核心素养导向下的初中语文大单元教学探究

孙映红

当前教育主张培养学生的核心素养，而大单元教学是撬动语文课堂转型的一个支点，也是培养学生语文核心素养的路径之一。

一、实施初中语文大单元教学的必要性

培养学生的核心素养，是一个需要长期坚持的过程，不是通过一篇课文或一节课就能够完成的。教师要结合学生的生活实际，设计相应的情境和任务，引导学生合作、探究，从而感知、构建和运用语言。这需要教师从大单元出发，在一个大任务的驱动下，实现“教—学—评”一致性，锻炼和提高学生的语言、思维、审美及文化等素养，促进学生协调发展。

核心素养导向下，在初中语文教学过程中，教师要提高学生学习的自主性。大单元教学能够培养学生的合作探究精神，使学生主动参与到课堂活动中，培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，使学生体会语文学科的奥妙，全身心融入学习，实现全面发展。通过仔细阅读教材，我们能够发现语文课程各单元之间的联系，不管是题材还是表达方式，都具有较强的相似性，也具有较强的连贯性。在进行大单元教学时，教师可以充分考虑不同单元之间的衔接问题，使学生的思维更加发散，培养他们良好的思考能力。大单元教学的连贯性体现在不同单元中不同文章的主题有一定的联系，不同单元文本之间也具有较强的前后联系。因此，实施初中语文大单元教学是必要的，能够构建完整的语文知识体系，实现理想的教学目标。

二、初中语文大单元教学存在的问题

（一）教学内容设置不合理

在实际教学过程中，部分教师对教学内容的设置存在缺陷，教师的认知及视野具有局限性，没有考虑到学生的实际情况，也未结合学生的兴趣。虽然教师会对资源进行整合，但只是对教材中的文本进行整理，并未关注实际问题。这不符合现代语文教育的要求，也难以培养学生的核心素养。部分教师仍然使用传统的教学方法，对课文内容逐一进行详细的讲解，生怕遗漏一部分知识点。在学习一个新单元之前，教师仅对总体的学习目标进行介绍，这样并不是大单元教学的初衷，难以提高课堂教学效果。

（二）教学目标片面化

教学目标有重要的指导作用，是必不可少的内容。但是，部分教师制定的教学目标过于片面化，没有涵盖学生综合素质的培养情况。部分教师认为应该结合教学要求对课程进行设计，实现学校对教学的要求，提高学生的成绩。还有教师认为要立足教材文本，根据文本的特征确定大单元教学目标。可见，教师在确定大单元目标时主要从教材、教学及学校要求等角度出发，并未考虑学生的实际情况及核心素养的要求，导致目标设置过于片面化，影响了后续教学工作的开展。

（三）学习活动设置单一化

大单元教学可以开展丰富的活动，提高课堂的活跃度，使学生全身心参与其中。但在实际教学中，学习活动的设置呈现出单一化特点，学生的参与热情也不高，课堂效率较低。通过相关的调查可以发现，不少教师会在课堂教学中开展主题朗诵、写作练习等活动。这些活动较常见，缺乏新意，也未结合初中生的兴趣，限制了教学质量的提高。在活动开展的过程中，教师仍然采用传统灌输式方法，学生仍然被动地参与课堂学习，对语文学习产生了倦怠心理，对相关活动的参与兴趣不高。

（四）教学评价内容简单化

评价是教学中不可或缺的环节，不仅能够反映教师的教学效果，也能够反映学生的学习情况及状态，为后续目标的制定及教学工作的开展提供科学的指导。但当前大单元教学评价的内容过于简单化，教师主要关注学生在课堂上的学习状态及作业的完成情况，未综合考查学生的核心素养。教师采用口头评价及量表评价的方式过于简单，无法帮助学生了解自身的真实情况。同时，评价以教师为主，具有较强的主观性，过度强调学习成果，忽略了学生的学习过程，评价结果不够真实客观，难以反映具体的问题，参考价值不大。

