绘本启智，阅读润心

毛雪齐

导读：绘本阅读能够在早期帮助幼儿建立良好的阅读习惯，启发智力，塑造品质，促进幼儿身心健康发展。要想通过绘本阅读发展幼儿多元智能，就要从多元智能理论出发，顺应幼儿成长特点，把握幼儿成长敏感期，选择合适的绘本，在阅读活动中对幼儿进行有效启发和引导，鼓励幼儿多元表达、自主创造、尽情想象，让幼儿的各项智能全面均衡发展，促进幼儿可持续发展。

《幼儿教育指导纲要》强调，利用图画及其他方式，激发幼儿的阅读和书写兴趣，培养幼儿的前阅读和前书写能力。绘本是进行幼儿阅读启蒙的重要工具，对幼儿身心、智力、思想品格、语言能力等多个方面的发展有着极大的促进作用。教师将多元智能理论融入绘本阅读活动之中，能够充分发挥绘本的教育价值，全面开发和培养幼儿的核心智能、中心智能和多元智能，让幼儿的综合素养得到全面发展。教师要从幼儿角度出发，积极探索有效的绘本阅读方法，助力幼儿多元智能发展。

一、鼓励多元表达，发展幼儿语言智能

（一）引导观察，提问启发

激发幼儿认知潜力，是发展幼儿多元表达能力的前提条件。教师在开展绘本阅读活动时，通过引导幼儿观察、语言启发等方式，激发出幼儿内在的认知潜能，能够极大促进幼儿多元表达能力的形成和发展，让绘本阅读活动取得更好的效果。

案例：在开展《活了100万次的猫》绘本阅读活动时，教师请幼儿观察封面，用自己的语言说说这是一只怎样的猫。幼儿纷纷说出“这是一只身上有花纹的猫”“这是一只小耳朵的猫”等答案。随后，教师念出书名，请大家说出自己的疑问。有的问：“猫怎么可以活这么久呢？”还有的问：“这是一只有魔法的猫吗？”在这些疑问的驱使下，幼儿都迫不及待地跟随教师一起探索接下来的故事。

在上述案例中，教师引导幼儿观察封面和书名等元素，以提问的方式，启发幼儿想象、思考和表达，引导幼儿自己说出故事主题。这符合幼儿的认知水平和思维特点，充分激发了幼儿内在的认知潜能，让幼儿对绘本内容产生好奇心和探索欲。在认知潜能得到激发后，幼儿的表达欲望也自然而然地产生，多元表达能力也得到了更好的发展。

（二）关注结构，多元表达

多元智能理论强调，人的思维模式复杂且多元。人体主要存在着八种智能，绘本图文结合的故事呈现方式不仅结构严密，还能更好地表达情感，有效促进幼儿多元智能的发展。绘本结构严密，幼儿在阅读故事的同时能够学到许多知识，提升认知水平，语言表达、语言思维、语言理解等各方面的能力都能得到更全面的提升。教师要重点关注绘本结构，运用结构严密的绘本，促进幼儿多元表达能力的进一步提升。

案例：《图书馆狮子》就是一本结构十分严密的绘本，故事中的狮子不小心闯进图书馆，大家都被吓了一跳。可是很快，大家发现这是一只守规矩的狮子，十分安静，并没有打扰别人看书。可是有一天，狮子突然大吼了起来，原来狮子是想听故事。教师在阅读绘本时可以引导幼儿代入狮子的身份，體会狮子各种不同的情绪，想象狮子每次反常的原因，猜测后续故事的发展。马彬有没有真的不让狮子进来了呢？狮子后来回来了吗？就像故事中的狮子一样，幼儿们也急切地想听到后面一个又一个的故事情节，并不断突破想象空间，自由表达想法和见解。

在上述案例中，教师选择结构严密的绘本故事，引导幼儿想象创造和多元表达，不仅提升了幼儿的多元表达能力，也为幼儿建构了精彩的想象世界。

（三）丰富类型，强化表达

要使绘本阅读在促进幼儿多元智能发展方面体现出更好的效果，教师应当在选择绘本时，考虑幼儿的语言能力、认知水平和身心发展特点，挑选适宜幼儿阅读的绘本故事，以此来激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿能够主动阅读。此外，绘本类型应当丰富多样，涵盖社会、科学、人文、品格培养等多个方面，帮助幼儿完善认知结构和语言知识体系，从而有效促进幼儿多样表达能力发展。

