说明文写作教学的路径

瞿聪聪

说明文是一种特殊文体，对具体事物进行科学解说，对抽象概念进行客观阐释，使读者对事物的形态、性质或事件的成因、规律有更加具体而准确的认识。在义务教育阶段，语文学科核心素养中有两大方面与说明文教学密切相关，即语言运用与思维能力。统编版的最新小学语文教材中，写作模块与课文模块是两个相互独立又密不可分的教学系统，教师在进行说明文写作教学时，要围绕语言与思维两大方向，选择科学的培育路径，引导学生进行说明文写作训练。

一、参考范本，模仿写作

对于小学生来说，说明文写作始终是写作学习的一大难点。在写作说明文的起步阶段，如果学生有合适的范本可以参照和模仿，将会达到事半功倍的效果。教材中常常有专门的说明文教学单元，所选文本都是结构清晰且符合学生认知特点的经典作品，教师在说明文写作教学中，可以充分利用课本资源，让学生学习标准说明文的写作方法和技巧，从而把握写作的正確方向。

以统编版五年级上册第五单元的“介绍一种事物”为例，该单元开篇引用了陶行知的名言：“说明文以说明白了为成功。”这就为说明文写作指明了大方向。教师在指导学生写作之前，可以该单元的课文为参照。该单元的写作课排在这些课文后面，因此学生在写作之前已对课文比较熟悉。在此基础上，教师可以引导学生自主进行探索。

首先是对说明文整体语言风格的初步感知。教师先让学生将该单元课文通读一遍，再询问学生读完课文后的感受。学生表示《太阳》一文中的语言较为平实质朴，但《松鼠》的用语非常活泼有趣。由此可见，说明文语言风格具有多样性。但这些课文的语言有一个共同特点，那就是对概念的阐述准确、清楚且有条理。学生在写作时可以模仿这种语言风格，使自己的文章更具科学性。

接着，教师提一个问题：“说明文该如何开头呢？”学生可以翻阅这两篇课文并进行比较。《太阳》的作者用传说故事开头，从而引出全文；而《松鼠》的作者直接对松鼠外貌进行描述，让读者对松鼠有了初步印象。两篇课文以全然不同的方式开篇，其实无论是哪一种方式，贴合说明对象的才是最合理的。

教师还可以引导学生思考两篇课文写作对象的不同。对于《太阳》一文的写作对象，虽然我们在日常生活中能够见到，但它遥不可及，我们并不能直接把握它的具体形象；而松鼠却是可以直接接触到的一种动物。因此，《太阳》的作者为了便于读者理解，以后羿射日的故事开篇，引出后文对太阳的介绍；在《松鼠》一文中，作者只需直接对松鼠的外观进行描写，就能让读者感受到它的具体形象。

除了语言风格与行文方式之外，运用的说明方法也值得借鉴。教师可以让学生划出文中使用了打比方、列数字、举例子、作比较等说明方法的语句，并分析这些说明方法的作用。学生找出这些语句后，以小组合作的方式进行分享交流，进一步加深对这些说明方法的了解。

教材是无声的老师，“童子雕琢，必先雅致”。教学不是演讲，而是示范。在写作教学中，教师先得让学生了解什么是好文章，好的文章是怎么生成的，好文章的语言和结构是什么样的，然后才能激活学生的思维，拓宽学生的思考空间，才有可能引导他们写出一篇优秀的说明文。

二、情境习作，激发灵感

对于小学生而言，说明文不同于以往常写的情感丰富的记叙文，说明文的写作方式较为严谨，情绪上的起伏也较小，很难引起学生的情感共鸣。因此，为学生构建一个生动的写作情境便显得非常必要。情境构建可以是多样的，既可以从学生熟悉的情境出发，也可以从学生自身出发，甚至可以是多重情境的合并。教师应根据学生的学习需求，创设恰当的情境进行说明文写作教学。

