高校学前教育专业民族音乐教育课程构建的问题及对策

赵 倩

民族音乐在传统民族艺术中占有重要地位， 有着悠久的历史。 在高校学前教育专业当中， 民族音乐教育极为重要， 因此， 高校在开展学前教育的过程当中， 要加大对民族音乐教育的重视力度， 通过民族音乐教育引导学生形成正确的审美观念， 提高学生的音乐素养。 只有学生深刻理解民族音乐的文化内涵， 将来在工作当中，才能科学地组织幼儿开展民族音乐活动， 培养幼儿的观察能力、 思维能力及审美能力， 进而更好地传承民族音乐文化。

一、 学前教育专业民族音乐教育概述

（一） 学前教育专业民族音乐教育课程设计基本要求

高校学前教育专业民族音乐教育课程构建， 也即基于民族音乐的内容， 编写设计相关的课程， 针对学龄前幼儿身心发展规律及幼儿园音乐教育活动的要求， 进行恰当的点评， 同时还需要根据幼儿年龄及运动发展情况， 挑选符合学前教育专业学生的民族音乐内容。 在构建民族音乐教育课程时， 高校不仅需要考虑学前教育专业教学实践的需求， 还要遵循学龄前幼儿身心发展特点， 所挑选的内容要有助于学前教育专业学生形成相应的职业技能， 构建幼儿教育专业知识体系。

（二） 学前教育专业民族音乐教育的特点

学前教育专业民族音乐教育本身具有一定的特殊性， 具体如下：

首先， 学前教育民族音乐教育要贴合幼儿身心发展需求。 当学前教育专业学生走上工作岗位之后， 要具有一定的组织能力， 可以从大量民族音乐当中挑选出优质的内容， 融入幼儿园艺术活动之中， 通过艺术活动熏陶感染幼儿， 促进幼儿健康成长。 高校学前教育可以通过专业培训的方式， 帮助学生形成相应的职业技能， 所以在构建民族音乐教育课程时， 既要培养学生的音乐审美能力， 还要培养学生的创新能力、 组织能力， 所选择的课程内容要与能力培养目标相契合。

其次， 学前教育专业民族音乐教育要体现民族文化特色。 民族音乐源于传统音乐文化， 和近些年兴起的流行音乐有着显著的区别。 由于西方文化思潮的影响， 以及现代社会人们审美观念的转变， 导致流行音乐充斥大街小巷， 而民族音乐的生存空间不断被压缩。 很多幼儿园在开展音乐教育时， 以流行音乐作为主导， 对幼儿的音乐审美观念造成极大的影响。 因此， 高校学前教育专业在构建民族音乐教育课程时， 还要注意突出民族文化特色， 通过选用优秀的民族音乐作品、 加大对民族音乐理论的重视力度， 帮助学生树立正确的民族音乐观念，为将来从事幼教工作做好准备。

最后， 民族音乐课程的主要内容。 民族音乐教育是幼儿音乐教育的重要内容， 也是开展幼儿教育的主要途径。 为帮助学前教育专业学生更好地掌握幼儿园民族音乐教育教学的方法， 需要丰富学前教育专业民族音乐课程的教学内容， 运用多样性的教学手段帮助学前教育学生掌握更多关于幼儿教育的知识。 在具体的实践当中，幼儿园音乐教学内容有较大的延伸空间， 教师要根据实际情况灵活调整教学方法。 因此， 高校学前教育在构建民族音乐教育课程时， 应重视对学生教学方法的培养，让其能够充分掌握多元化的教学手段， 如， 可以利用民族乐器开展民族音乐教学， 也可以将民族音乐的相关内容与科学、 人文、 健康、 美术等多方面的内容相结合，进而丰富学生知识体系， 帮助学生成长为符合社会要求的幼教人才。

二、 学前教育专业民族音乐教育的不足及成因

（一） 学前教育专业中民族音乐教育的不足之处

1.音乐教学活动不足

音乐教育活动是幼儿日常学习活动中的重要组成部分， 幼教工作者需要运用不同的音乐规划幼儿的日常学习生活。 但是不同工作者自身素质不同， 在实际开展幼儿音乐教育的过程中， 教学过程枯燥乏味， 容易导致音乐教育活动偏离既定的教学目标。 根据幼儿园教学的实际情况来看， 优秀的民族音乐教育活动效果明显超过其他形式的艺术教育活动。 一方面是因为幼儿本身喜爱唱歌、 跳舞和游戏， 甚至会自发地进行相关的活动， 另一方面是因为民族音乐是我国文化瑰宝， 其特殊的唱腔和韵味都能带给幼儿不一样的听觉体验。 但目前而言， 部分学校对学前教育专业的民族音乐教育没有给予重视，导致学前教育专业的民族音乐教学活动开展非常有限，进一步导致了学生对幼儿园民族音乐教育活动缺乏足够的认知， 难以充分掌握和利用各种优秀民族音乐资源进行教学的方法， 影响其职业能力的提升。

