给学生搭建阅读支架

余海生

阅读是学科学习的基本方式，是提高教育质量的重要举措。阅读素养不会自发生成，而是必须通过高品质的阅读教学来培养。教师应在平时的教学过程中有意识地采用一定的阅读策略，给学生搭建阅读支架。

预测策略

预测就是预先推测、推想。在阅读一本书之前，人们常会先看封面，再翻目录，之后了解一下作者，这样就能猜到这本书可能讲什么。在阅读过程中，读者也会一边阅读一边猜想接下来会发生什么。无论之前的猜想是否得到证实，读者都会获得阅读的乐趣。例如：读一本名著前，教师让学生仔细观察名著的封面，推测这本书可能讲什么；再看看题目，发现了哪些信息？

联结策略

联结策略是指读者在阅读文本时，将正在阅读的文本内容与有关联的信息建立联结，以便正确地理解文本。学生在阅读文本时，关注那些触发自己生活中感受的情节，唤起真实的生活体验，重新建构属于自己的故事。在原有故事的基础上进行的续写、改写、课本剧改编等都属于联结策略的应用。例如，在教学《皇帝的新装》时，教师设置了这样的话题：游行大典结束后，皇帝回到宫中会怎么做？假如孩子没有把真话说出来，事情会怎样发展？运用想象和夸张的手法，替安徒生写一篇《皇帝的新装》后记。

比较策略

比较策略是把同类或相关联的文章放在一起进行比较。比较需要建立在一定的维度上，不同维度的比较没有实在价值。比如：同一个故事中人物的前后态度、个性特点的比较；此人物与另一相似人物的外貌、言行比较；同一主题的文章在写法特点上的比较；同一作家在不同时期创作的作品的比较；同样的作品，图书与电影、电视作品的比较；同一主题的小说，在人物塑造、情节设计上的比较……运用比较策略，学生会寻找文本与文本、情节与情节、写法与写法之间的相同与不同之处，其观察能力、提取信息能力、分析综合能力、评价欣赏能力都会得到提升。

提问策略

好的问题是帮助学生打开理解之门的钥匙。当学生能够对所读内容提出高质量的问题时，他们与文本之间的联系就密切了，对文本的理解也更深入。这一策略能使学生对阅读中的不同阶段进行把控。教师在阅读教学中可以创设一些情境引发提问。例如，假设学生是记者，他们要采访书中的人物，如何向书中人物提问？假设书的作者要来学校，学生与作者交流的时候希望了解哪些内容？当然，可以针对文本的部分内容提问，也可以针对全文提问；可以针对文本塑造的形象来提问，也可以从文本的写法上来提问；可以是从文本中得到启示，联系生活经驗提出问题，也可以对文本中的观点进行评价、提问……

统整策略

统整策略，是把两种或者两种以上相关联的学习内容或经验组合在一起，构建一种新的、有意义的、综合的学习内容或经验，以提升学生的认识水平。学生需要根据一定的阅读目的或要求提取相关信息、资料做摘要，然后把较琐碎的知识生成新的、有意义的认知。例如，在名著阅读分享会上，教师可以让学生模拟凡尔纳和刘慈欣的一场穿越时空的对话，加深对文本内容的理解。具体设计如下：

刘慈欣：尊敬的凡尔纳先生，我也是一名科幻小说作家，很荣幸与您相见。

凡尔纳：刘先生您好，很高兴认识您，真想听听您写的故事。

刘慈欣：我给您介绍一下我的小说《带上她的眼睛》吧。故事是这样的——有一艘地航飞船，被困在高热的地心，与外界联系的通信设备即将失效。此时，唯一幸存的女地航员通过一副中微子传感眼镜，最后一次看到了草原的风景，闻到了花香，听到了万物的声音。

凡尔纳：这个故事真精彩，我也来讲讲我的小说《海底两万里》中“鹦鹉螺号”潜水艇航行到南极时的遇险故事吧。在南极，他们被困在厚厚的冰层下，船上又缺氧，人们只好轮流用工具把厚10米的冰盖砸开，最终脱险。