鉴于学生有一定的记叙文写作基础，教师可以联系学生的实际生活，站在学生的角度思考问题，将叙事型情境自然合理地引入说明文写作教学。

教师可以创设如下叙事型情境：周末，学校组织去公园游玩，大家在游玩的过程中，遇到了一名来中国旅游的外国游客，他对中国的美食非常感兴趣，大家可以给他介绍一下中国的美食吗？

在这个情景中，学生可选择的主题有很多种。说起美食，大家都不陌生，介绍起来会更为轻松，并且可以选自己最感兴趣的食物进行介绍，这能充分调动学生的积极性。如此创设情境，赋予学生一定的写作任务，会让学生更加容易接受，也更乐于参与其中。

除此之外，教师还可以创设小组合作化的教学情境。学生处于小学阶段，无论是语言表达能力还是对事物的认知能力，都受一定限制。但通过小组合作，学生可以集思广益，优势互补。例如，教师让学生以小组为单位介绍一种水果，小组内部可以自主分工合作搜集资料。有学生负责水果外观的介绍，有学生负责水果内部及口感的介绍，还有学生可以负责水果生长条件的介绍。小组成员将各自搜集的信息整合到一起，便能呈现较为完整的资料。

在创设的多种情境中，学生的创作灵感能得到激发，他们能认识到说明文的实用价值，了解说明文是为读者解答问题、丰富读者知识储备的文章。通过情境化教学，学生了解到说明文与日常生活密切相关，在进行说明文写作时，也能较为轻松地联想到生活中的素材，也会更加明确写作的方向。

三、搭建框架，明确思路

说明文的特点是目标的明确性和结构的清晰性，学生在正式写作之前应该具备一定的目标意识，拥有整体意义上的、较为清晰的规划。写说明文就如同在写一种通告，可以解释一种概念，也可以是描述一段过程或是介绍一种事物。但不论写作哪种说明文，都有对应的写作目标和说明结构。教师可以引导学生列出说明文的大致写作框架，初步探索说明文的整体写作逻辑。

仍以写作课“介绍一种事物”为例，本课要求学生选择一种了解并感兴趣的事物介绍给别人。从要求上来看，学生可以提炼出两个关键信息：一是写作对象，二是写作目的。

在搭建框架的第一阶段，应明确写作的目标，教师可以提几个问题：介绍什么东西？介绍给谁？介绍的目的是什么？学生在草稿纸上列出一个简单框架：写作对象是麻雀，听众是同学，目的是介绍麻雀的外形和生活习性。通过这个框架，学生可以明确自己的写作任务。

接着便进行文章结构的总体设计。依旧以介绍麻雀的说明文为例，教师提问：提到麻雀，大家脑海中浮现出的第一个画面是什么？学生有的回答麻雀长得很小，有的说麻雀有尖尖的嘴巴……将这些想法进行总结，便可得出一个结论：提到一种事物，大多数人首先想到的便是它的外在特征。写文章有一种典型的顺序，叫做由表及里，由事物浅层的外表逐步拓展到其深层的特性，这也是一种逻辑性较强的写作顺序。

那么，在第二阶段的框架中，学生可以这样罗列：第一部分介绍麻雀的外形，第二部分介绍麻雀的生活习性。对比第一阶段的框架，第二阶段更加注重的不是写作目的，而是内容指向。

第三阶段就是对写作内容的细化。麻雀的外形可以从哪些方面来写？麻雀的生活习性又可以从哪些方面来写？学生一个人很难进行全面思考，教师可以让学生分小组进行讨论。在学生发表自己的看法后，教师可以进行总结：在麻雀的外形方面，可以介绍麻雀的大小、颜色和羽毛等特点；在生活习性方面，可以介绍麻雀最爱吃的食物、抚养幼鸟的方式等内容。

到此为止，文章整体性的框架便构建好了。接下来，学生便要将框架中的内容进行填充，细化落实框架中的要点。学生刚开始构思作文内容时大多毫无头绪或思维混乱，但罗列好框架以后，作文的骨架便搭建好了，接下来的写作也会轻松很多。

