三循三引，推进主题活动中的有效师幼互动

王妤芳

师幼互动是指在幼儿园一日活动各环节中，教师和幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为相互影响的过程。[1]师幼互动是幼儿园教育中不可或缺的一部分，对幼儿的学习与发展具有重要价值。有效的师幼互动，能帮助幼儿建立安全感，激发儿童探索世界、学习新事物的积极情感；能指导幼儿学习如何与他人沟通、合作和解决冲突，提升幼儿的社会技能和人际交往能力；能激发幼儿的好奇心和探究欲，增强幼儿的自主性和自信心；能激发幼儿的创造力和想象力，让他们敢于突破自我。教师与幼儿互动也是在传递文化和价值观，幼儿通过教师的言行学习社会规范和文化知识。师幼互动不仅影响幼儿的学习成果，还关系幼儿的情感发展、社会适应、认知成长和个人潜能的挖掘。一句话，积极、健康的师幼互动关系，可以为幼儿的全面发展奠定坚实的基础。

区分师幼互动是“有效”还是“无效”的关键在于互动的质量、幼儿的参与度以及教师的专业引领。有效的师幼互动应是双向的，不仅是教师发起，幼儿也应能主动参与其中。无效的师幼互动则往往体现为教师忽视幼儿的主体地位，缺乏对幼儿兴趣的关注，互动模式单一。如：多采用教师提问、幼儿回答的简单模式，幼儿的学习兴趣和参与度明显不足；教师主导性较强，未充分尊重幼儿的主体性，幼儿无法在活动中充分参与和体验；等等。

当下，幼儿园的课程实施以围绕某一主题开展的多领域、多形式的活动为主，过程中牵涉大量的师幼互动。幼儿通过与教师的有效互动，能够更深入地理解活动主题，展现自己的兴趣与发展水平，表达自己的问题与需求，从而获得更适宜的支持。教师通过与幼儿有效互动，可以精准捕捉幼儿的兴趣、需求和特点，了解幼儿的现有经验和困惑，及时反思主题活动的适宜性，梳理问题并调整主题发展的走向和活动方式。可见，师幼互动的质量直接影响着幼儿园主题活动的质量和效果。

为充分发挥师幼互动的有效作用，实现主题活动中高质量的师幼互动，我园在“十四五”期间开展了“基于循证的幼儿园”和“主题活动课程建构研究”。我们通过循规律、循资源、循方法，把握主题活动实践过程中师幼互动的要义；并采取引入链接、引导交互、引发深思等策略，与幼儿建立平等、民主的关系，践行积极有效的师幼互动，进而促进主题活动的质量提升。

一、“三循”把握师幼互动要义

幼儿园主题活动以儿童发展为本，教师应把握主题活动进程中师幼互动的根本要义：师幼互动是专业的，须遵循规律；师幼互动是多样的，须依托资源；师幼互动是双向的，须讲究方法。我们通过循规律支撑、循资源支持、循方法支架，让政策法规导向与儿童未来的发展巧妙结合，让资源的创新利用与幼儿的生活经验深度融合，让适宜的方式方法与儿童的主动学习有效促进，进而不断提升主题活动效能，保持师幼互动活力。

1.循规律支撑

教师的教育理念、人格特征、职业素养，以及国家的方针政策、法规文件等，都会影响主题活动中师幼互动的质量。专业型的教师能为主题活动进程中幼儿的表现以及自己发现的问题、采用的方法、提供的支持等找到依据，从专业的视角去解读行为背后的证据，遵循规律支撑，实施规范有效的师幼互动。因此，教师应掌握3～6岁幼儿的年龄特征和发展规律，遵循《幼儿园教育指导纲要（试行）》等政策法规对高质量师幼互动的要求，把握五大领域关键经验去追随幼儿的真实需求，基于幼儿的个体差异特点及已有经验因材施教，实现主题活动中高质量的师幼互动。如：小班开展“交通工具”主题活动时，教师发现幼儿对高铁尤其感兴趣，这符合幼儿容易对身边事物产生好奇的心理特征。教师带幼儿参观高铁站、体验乘车过程，这贴近3～4岁儿童依赖直观感受完成学习的认知规律，也让师幼从简单的语言描述互动过渡到实地参观的深层互动。教师顺应幼儿的兴趣和心理发展需求选择主题，让师幼互动转化为贴近幼儿发展需求的智慧与动力，这体现了师幼互动中教师的专业性。

