绘声绘色，“悦”读花开

李昀

导读：幼儿园阅读教学中，绘本的加入可以促进教学质量提升，有利于幼儿阅读能力培养。对于注意力不容易长时间集中的幼儿来讲，绘本直观性、趣味性特点，可以吸引其注意力，降低阅读难度。幼儿园教师以绘本为载体，让幼儿进行阅读活动，可以促使传统阅读活动开展方式转变，让阅读变得绘声绘色、生动与有趣。基于此，本文主要对以绘本为载体让幼儿快乐阅读的方式进行研究。

阅读是帮助幼儿更好地认识社会、了解社会的一个途径，也是提高理解和表达能力、开阔视野、丰富学识的一个有效途径。学前教育作为一个重要教育阶段，在这一阶段中开展与阅读相关的活动，对幼儿的阅读习惯进行培养，不断地激发幼儿阅读兴趣，对幼儿的身心健康成长会产生积极影响。绘本是针对幼儿身心发展规律、特点等绘制的阅读类图书，主要表现形式是文字与图片结合，符合幼儿身心发展规律。所以，教师有必要研究绘本在阅读活动中有效应用方式，以此助力幼儿阅读活动质量有效率提升。

一、以绘本为载体的幼儿快乐阅读活动实施中存在的问题

有效的绘本阅读活动开展对幼儿成长与认识能力提升等多个方面都具有重要意义。近些年，随着教学改革的发展，绘本阅读重要性也被发现，其被广泛地应用到幼儿园阅读活动中。但因为可供参考的成功案例不多，所以教师需要自己研究绘本阅读活动开展方式。在这一过程中，有效指导的缺乏为一些问题的出现创造了机会。这就需要幼儿园教师主动明确绘本阅读活动中存在的问题，在活动设计中主动避免问题的出现，让绘本阅读活动有效开展得到更多保证。根据调查发现，主要问题如下。

（一）绘本选择难度大

当前幼儿园绘本阅读活动开展中，教师无法选择适合幼儿阅读的绘本是限制活动有效性提升的一个主要原因。自绘本阅读的教育价值被发现后，市场中出现了各种各样的绘本图书，可谓琳琅满目，这为幼儿阅读提供了更多选择。但同时，绘本内容与图书数量的增加，也无形中增加了幼儿园教师选择难度。例如，对于还在成长中的幼儿来讲，如果教师选择的绘本内容有难度，幼儿在阅读中便无法理解作品表达的内涵，这对绘本阅读活动开展有效性提升不利。如果一直以简单的绘本为主要素材，虽然可以让幼儿轻松阅读与理解，但不具备深刻的教育意义，这也会影响绘本阅读活动开展质量。所以，幼儿园教师挑选绘本时要主动关注故事内容，最好引入具有娱乐类、认知类、教育类等特点的绘本。这样既可以让幼儿在阅读绘本时感受到有趣，也可以提高幼儿认知能力，实现教育价值。

（二）绘本阅读活动设计趣味性不足

幼儿喜欢有趣与新鲜的事物，在接触到这些事物时，不仅会主动集中自己的注意力，还可以为兴趣培养创造条件。兴趣培养是一个长期的过程，在参与绘本阅读活动时，幼儿刚开始会因为想要获得教师、家长的夸奖，做出积极的表现。但长此以往，如果幼儿园教师没有对幼儿的这一错误思想进行纠正，很容易出现本末倒置的问题。对当前绘本阅读教学现状进行分析，发现其明显缺少趣味性特点。问题主要表现有两个。第一，绘本阅读活动开展中，幼儿园教师经常主动向幼儿提问。随着教师问题的增多，幼儿绘本阅读活动便会失去趣味性。为了赢得教师的夸奖，幼儿会有目的性地参与绘本阅读活动。这样不仅无法让幼儿感受到绘本阅读的有趣，还让绘本阅读失去快乐阅读的特点。第二，绘本阅读活动开展中，教师以自己为中心主动向幼儿讲解绘本内容，让幼儿通过观看图片的方式进行理解。幼儿无法体验到绘本阅读的快乐，只看到了一些有趣的图片，很难对绘本表达的含义进行有效理解，这会降低绘本阅读活动教育价值。

（三）存在阅读形式化的现状

幼儿园绘本阅读活动开展中，存在形式化的问题，教师为完成绘本活动任务，忽视幼儿阅读素养提升，导致活动过程较为僵化。虽然近年来，随着幼儿园教师素养的不断提升，在开展绘本阅读活动时，注重主动避免形式化问题的出现，对绘本活动开展有效性提升有着重大作用，但仍有个别教师存在活动组织形式化的问题。例如，先让幼儿自主阅读，再让幼儿说出喜欢的绘本故事。在幼儿分享自己喜欢的故事后，教师会主动将故事中说了什么、需要幼儿明白什么道理等进行讲解。这样幼儿不仅没有通过自主思考对绘本内容进行感悟，还很难对绘本表达的真正含义产生深刻印象。