逻辑严密是学生写作应具备的重要素养之一。写作前对说明文的框架进行分层罗列，既能保障行文脉络清晰，使学生能明确自己的写作目标，合理安排内容的详略，又能提升学生的思维能力，确保写作逻辑的严密性。学生在搭建说明文写作框架的过程中，也能逐步探索如何去认识一种事物，学会按照一定顺序去描述和介绍一种事物。

四、说明方法，模块训练

在说明文的写作过程中，说明方法的运用也是一个关键点。学生从理解说明方法的使用效果到学会合理运用，需要经过几个阶段，不是一蹴而就的。因此，在说明方法的教学过程中，教师应进行模块化教学，将整个教学过程细化为不同的模块，并且根据由易到难的顺序逐步推进教学进度，将理论讲解与实际操作相结合，使学生在实际演练的过程中内化这些知识，提高运用这些方法的能力。

课本上“介绍一种事物”明确提到：描写事物要尝试使用不同的说明方法。但在教学过程中，如果教师要求学生直接将说明方法运用到写作中，势必会增加他们写作的难度和压力。因此，教师可以采用模块化教学方式，将一个大知识点分成不同的几个小模块，针对每个小模块单独进行教学，最后再让学生将所学不同模块的知识合并在一起，进行综合化的训练。

以教学“列数字”的说明方法为例，为便于学生理解，并提高学生的学习效率，教师可以通过句子填空的方式，例如公园里有多少棵大树，教室里有多少名同学，引导学生熟练掌握这种说明方法。学生凭着自己的生活经验自主填空，同时也能轻松掌握“列数字”的说明方法。但语句填空较为机械，虽能让学生熟练掌握知识点，但不利于发挥他们的自主性。

在句子填空训练后，教师可组织学生进行段落自主创作。在初步创作阶段，教师先安排学生运用一种说明方法，描写身边熟悉事物的外形。例如用列数字的方法介绍自己熟悉的事物，学生可以这样介绍：学校门口的花圃非常美丽，花圃里一共有一百朵花，其中有五十朵红色的花，五十朵黄色的花，每朵花都有六片花瓣……通过这样的段落写作训练，学生可以逐渐掌握并灵活运用各种说明方法。

接下来，教师可以按照同样的方法引导学生学习“打比方”“作比较”等说明方法。学生在掌握了教学目标中设定的说明方法后，就可以进行综合训练，检验自己的学习成果，尝试运用多种说明方法介绍一种事物，例如兔子有两只长长的耳朵，它们的眼睛像红宝石一样，它们的毛比雪还要白……从句子到段落，从单一说明方法的使用到多种说明方法并用，循序渐进地进行学习，学生就能够更加扎实地掌握说明文的写作方法。

五、多元评价，完善作品

评价是写作过程中必不可少的环节。在一篇说明文完成之后，要检验它是否科学严谨，就需要进行评价。然而，在传统教学模式中，作文点评和修改都是由教师独自完成，而新课程标准更强调学生的主体地位，更注重发挥学生学习的自主性。教师可以组织学生以多种方式展开点评，从而为作文后期的修改找到恰当的切入点。

首先是自我点评。学生作为创作者，应当能从自己的作品中找出闪光点和不足。教师可以在写作课组织学生上台展示自己的作文，并向大家介绍自己的写作思路、创作内容，将自己认为较好的部分和不足之处单独摘录出来进行分析。当然，仅仅进行自我评价是不够的，他人的建议更有助于客观审视自身。

接着是学生互评。在学生展示自己作品之后，其余学生可以积极发言，提出自己的建议。学生积极参与其中，既可以采纳别人的建议，又能将别人的作品同自己的作品进行对比，从而更好地完善自己的作品。在评价环节之后，教师组织学生对自己的文章进行修改和完善，以达到精益求精的目的。

对说明文作品进行评价与完善，就相當于对作品的二次创作。好的作品需要不断打磨，追求准确性与科学性的说明文亦是如此。学生通过自评与互评，可以更加深入地把握说明文的写作方法，既要知其然，又要知其所以然。