2.民族音乐教育目标不清晰

从现阶段高校学前教育专业民族音乐课程构建的情况来看， 部分高校民族音乐教育存在定位不清晰的情况， 导致学前教育专业的学生对儿童民族音乐教育的特殊性缺乏足够的认知。 相较于幼儿园民族音乐教育， 小学以上的民族音乐教育更加重视学生音乐技能的培养，目的性更强， 而幼儿园教育则更为注重对幼儿兴趣的培养， 学前教育专业的学生应认识到幼儿民族音乐教育目标的差异， 充分掌握通过民族音乐教育活动激发幼儿兴趣的方法， 才能更好激发幼儿对民族音乐的兴趣。 为了让学前教育专业的学生能够正确认识幼儿民族音乐教育， 高校学前教育专业需要进一步明确民族音乐教育的目标， 要通过民族音乐教育帮助学生掌握幼儿音乐教育的规律， 从而更好地适应将来的岗位。

3.民族音乐教育活动形式陈旧

从现阶段高校学前教育专业民族音乐教育开展的实际情况来看， 部分任课教师运用的教学方法较为陈旧，仍然沿用传统的课堂教学方式， 重视对民族音乐技能和理论知识的教授， 且在实际教学过程中往往是教师主导教学活动， 学生被动学习。 缺乏有效的互动， 让学生不能充分的感受到幼儿教学的氛围， 导致部分学前教育专业的学生在正式参与幼儿教学的过程中， 沿袭着灌输式的教学方式， 依旧重视音乐理论传递与音乐专业知识的教授， 导致教学内容与幼儿身心发展规律不相符， 难以收获理想的教学效果。 此外， 随着社会的快速发展， 幼儿教学的理念、 方法也已经发生变化， 但是学前教育专业教师的教学方式却并未随之改变。 陈旧的教学方法不仅会限制学前教育专业学生的思维， 还会损害他们的学习积极性， 导致学生对幼儿教育形成错误的认知， 这也是当前高校学前教育专业民族音乐教育课程构建所面临的最大难题。

4.民族音乐教育活动方式单调

为了让学前教育专业的学生更好的理解幼儿民族音乐教学的目标以及价值内涵， 高校学前教育专业教师在开展民族音乐教育时， 主要以音乐教育活动为主， 对学前教育专业的学生而言， 教学活动方式相对较为单调。导致学前教育教师在开展民族音乐教育时， 也照搬单调乏味的教学方式， 而不是选择难度较高， 但更生动有趣的方式， 对学生教学能力提升造成较大的限制。

（二） 学前教育专业民族音乐教育存在问题的深层次原因

1.民族音乐教学定位不明确

从当前的情况来看， 高校学前教育专业对民族音乐教育的效果及作用重视程度不足， 因此未能充分地挖掘和利用相关的民族音乐资料［3］。 部分教师未能充分了解民族音乐的艺术特色， 导致民族音乐教育一直处于被动地位， 民族音乐教学的宗旨难以落到实处， 教学效果差强人意。

2.教师自身音乐素养不足

部分高校教师自身对民族音乐了解不够深入， 教学的方式也比较单一， 没有掌握运用民族音乐开展活动的技能， 在教学实践当中， 不能以身作则， 也不清楚民族音乐在传统文化当中的重要价值， 所以在实际的教学当中， 无法灵活运用不同的民族音乐素材， 对学生进行有效的训练。 从笔者走访调查的情况来看， 音乐素质提升可以帮助教师充分认识民族音乐遗产的价值， 制定更加科学的民族音乐教育计划。 但是从当下的情况来看， 由于教师自身素质受限， 未能根据教学要求积极研究民族音乐教育资源， 在实际教学当中经常出现心有余而力不足的情况， 在一定程度上影响了学前教育专业民族音乐教育的效果。

3.民族音乐素材内容的欠缺

民族音乐内容丰富， 具体包括民间歌舞、 地方戏曲、 民间歌谣等。 不同形式的民族音乐， 其音乐构造、艺术风格、 节奏旋律都存在差异， 给学前教育教学活动开展带来一定难度。 现阶段高校学前教育专业民族音乐教育的素材内容不够丰富， 存在教学内容单薄、 音乐作品数量太少的情况。 在实际教学过程中， 学前教育专业教师在开展民族音乐教育的过程当中， 时常因为素材内容缺失， 无法有效地将民族音乐资源与教学活动进行融合。 由于民族音乐教育本身具有一定的独特性， 经典的教学活动通常需要耗费大量的时间， 而部分教师本身工作负荷较重， 加上素材内容的欠缺， 导致民族音乐教育质量差强人意。