二、以绘本为载体的幼儿快乐阅读方式

以绘本为载体创新阅读教学方式，让幼儿快乐阅读时，教师应主动研究能够对幼儿学习产生积极影响的因素，借助这些元素与阅读教学的有效融合，对幼儿阅读兴趣进行影响，使幼儿轻松阅读，感受阅读带给自己的快乐，满足成长需求，以此促进绘本阅读教学有效性提高。

（一）应用鼓励式教学法提升幼儿参与绘本阅读兴趣

幼儿园绘本阅读活动中，教师要让幼儿有参与感，主动思考绘本内容表达的深层含义，这样的教学才具有实际意义。根据幼儿成长特点可知，让幼儿切实参与到绘本阅读活动中是一件困难的事情，这就需要幼儿园教师采用科学有效的方式。鼓励式教学可以提升幼儿参与绘本阅读的积极性，有利于满足其成长中被认可的需求。教师可以利用鼓励式活动促使幼儿主动阅读与思考，提升绘本阅读活动有效性。

例如，在《爱心树》绘本故事阅读中，幼儿园教师询问幼儿是否观察过大树、思考过大树与自己是什么关系。对于这一问题，幼儿会有不同的看法。幼儿甲说大树可以为自己挡风沙，幼儿乙说大树可以配合自己做躲猫猫游戏。在幼儿分享自己和大树的关系后，教师可以鼓励幼儿阅读绘本故事，并让幼儿寻找大树与小男孩的关系。幼儿带着问题主动阅读绘本，感受绘本内容的有趣，会更愿意参与绘本阅读活动，这对绘本阅读活动开展有效性提升有明显促进作用。

又如，在《月亮，你好吗》绘本故事阅读活动设计中，幼儿园教师可以让幼儿先进行自由阅读活动，在发现表现好的幼儿后，对幼儿的表现进行夸奖，鼓励其他幼儿坚持阅读。这样做可以对幼儿的心理形成暗示，让幼儿主动坚持阅读，对幼儿阅读习惯培养有利。在幼儿完成阅读后，教师也可以让幼儿想一想，如果向月亮问好想要对月亮说什么、如果有机会与月亮成为朋友要怎样向月亮介绍自己、如何邀請月亮来自己的家里做客等。这样可以让幼儿发挥自己的想象力，对幼儿思维活跃性提高有利。

（二）通过走出课堂的方式优化绘本阅读环境

绘本阅读活动开展中，教师需要知道课堂并不是唯一的活动场地，如果经常将幼儿困在课堂中，也不利于绘本阅读氛围优化。所以，在创新绘本阅读活动时，教师应主动带领幼儿走入不同情境空间中，让幼儿在良好的环境中惬意阅读、轻松阅读，感受阅读的美好，从而喜欢上阅读。在绘本阅读空间拓展设计中，幼儿园教师可以根据主动更换教学场地，让幼儿在不一样的环境中自由阅读，彼此分享阅读内容，快乐学习。

例如，在阅读《妈妈，买绿豆》绘本故事时，幼儿园教师可以将幼儿带出教室，邀请幼儿与自己一起走进草坪，围坐成一个圈，一起进行阅读。幼儿阅读时，教师也要主动参与其中，这样既可以拉近师生距离，也可以让阅读变得轻松与快乐。在阅读活动结束后，教师还可以与幼儿一起分享自己的阅读感受，引导幼儿深入思考绘本故事表达的核心，促使隐性教育形成，积极影响幼儿的成长。教师可以让幼儿思考，绿豆是怎样种植出来的、需不需要农民伯伯付出辛勤的劳动、怎样对待农民伯伯的劳动成果、生活中还有哪些劳动成果需要被珍惜。此外，如果条件允许，在保证幼儿安全的前提下，幼儿园教师可以将幼儿带到种植基地，让幼儿在植物种植基地附近进行阅读活动。在微风、绿叶与好友陪伴下，和幼儿一起进行阅读活动，既可以让绘本阅读绘声绘色，也可以让幼儿在轻松與自在的环境中完成阅读。

（三）设计开放性问题让幼儿自由表达

绘本阅读活动开展中要让幼儿自由表达，这样教师才可以了解幼儿的想法，从而有目的地进行引导教育。同时，可以让课堂氛围变得轻松，解决压抑氛围对幼儿学习造成的负面影响，让幼儿真正接受绘本阅读，喜欢上绘本阅读，将绘本阅读当作兴趣。具体实施中，教师可以根据绘本内容设计开放性问题，引导幼儿进行互动。