案例：绘本《皮肤国的大麻烦》《牙齿大街的新鲜事》《肚子里有个火车站》等绘本以趣味的故事情节和生动的语言，为幼儿科普了蛀牙、皮肤晒伤、食物消化等科学知识。《我的情绪小怪兽》、宫西达也恐龙系列、《青蛙弗洛格》系列绘本语言温暖有爱，能够潜移默化地塑造幼儿各种美好的品格。教师可以为幼儿挑选这些绘本，在阅读过程中，引导幼儿思考和表达，使幼儿形成良好的行为习惯和高尚的思想道德水平，幼儿的多元表达框架也得到了完善建构。

在上述案例中，教师挑选适宜幼儿阅读的绘本，类型多样，让幼儿感受到阅读的乐趣和重要性，也帮助幼儿建构了完整的多元表达框架，将多元智能理论落实在绘本阅读活动之中。

二、顺应成长规律，增强幼儿阅读兴趣

（一）体现幼儿主体，关注个体差异

多元智能理论下，教师开展绘本阅读活动，应当充分体现幼儿的主体地位，遵循以幼为本的教育原则。在阅读过程中，要关注幼儿的感受和情绪状态，为幼儿创造更多自主表达的机会，关注幼儿优势智能、劣势智能、个体差异，以形式多样的绘本活动，促进幼儿多元智能的全面发展。

案例：在开展《猜猜我有多爱你》绘本阅读活动时，小兔子用手臂张开、手举高、跳高、倒立等语言，表达自己对大兔子的爱。在阅读的过程中，教师也可以引导幼儿仿照绘本中的语言，用类似的表达体现自己对爸爸妈妈的爱。在开展《一寸虫》活动时，教师则请幼儿学习绘本中一寸虫的测量方法，量一量自己和同伴的手、书籍、画笔等物体的长度，并和大家分享自己的测量结果。在开展《落叶跳舞》绘本阅读时，教师带领幼儿收集落叶，并鼓励幼儿发挥自己的创造力，用落叶创作粘贴画。

在上述案例中，教师为幼儿提供了充分的表达、展示和创造机会，营造自由、宽松的活动氛围，充分关注幼儿的优势智能和劣势智能，幼儿的语言、艺术、思维等各项智能得到多元发展，绘本阅读的教育功效也得到更充分的体现。

（二）把握幼儿敏感期，选择相应绘本

教师基于多元智能理论下，开展绘本阅读活动，还要准确把握不同年龄阶段幼儿的敏感期，结合敏感期开展相应的阅读活动，让幼儿多元智能的培育更加迅速、有效和明显。幼儿阶段存在着多个敏感期，教师在敏感期进行有效引导，幼儿的心智就能发展得更加完善，为幼儿长远的发展奠定良好的基础。

案例：幼儿园阶段，幼儿正处在空间敏感期、动作发展敏感期、观察敏感期和人际交往敏感期。教师抓住幼儿这个阶段敏感期的主要特点，选择相应的绘本，开展阅读活动，可以有效满足幼儿需求，让幼儿的社会性、智力、情感都得到极大发展。围绕动作敏感期，教师可以选择《动物可爱操》《落叶跳舞》《小鼠波波参加运动会》等绘本，将绘本内容改编成有趣的韵律操，与幼儿一起边阅读边律动，让幼儿的动作得到更好的发展。围绕人际交往敏感期，教师可以选择《小阿力的大学校》《彩虹色的花》《南瓜汤》等绘本，在阅读过程中，帮助幼儿理解友情的概念，使幼儿学会沟通、分享、表达等重要的社交技能。围绕观察敏感期，教师可以选择《一粒种子的旅行》系列绘本，引导幼儿观察不同植物的生长过程和传播方式。

在上述案例中，教师围绕幼儿的几个主要敏感期，选择相应的智能类绘本，满足幼儿多种成长需求，促进幼儿多元智能发展。

（三）拓展阅读活动，发展多元智能

以绘本阅读促进幼儿多元智能发展，教师就需要注重绘本阅读的拓展与延伸，围绕幼儿感兴趣的绘本，教师可以拓展出创意绘本剧表演、创意画、创意舞、创意续编、益智活动等活动，实现发展多元智能的目的。

案例：在阅读绘本《我爸爸》时，教师可以请幼儿运用肢体和表情，模仿绘本中动物的动作，以此来开展情境式户外活动，在活动中认识摔跤、赛跑、踢足球等各种运动技能，学会形式西班牙舞等各种舞姿。在空间视觉智能领域，教师可以引导幼儿使用彩泥和黏土，创作绘本中的动物。在人际智能领域，教师可以开展角色扮演活动，引导幼儿感知父爱，认识爸爸的特长，学会向爸爸表达自己的爱意。在自然智能领域，教师可以开展认识动物的科普活动，使幼儿记住各种动物的名称，了解动物的不同习性特点，激发幼儿爱护动物的情感。