2.循资源支持

师幼互动随着主题活动中场景、对象、内容等的变化而灵活跟进。资源是促进有效师幼互动的基础，专业的教师通常会向环境中添加一些材料，加强持续性资源供给，或将资源重新配置。教師和儿童互动时充分利用资源，能给幼儿的思考增加一些新东西，以更好地支持儿童学习。[2]我们通过布置主题环境，让幼儿“身临其境”，更好地进入情境；组织场景模拟活动，让幼儿在互动中体验和感受；提供丰富的低结构材料，激发幼儿探究创造，获得直接经验。如：大班“沙水乐园”主题活动中，基于沙水区过于拥挤的问题，师幼互动因需而生，问卷调查将同伴资源卷入，全园师生共同出谋划策，对沙水区的功能进行了再拓展和规划。幼儿搜集图片和视频资源、设计“沙水乐园”重建蓝图；与园长妈妈对话，争取园部资源支持；绘制邀请函、邀请家长来园参加“挖渠乐”亲子活动……多样化的师幼互动让资源的支持从“一成不变”到“因需而变”，不断提升着“沙水乐园”主题课程的质量。

3.循方法支架

主题活动中的师幼互动是双向建构的，教师要注意在不同阶段采用适宜的方式方法。这就要求教师做到：观察幼儿的表现、倾听幼儿的想法、等待幼儿的思考、回应幼儿的好奇、引导深入探索、镜像示范动作、扮演角色对话、鼓励操作的失败、组织谈话交流、一起解决问题、使用丰富词汇、与幼儿一起欢笑、提问、把新的与熟悉的联系起来等。[3]在中班“热闹的马路”主题活动中，幼儿到户外开展“汽车叭叭”的游戏，教师以驾驶员的身份加入，针对停车混乱的情况抛出“找不到停车位”的问题，由此引发师幼互动，在讨论交流中提出“建一个怎样的停车场”等适合幼儿能力的开放性话题，引发幼儿思考如何解决停车混乱带来的安全问题、秩序问题、游戏需求问题。过程中，教师鼓励幼儿大胆表达和倾听，并采用社会停车场视频演示、并肩团讨等方式启发幼儿设计“汽车叭叭停车场”。幼儿从停取安全方便的角度，在现场情境中商量确定停车场的位置，还实际测量了玩具车辆的尺寸，从而划定每个停车位的大小。教师对幼儿的这些探索予以积极回应和肯定，鼓励幼儿分享。我们通过观察、倾听、扮演、团讨、演示、体验等方法支架，不断找到激发幼儿游戏的内在动机的方式，建立平等、民主的师幼关系。在互动体验中，主题活动逐步拓展出设置红绿灯、设置交通障碍、开设加油站和便利店、快递收发等相关活动，并且与户外其他游戏区域产生互动链接，让主题活动课程不断推进。

二、“三引”提升师幼互动成效

《幼儿园保育教育质量评估指南》明确提出：“教师保持积极乐观愉快的情绪状态，以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动，平等对待每一名幼儿。”我们认为，只有以激发幼儿主动学习为前提的“师幼互动”，才有高层次价值和深远意义，这需要教师用心在场、智慧跟进、情感关切，并采用引入链接、引导交互、引发深思等策略提升师幼互动成效，提升幼儿园主题活动的质量。

