、爱护动物”的正确观念。上述问题的有机设计能够更好地发散学生的思维，锻炼学生的阅读能力，提升学生分析、解决问题的能力，充分促进学生对自身观点、想法的表达与抒发。同时，构建自由、开放的交流环境，强化对学生语言组织能力、口语表达能力的锻炼与培养，使得英语阅读教学不再枯燥、无聊，学生的阅读学习更轻松有趣，小学英语课堂教学质量、效率得到大幅度提升。

四、拓展绘本内容，提升应用能力

在阅读教学的持续开展、教师的针对性引导下，学生也能够在绘本阅读中积累到更多的英语单词、词组、句子，但在实际应用还存在一定的问题。为了更快速地提升学生的应用能力，教师在英语阅读教学课堂上就可以积极拓展绘本阅读内容，以“绘本”辅助英语阅读教学，促进学生对知识的灵活运用。教师可以在原有课文的基础上，拓展词汇量更多、文章内涵更深的绘本内容，鼓励学生将课文中了解到的单词、学习到的阅读技巧运用到繪本阅读教学中，促进对知识的内化、迁移与应用。教师也可以鼓励学生分析绘本要点，基于英语单元课程主题进行“新”绘本故事的制作，进一步锻炼逻辑思维能力、增强语言表达能力，使得实践应用能力获得大幅度提升。

例如，在译林版小学英语五年级下册Unit 7“Chinese festivals”这一单元的教学过程中，教师首先要明确课程教学目标为：引领学生充分理解、掌握单元中关于“传统文化”的单词、词汇；增强学生的传统文化认知，促进学生对传统文化的传承与弘扬。在此目标引领下引入与“Mid-Autumn Festival”“the Dragon Boat Festival”等传统节日相关的绘本内容，拓宽英语阅读教学素材、资源，使得学生在“图文并茂”的绘本中更全面、深入地了解各节日的由来与寓意，了解、掌握更多与“传统文化”相关的词汇、语句等，丰富文化储备量和知识经验，发挥出“绘本”这一教学工具在“知识拓展”方面的作用。在此基础上，教师可鼓励学生积极根据自身生活经验、文化认知、绘本内容创编“新”的绘本故事，以图画、英文的形式将传统节日趣事具体呈现出来，更好地促进对知识的迁移、应用，快速地提升知识应用能力。以此拓展绘本教学，能够更好地拓宽学生的文化视野，丰富学生的知识储备，有利于学生英语阅读思维的发展，有利于学生综合学习素养的提升。

五、促进多元展示，促进个性成长

在当前教育背景下，教师在英语课堂教学中也要充分为学生提供开放、自由的空间，鼓励学生自主表达、抒发自身的想法、情感，进而充分促进学生的个性化成长。绘本内容具有较强的情节性、趣味性，其中包含一些趣味小故事，蕴含一定的道理。在英语绘本阅读中，教师就可以积极鼓励学生积极阐述、分享阅读过程中了解到了什么故事、对此有什么看法等，促进学生之间的交流、分享。教师还可以积极组织“表演”“演讲”等多元展示，促使学生抒发对绘本内容的理解、掌握情况，进而更好地增强课堂互动性，促进学生的个性化发展。

例如，在译林版小学英语四年级下册Unit 5“Seasons”这一单元的教学过程中，教师就可以充分引入与“四季”相关的绘本故事I am a Bunny，引领学生跟随着小兔子一起去探索四季的美丽。在绘本阅读结束后，教师也要为学生提供自由、开放的展示空间，鼓励学生以“表演”“演讲”等形式将从绘本中了解到的或自身认知的“四季”具体呈现出来。有的学生根据“四季”这一主题进行了“The Four Seasons in My Eyes”演讲稿撰写，并在讲台上以英文大声地朗读了这篇演讲稿，讲述了自己观察到的四季美景、读了这本绘本的想法、感受等。也有学生扮成了“小兔子”的模样，具体演绎出了绘本中小兔子经历的四季之美。在此展示环节中，学生表现能力、表演能力都得到了充分发挥，英语口语表达能力、书面表达能力也得到了有机培养，在活跃的课堂气氛下均获得了快速成长与发展。教师还可以基于学生之间的交流展示，积极开展“教师评价”“学生互评”等评价活动，充分优化“评”的过程，使得学生在“评”中能够充分认知、感知自身不足，从教师、其他学生口中获得针对性、有效性建议，及时加以改正。在此展示、评价活动的开展下，教师能够充分了解、掌握学生在绘本阅读中的实际学习、理解情况，并根据学生的表现做出针对性点评，对课程教学计划、教学方法进行调整与改变。

六、结语

综上所述，绘本阅读教学活动与当前学生的认知特征相一致，能够充分助推学生“学”的进步、“读”的能力提升。在英语课堂教学中，教师要充分观察学生实际学习情况、认知特点，做好绘本故事的“挑选”工作，并及时跟随当前教学改革步伐，积极应用创新性的阅读教学方法优化绘本阅读教学过程，更好地丰富学生的学习、阅读体验，使得学生“读”得更轻松、“读”得更愉悦，进而切实提升英语阅读水平、学习能力。