在上述案例中，教师依据绘本内容，拓展出多项智能领域的绘本活动，让幼儿的语言智能、自然智能、运动智能和人际智能都得到有效发展，幼儿也能同时感受到绘本阅读的有趣，对阅读产生兴趣，并从中获取更多养分，促进自身成长。

三、挖掘绘本资源，开发幼儿多元智能

（一）寻找故事逻辑关系，发展逻辑推理能力

绘本是图文合奏的文学艺术，图画和故事中，都隐藏着许多富含逻辑推理的细节。教师通过绘本阅读，发展幼儿的多元智能，可以挖掘绘本中包含逻辑推理的内容，以巧妙的提问方式，引导幼儿说出其中的逻辑关系，从而提升幼儿的认知水平，发展幼儿思维能力。

案例：在绘本《蚯蚓日记》中，爷爷教“我”要有礼貌，“我”便对遇到的蚂蚁说早安，整个队伍有六百只蚂蚁，所以“我”站了一天。教师讲到上述情节时就可以问幼儿：“为什么‘我要一整天站在那里呢？”有幼儿回答，蚂蚁太多了，它要和每一只蚂蚁打招呼，要花很长的时间。这里的逻辑关系对成人来说显而易见，幼儿认知水平低，就容易忽略掉。此时，教师通过提问，轻轻推幼儿一把，他们就会推理出“因为蚂蚁太多了，要和六百只蚂蚁说早安，所以它站了一天”这一因果关系。

在上述案例中，教师挖掘绘本中富含逻辑的内容，以巧妙提问的方式，在关键时刻引起幼儿注意，使幼儿主动对故事内容的内在逻辑关系进行推理，在这种语言训练的过程中，幼儿的逻辑思维就变得越来越强，语言表达的逻辑性也越好，幼儿的语言智能也因此得到了进一步发展。

（二）利用绘本语言知识，丰富幼儿语言积累

语言简洁、精炼是绘本最大的特点。在绘本中，文字很少，且多为简单和高重复的句式，是幼儿语言学习和词汇积累的最佳方式，幼兒在绘本阅读中积累丰富的词汇和句型，并在生活和社交时反复加以运用，语言智能也因此得到更深层次的发展。

案例：绘本《好饿好饿的毛毛虫》讲述了一只十分饥饿的毛毛虫，不停地想要吃东西，星期六那天，吃掉了一块巧克力蛋糕、一个冰淇淋甜筒、一条腌黄瓜、一块奶酪……绘本中包含大量量词和名词的搭配使用。教师在进行绘本阅读时，可以重点引导幼儿关注这些量词和名词的搭配使用，并链接生活，鼓励幼儿使用绘本中提到的量词，说说生活中的物品。幼儿则主动回忆自己的生活经验，说出“一块手表、一条毛巾”等答案。“块、个、条”等生活中常见的量词，和名词搭配在一起，使幼儿在阅读的过程中，自然而然地掌握量词的使用方法。

在上述案例中，教师挖掘绘本中的词汇资源，引导幼儿使用量词搭配名词的方法介绍物品，丰富了幼儿的语言表达技巧，强化了幼儿的语言表达，也为幼儿未来语言智能的长远发展奠定了坚实的基础。

（三）借助留白特点，鼓励幼儿想象创造

许多作者在创作绘本故事时会使用留白的方法，让读者在故事的结尾感到意犹未尽，并主动想象后续故事走向。教师挖掘绘本中的留白部分，引导幼儿对故事的结尾展开合理想象，能够有效提升幼儿的创意性表达能力，从而达到促进多元智能发展的目的。

案例：在讲到绘本《下雨天》的结尾时，教师先带领幼儿一起回顾故事情节，请幼儿说一说下雨天，狮子、老虎、龙王都在干什么。幼儿能够回答，狮子在大口大口喝水，老虎在等雨停，龙王在洒雨。教师接着让幼儿回答下雨天爸爸在干什么，幼儿指出，爸爸和动物们成长雨伞飞上天了。最后，教师抓住故事结尾的留白部分，请幼儿们想象一下下雨天小鸟在干什么、蚯蚓在干什么、小朋友在干什么、太阳公公在干什么，幼儿也展开无尽的想象。

在上述案例中，教师充分利用绘本故事善于留白的特点，引导幼儿对故事的结尾进行续编，发挥想象力，共同将故事补充得更加完整。幼儿的创意性表达能力得到有效提升，语言智能得到更大的发展。

四、结语

总之，绘本是幼儿认识世界的窗口。绘本阅读能够将社会、认知、语言、科学、艺术等多个领域的教育进行相互渗透，促使幼儿的各项能力得到有效培养。教师应当利用优秀的绘本，向幼儿传递多元化的知识，引导幼儿不断思考、不断表达、不断探索，建构幼儿丰富的精神世界，促进幼儿多元智能发展。