三、核心素养导向下初中语文大单元教学的策略

（一）积极整合大单元教学内容

在实际教学中，教师要对大单元教学内容进行整合，可从以下三个方面入手。第一，对语文课程标准进行研读，明确这一阶段核心素养的具体内容，实现育人目标。课标对课程结构进行了优化，增设了学习任务群，强调持续性的教学及过程性评价。其中的一些理念与大单元教学相契合，均主张采取大单元任务驱动的方式。因此，教师要结合课标要求对教学内容进行调整，确保教学内容有依据，符合初中生的认知及思维。第二，提炼大单元教学主题。主题具有统领作用，主题的确定非常重要，要结合核心素养对单元内容进行概括。部编版教材对于课文的选取较为多样化，部分单元连续几篇课文注重情感的表达，部分单元则注重故事的描述。例如，八年级上册第五单元包含《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》等5篇课文，均为说明性文本，本单元的任务是学会抓住特征说明事物。第三，对教材进行解读，确定教材与核心素养的对应关系，设计相应的任务群，实现教学效果最优化。

（二）科学设置大单元教学目标

一方面，教师要了解学生的真实情况，对学习效果进行预估。学生的基础及接受能力不同，学习效率也不同，所以教学目标的制定不能同质化。教师要利用问卷及访谈等方法，了解学生的基础及经验，了解学生对单元内容的掌握程度，为目标的制定提供参考。另一方面，教师要细化目标要求，设计总目标和学段目标，实现二者的有效结合。例如，教师在设计阅读与鉴赏目标时要体现一定的层次性和阶段性，后一单元要在前一单元的基础上有所递进，这样才能使大单元教学目标更加全面，促进学生全面发展。

（三）灵活设计大单元教学活动

首先，教师要以任务为切入点，灵活设计教学活动。在任务的驱动下，结合大单元的主题、情境等，引导学生积极参与，促进问题的解决。大单元教学内容丰富，不同篇目之间联系密切，可以选择合适的切入点，提高教学活动的连贯性。例如，八年级上册第一单元的主题是新闻。教师可以设计“我是小记者”活动，引导学生掌握新闻阅读及写作的要点，锻炼他们的语言表达及写作能力。其次，教师要对大任务进行分解，设置相应的活動。在开展大单元教学时，教师可以对大任务进行分解，同时收集与单元主题相关的材料，如文章、视频及社会活动等，增加课堂的趣味性。最后，教师要注意两点：一是通过任务及实践活动组织课堂，利用丰富的资源对学习任务进行延伸，通过设计符合学情的活动，使不同的单元任务能够落实。二是学习活动的设置要与学习任务对应。教师要引导学生通过自主或合作的形式完成大单元学习任务，实现语文知识的迁移，构建完整的知识体系。

（四）有效完善大单元教学评价

对于大单元教学评价的设计，可以分为三个方面：第一，教学评价先行。教师要根据教学目标确定评价方式，将评价与学习活动相结合，保证大单元的目标、活动及评价具有一致性，实现“教—学—评”一致性。第二，评价主体多元化。教师要营造轻松、平等的评价氛围，让学生、家长等都能够参与到评价中，积极开展自评、互评等。第三，评价方法多样化。教师要根据学习活动选择合适的评价方法。例如，在学习八年级上册第一单元时，教师可以通过问卷调查或访谈的方式，了解学生对新闻的了解程度，通过课堂观察的方式分析学生的状态，合理掌握课堂节奏。之后，教师可以让学生绘制思维导图，对单元内容进行总结，评定学生的学习效果。

总而言之，教师要明确大单元的内涵，提炼大单元主题，整合教学内容，设置合适的目标和丰富的教学活动，同时对教学评价进行完善，提升学生的语文核心素养，夯实他们的语文基础。只有这样，我们才能实现核心素养下的教学目标，满足现代教育的基本要求，使学生深刻把握不同单元的要素及情感，促进他们健康成长。