三、 优化民族音乐教育课程构建的对策

（一） 创新民族音乐教学内容， 改进音乐教学方法

首先， 扩大民族音乐教育知识面。 作为未来的幼教工作者， 学前教育专业学生需要掌握多个方面的专业知识： 一是需要掌握社会科学、 科学技术方面的知识， 以及大量的文化专业知识。 二是需要掌握心理学、 教育学方面的知识； 三是需要掌握大量的学前教育专业知识；四是需要掌握相应的民族音乐理论知识及民族音乐教育专业知识。 其次， 要增强学生挖掘、 创编民族音乐素材内容的能力。 学前教育专业学生不仅要具备唱歌、 舞蹈、 绘画等多种能力， 还需要了解学前教育的基本理论及儿童身心发展的客观规律。 最后， 对高校学前教育专业民族音乐教育而言， 学生发掘民族音乐素材内容的能力不足， 是最为突出的问题。 因此， 学前教育专业任课教师要注意创新教学的方式方法， 通过多种途径增强学生深入挖掘民族音乐资源的能力， 还要引导学生掌握创新改编民族音乐素材的技巧， 从而通过民族音乐教育活动强化学生技能， 将学生培养成合格的幼教工作者。

（二） 明确学前教育专业民族音乐教育定位

幼儿园民族音乐教育的目标是在教学中能充分培养幼儿的艺术性， 帮助幼儿心理健康和审美价值的培育。高校学前教育专业的学生其未来最为主要的工作内容即围绕幼儿进行教学， 因此需要进一步明确民族音乐教育的定位， 结合幼教人才培养标准， 充分发掘民族音乐的作用， 将音乐教育与学生素质培养相结合， 为学生打造良好的学习空间。 要让高校学前教育专业的学生通过民族音乐教育教学活动深入了解幼儿身心发展规律， 掌握运用民族音乐素材提升幼儿艺术素养的方法， 进而提升其幼儿教育教学能力， 更好的培育幼儿的审美能力和艺术素养。

（三） 丰富民族音乐教学素材

丰富的音乐素材能够为学生提供大量的学习材料，也是增强学生音乐教育能力的重要方式。 高校学前教育专业在构建民族音乐教育课程时， 一定要重视音乐教材的编写， 要设计安排具有民族特色的音乐课程， 帮助学生积累更丰富的幼教经验。 教师可以通过互联网等渠道， 广泛地搜集民族音乐教学内容， 除国内各个民族的音乐作品之外， 还可以适当地引用其他国家不同民族的音乐作品， 从而更好地调动学前教育专业学生参与民族音乐学习的兴趣［4］。 除此之外， 还可以引导教师运用不同的媒体平台开展民族音乐教学， 增强民族音乐教学的趣味性。 为了更好地满足学生多样化的需求， 高校在编写民族音乐教育教材时， 可以不必仅限于单一的民族音乐作品， 适当包括其他方面的内容， 比如民间歌舞表演、民间生活习俗、 民间文化礼仪等， 使学生能够从不同的角度感受民间音乐文化的魅力， 增强学生对传统文化的认同感。

（四） 结合生活进行民族音乐教育

高校学前教育专业在开展民族音乐教育时， 还要注意将音乐与生活相结合。 音乐艺术本身具有一定的抽象性， 很多学生在学习时难以体会音乐的艺术之美， 也无法将自身情感融入音乐所表现的场景之中。 因此， 学前教育专业教师在开展民族音乐教育时， 需要通过相应的途径增强学生的音乐感受力， 比如可以引导学生结合自己的日常生活经历展开想象， 进而在情感上与歌曲作者产生共鸣， 深化学生的体验， 才能提高民族音乐教学的效果。 比如在引导学生学习比较欢快的民族歌曲时， 可以想象生活当中最让自己开心的事， 然后将快乐的情绪融入歌曲演唱之中， 帮助学生更好地表达自己的真情实感， 提高学生的歌唱水准。

（五） 改变教学模式， 提高课程质量

高校学前教育专业需要通过不同活动之间的相互结合， 形成完善的教学体系。 而所有的教学活动， 都是为了帮助学生适应将来的幼教工作。 因此， 高校在开展民族音乐教育时， 要注意教学活动与幼儿园工作之间的联系， 改变原有的教学模式， 通过音乐教学活动循序渐进地提高学生的感知能力， 引导学生掌握相关的民族音乐知识， 以及运用民族音乐素材开展幼儿音乐教育的方法。

结 语

现阶段高校学前教育专业民族音乐教育课程构建存在诸多问题， 要分析问题形成原因、 研究解决问题的对策， 深化高校学前教育专业改革力度， 对民族音乐教育课程构建不仅具有理论指导意义， 还具有极强的实践作用。 在全新的形势下， 高校学前教育专业可以通过有目的、 有计划地开展民族音乐教育， 提高学生音乐素养，增强学生对民族音乐艺术的感知能力， 帮助学生掌握运用民族音乐素材创编幼儿音乐教育活动的方法， 从而为国家和社会培养更多优质的幼教工作者， 为促进幼儿教育发展源源不断地提供强大动力。