1.用心在场，引入链接

高质量的主题活动中，教师肯定是用心在场的。只有通过关注现场氛围、倾听幼儿的想法、观察幼儿的表现等方式走近儿童，师幼互动才能做到以儿童发展为本。当幼儿遇到困难或思维受限时，教师及时借助资源、适时引入链接，如提供绘本、语言引导、角色介入、情境创设、投放低结构材料甚至引入家长资源等，给幼儿提供适合其“最近发展区”的支持，并采取适宜的互动方法、互动策略，适时跟进、调整主题活动内容。在大班 “家乡的桥”主题活动中，老师给幼儿提供《赵州桥的故事》等绘本，帮助幼儿拓展“桥”的认知经验；师幼共同开展了“家乡的桥”问卷调查，引入家长资源，为课程实施服务。引入链接还体现在主题活动进程中，教师本着“适宜性介入”的原则，无论是远望关注、及时介入，还是幕后支持，都需要用心在場、适时链接，让幼儿按照自己的方式学习和解决问题。

2.智慧跟进，引导讨论

主题活动中，有效的师幼互动需要教师能科学研判儿童的行为，跟随儿童的思维轨迹，引导幼儿交流讨论，智慧地观察并跟进。如：教师支持幼儿将一日活动中遇到的问题用图画表征后贴到班级问题墙上。一次，教师发现问题墙上的信息与来自贵州的跟岗老师有关，教师及时捕捉到这一信息，组织幼儿围绕“老师来自哪里，贵州是个怎样的地方，贵州有哪些的旅游景点，贵州的少数民族有哪些，贵州的幼儿园是怎样的，贵州小朋友怎样生活，如何给贵州贫困的小朋友捐款”等问题展开系列谈话。教师的敏感捕捉和智慧跟进，让一个小小的表征发挥作用。幼儿从不同角度进行探讨，大胆表达，互相倾听，将问题引向高阶思维，进而生发了“远方的客人”主题活动。在这个过程中，教师关注幼儿内心的真实想法，抓住教育契机，引导幼儿关联已有经验，审视和描述自己的行为，解释自己的思考，在积极讨论中不断发现问题、解决问题，有效提升师幼互动的质量和主题活动的质量。

3.情感关切，引发深思

有温度的老师总能关切幼儿情绪情感的反应与表现，善于换位思考，认真关注每一个幼儿的想法和意见，注重营造温馨的活动情境、维系良好的师幼关系，支持和回应幼儿的兴趣和需求，从而更好地促进幼儿的学习。幼儿喜欢与尊重他们的老师打交道，情感关切意味着在师幼互动中教师能从爱的视角、用尊重的态度去回应、支持、引领幼儿主动参与、深度思考，不断增强他们学习的动力。如：幼儿在绘画中走了样，教师可以说“你选的颜色很特别，请你分享一下色彩带来的独特想法吧”来给予肯定，再适时提出下一次可以仔细观察，感受大自然的色彩之美的新要求。每个孩子都有其独特的个性和才能，教师应认真倾听，主动与幼儿同频，关切幼儿的情感需求，让幼儿在被尊重和信任的氛围中萌发学习兴趣、拓展生活经验、展开深度思考，进而获得全面发展。

“三循”要求教师在师幼互动中循规律、循资源、循方法，深刻把握政策法规，解读学科领域幼儿发展关键经验，理解幼儿发展年龄特点和需求，依托环境给予适宜支持，并使用恰当的互动技巧，跟进学习。“三引”提出了引入链接、引导交互、引发深思的策略，需要教师做到用心在场、智慧跟进、情感关切，用开放性提问、组织互动交流、提供语言启发等方式促进幼儿的全面发展。实施中，教师要牢固树立正确的教育理念，与幼儿保持同频共振，激发幼儿学习的内在动机。同时，教师要不断反思，在互动中与幼儿共同成长，综合应用多角度的效果评估，在主题活动中验证“三循三引”策略有效促进师幼互动的实施效果。

参考文献

[1]莫源秋.师幼互动的有效策略与方法[M].北京：中国轻工业出版社，2022：1-2

[2]朱莉·费希尔.互动还是干扰？有效提升师幼互动的质量[M].张永英，唐路阳等译.北京：中国轻工业出版社，2022：18-19

[3]埃米·L.多姆布罗，朱迪·贾布朗，夏洛特·斯特森.有力的师幼互动：促进幼儿学习的策略[M].王连江译.北京：中国轻工业出版社，2021：95-97