刘慈欣：作为科幻小说家，我们的目标都是用笔创造各种各样的新世界。

凡尔纳：我和您的想法不谋而合。当我们用笔创造新世界时，要努力体现科幻小说科学元素和人文思考两个基本特点……

学生在对话中统整了名著内容，学会了情景说话。我们还可以从人物性格、写作手法等方面进行统整、比较、分析、综合，引导学生将课内所学延伸到课外阅读，逐步培养学生有目的地阅读的好习惯。

读写结合策略

阅读是写作的基础。在平时的教学中，教师要鼓励学生摘抄好词佳句，以积累的方式提升其对语言文字的感悟能力，从而做到灵活应用。

一是留心精彩句段，仿写妙笔生花。运用教材中的写作资源指导学生进行仿写，在仿写中提高学生的写作水平。二是立足教材文本，设计读写训练。根据教材内容，让学生站在作者的角度续写故事；结合文章的具体内容阐述自己的观点，联系实际，有感而发，写读后感；就一个问题各抒己见，进行课堂辩论……三是活用课本素材，打造精品作文。在课堂教学中，教师要指导学生借助课文中的素材充实作文内容，活学活用。

图像化策略

图像化策略，指在阅读文字时读者将自身与文本有关的知识、体验和文本中抽象的语言建立联系，在脑海中构建具体的故事场景、人物形象等图像，来协助理解文本的一种阅读策略。借助图像化策略，我们可以帮助学生将抽象的语言文字具体化、可视化，在脑海中将文字内容转化成鲜活的图像，和文本产生共鸣，进而增强阅读兴趣，促进对文本的理解。例如，全班学生共读《海底两万里》后，我让学生绘制“鹦鹉螺号”潜水艇的航行路线图，并标明行驶的时间、地点，还可以写航海日记。通过这样的方法，我们可以帮助学生对文本知识进行梳理，让他们带着任务快速、准确地找到重要信息，更好地理解文本。

找重点策略

找重点策略，即在阅读文本时，读者能够明确阅读目的和任务，并以此为依据找到文本中的重要信息。在阅读中，学生能否从信息繁多的文本中找出重要信息，是其搜集、处理信息能力的体现。学生可以通过浏览法、扫读法、跳读法、寻读法来寻找重要信息。文段中首句或尾句更有可能是主题句，有可能蕴含关键信息，是重点句，可以使用首尾句跳读的方法，提高阅读速度；有些文段中间可能有关键句，可以通过抓关键词的方法进行跳读。对于文学类作品，可以从标题、人物、事件的起因、经过、结果、作者的表达方式等方面找重点；对于信息类作品，可以从标题、作者的观点、支撑作者观点的细节等方面找重点。

转化策略

转化策略指的是读者通过有意识地整理文本的内容，并关注那些对自身最重要的部分，然后根据自己的生活经验和知识背景将文本内容进行重新组织、运用、迁移并形成新思想或化为行动的过程。文本、阅读者的思考、新思想三位一体，可以进一步加深学生对文本的理解，提高学生的创造能力和解决问题能力。读过一本名著之后，学生可以结合全书内容建立人物档案，还可以重新设计人物命运，续写故事，穿越时空与书中人物对话，更好地理解人物。

监控策略

监控策略是指学生通过对自身阅读过程的评价与反思，对存在的问题进行调节，从而提高阅读的有效性。阅读监控是贯穿整个阅读过程的。对阅读进程进行监控，可以制订阅读计划，看是否抓住了阅读重点，理解到了什么程度；对阅读行为进行监控，可以看图书的选择、阅读策略的运用、阅读方式的选择、对阅读速度的把握等。

总之，培养学生自主阅读能力任重道远。阅读策略的实施，需要教师持之以恒地引导、总结。

［本文系教育部教育装备研究与发展中心2020年度奋进之笔重点专项（KZD202006）“中小学生阅读素养、人文素养及影视戏剧教育研究课题项目”子项目研究题目“中小学生高效阅读教学方法研究与实践”的成果。课题编号：RE202102633］