例如，在教学《根本就不脏嘛》后，教师可以询问幼儿，怎样看待脏与不脏。这一问题有明显开放性特点，幼儿可以表达自己对脏的观点，列举生活中出现的与脏或者不脏有关的例子。有幼儿表示自己理解的案例是衣服，有幼儿说自己理解的案例是食物，有幼儿说自己理解的案例是环境。当幼儿表达后，幼儿园教师可以询问幼儿，绘本所说的脏与不脏是什么、两者有着怎样的关系。当拥有话语权与话题提示时，幼儿表达的主动性会提高。这也可以让绘本阅读活动开展氛围变得更加轻松与活跃，让幼儿在轻松阅读中，有效培养认知能力。

（四）应用游戏教学法创新阅读教学方式

游戏是幼儿喜欢的活动，将游戏融入到幼儿园育人活动中，可以让活动充满趣味性。绘本阅读活动设计中，教师可以主动融入游戏活动，让幼儿在做游戏的过程中主动阅读与思考。这样既可以提升幼儿参与感，对绘本阅读教学有效性提升也具有积极作用。在具体实施中，幼儿园教师改造拼图游戏，将游戏融入到绘本阅读活动中。

例如，在教学《小蛇散步》时，教师可以将绘本故事分成几个段落，分别写在不同的卡片上，藏在班级各个角落里。准备活动结束后，主动与幼儿对话，询问幼儿是否想要做游戏，在幼儿同意后，将幼儿分成几个小组，让幼儿以比赛的方式进行拼图游戏。游戏中，各小组幼儿要寻找拼图卡片，如果找到的卡片内容相同，可以与其他小组协商更换卡片。在得到全部卡片后，要把卡片拼好，并分享自己的成果。拼图过程中，幼儿需要主动阅读绘本故事，将故事连接到一起，说出故事内容。游戏活动结束后，教师可以让幼儿想一想，好朋友凭借聪明智慧和坚持不懈的努力赢得游戏胜利，和绘本中小蛇是不是很相似，以及如果要对胜利小组人员说一句话，具体想要说什么。一连串的思考与互动，可以让简单与有趣的游戏活动产生不一样的教育意义，丰富游戏内容。

（五）设计情景剧表演活动促使幼儿主动阅读

在对幼儿成长特点了解中，不难发现幼儿有较好的设计与创造能力。观看有趣的动画片后，幼儿有时会主动模仿动画片中的人物，并按照自己的想法对人物做的事情进行设计。他们乐此不疲地反复设计，不断更换扮演的人物，是其快乐的源泉。针对幼儿这一成长特点，在设计绘本阅读活动时，教师可以将绘本内容变成情景剧，让幼儿成为情境剧的设计者与表演者。这样幼儿既可以主动探究绘本内容，也可以快乐阅读。

例如，在《南瓜汤》绘本故事表演活动中，首先，根据绘本中描述的情境，准备相应的表达道具，如盐、水、锅、南瓜、代表身份的卡片、搅汤用的器具等。将准备好的道具放在班级显眼的地方。有幼儿询问教师这些工具是做什么用的，教师针对幼儿的问题，告诉他们是做南瓜汤用的，询问幼儿是否想要参与到南瓜汤制作中。幼儿对如何做南瓜汤感兴趣，性格活泼的幼儿会产生制作想法。当班级中想要参与活动的人数增加后，幼儿园教师可以用为难的口气对幼儿说：“制作南瓜汤只需要三个人，既然都想要参与制作，有没有什么好办法呢？你们想不想要和自己的小伙伴一起制作南瓜汤呢？”其次，在与幼儿进行简单互动后，将班级中的幼儿分成三人小组，告诉幼儿可以参考绘本内容进行制作，主动提议根据绘本故事进行表演活动。这样既可以让幼儿主动、快乐地阅读绘本故事，也可以让幼儿在表演的基础上进行有效互动，发挥自己的想象、设计与创造能力，设计出完整与有趣的表演活动。最后，在各小组完成南瓜汤制作表演后，让各小组幼儿在班级中展示，共同评选出优秀表演者。这样既可以对幼儿的成果进行肯定，也可以满足幼儿成长需求，让幼儿感受到阅读的快乐。

三、结语

总之，幼儿园阅读活动开展中，以绘本为依托设计不同形式的阅读活动，让幼儿快乐阅读，既可以促进幼儿思维活跃性提升，满足幼儿成长需求，也可以让幼儿的认知能力获得更好的提升。教师需要对幼儿成长特点进行了解，让幼儿在想象与设计、游戏比赛、良好氛围与不同场地之中自由阅读，主动接受引导，积极思考问题，深化绘本阅读教学，使“悦”读之花走进与幼儿相关的各项活动中，呈现绘声绘色的特点。