新商科背景下经管类教师数字化转型需求与能力提升路径

王哲

摘要：随着科学技术迅猛发展与传统产业战略转型，新商科人才需求及高校经济管理学科类教师数字化转型需求与日俱增。以新商科背景为切入点，以教育事业与数字技术的交织演进为主线，分析教师数字化转型问题，从经管类教师数字化转型的必要性、数字化能力现状分析、数字化转型能力需求和数字化能力提升路径四个维度，探讨在新商科背景下实现数字化转型的过程，以期提升教育教学、科研工作及实践应用的效果，进而提高新商科人才的培养质量。

关键词：新商科；经管类教师；数字化转型

一、前言

为落实国家“十四五规划”“2035远景规划”“互联网+”“一带一路”倡议等国家重大战略决策，服务地方经济建设与助力数字化产业，提升企业技术创新水平和促进企业数字化发展，社会迫切需要培养新商科人才。与此同时，物联网、新一代人工智能、大数据分析、虚拟现实等新科技革命与应用推广，也迫切需要培养新商科人才。在此背景下，高等教育要求经管类教师具备数字化教学技能。

高校经管类教师作为培养新商科人才的一线工作者，其自身的数字化能力会直接影响教育教学、科研工作及实践应用的效果，进而影响新商科人才的培养质量。因此，高校经管类教师完成自身的数字化转型已成其职业生涯发展的必要环节。然而，经管类专业不同于一般理工科，受专业背景、知识结构和实践经验制约，绝大多数经管类教师面对数字化转型仍有困难。由此可见，探索经管类教师的数字化能力需求以及实现路径非常必要。

二、经管类教师数字化转型的必要性

作为高等教育和数字技术之间“双向依附”的桥梁，经管类教师在高等教育数字化转型中扮演着核心角色[1]。传统经管专业教学通过课堂向学生传授知识，具有单向性和封闭性。随着数字技术的应用，数字化教学丰富的学习资源和更具互动性的学习方式激发了学生的学习兴趣。如今，传统课堂教学模式和教学方法正在向数字化方向转型。高校经管类教师应当适应数字化趋势，将数字技术应用于教学实践，以达到更好的教学效果。

（一）满足培育新商科人才的能力需要

传统产业战略转型当下和物联网、新一代人工智能、大数据分析等新科技革命推广，迫切需要经管类的新型人才。作为培养商科人才的高等院校，只有顺势而上，积极调整新商科人才培养战略才能适应社会经济发展，不断培养出复合型的新商科人才[2]。培养新一代商科人才，首要任务是推進高校经管类教师数字化转型，打造出一支掌握数字技能的师资队伍。

（二）面对新数字技术冲击下的职业发展需要

数字技术的快速发展为高等教育带来了独一无二的机会和挑战，而提高经管类教师的数字素养是应对数字化教育发展的关键所在。数字化技术能力的提升会丰富教学场景，进一步提升教学质量，促进育人方式的革新[3]。通过将经济管理专业知识、教学方法、数字思维和科技工具的应用相结合，教师有能力培养出新型商业人才，也能够自我提升为同时具备数字素养和专业素养的知识枢纽。

（三）面对各商业场景的实践需要

如今，数字技术已经得到部分应用，通过探索现有的具有创新性和示范性的典型商业应用场景，可以为数字化转型提供建设案例，并推动其向更深层次发展。因新商科专业的特殊性以及数字经济时代赋予该专业的特殊使命，通过融合精准营销、智慧物流、数字金融等各新商科专业领域在数字经济时代的特性[4]，为应对各商业场景模式，应培养高校经管类教师的数字化能力，实现数字化转型。

三、经管类教师数字化能力现状分析

依据教育部《国家高校教师教育技术能力指南（试行）》标准设计了高校教师数字化教学能力现状调查问卷，采集了500名不同专业背景及年龄层的经管类教师作为分析样本开展调研，以了解高校经管类教师数字化教学能力现状及其影响因素，结果见表1。

（一）不同专业背景的经管类教师数字化能力现状

数据显示，经管类教师数字化教学能力受到其学科背景的影响。有理工科背景的教师面对数字化转型时的数字化知识认知、数字化技能掌握和数字化应用能力普遍较强，而纯商科背景的教师面对学习和掌握复杂的数字化知识和技能时有较大困难。

（二）不同年龄层（含教龄）的经管类教师数字化能力现状

数据显示，在不显著相关的因素下，经管类专业教师数字化教学能力的某些方面存在显著相关性。例如，经管类教师年龄（P＝0.03＜0.05）和学科背景（P＝0.00＜0.05）与教师数字化教学的意识和态度显著相关。观察平均值发现，在年龄方面，处于41～50岁的教师数字化教学的意识和态度得分最高（M＝3.67），而处于21～30岁的教师得分最低（M＝3.27）。这与以往的研究认为数字素养随着年龄增长而提高的观点不同。在教龄方面，教龄对经管类教师数字化教学能力的意识和态度（P＝0.01＜0.05）、知识和技能（P＝0.03＜0.05）、设计和实施（P＝0.02）等方面产生不同程度的影响。与以往研究不同的是，教龄在20年以下的经管类教师数字化教学能力随着教龄增加而提高，教龄在21～30年的经管类教师数字化教学能力降至最低，教龄在30年以上的经管类教师数字化教学能力则有所提高[5]。

四、经管类教师数字化转型能力需求

高校经管类教师的数字化能力现状结合新商科教育、自身的科研及发展、日常工作以及商业实践的需要、本文学科特性和工作特性，将经管类教师的数字化能力需求通过知识底座、技能支撑和应用素养三个层面总结成为经管类教师数字化能力需求模型，如图1所示。

（一）数字化知识需求

从教育教学的视角出发，新商科无外乎是应用了新技术、新方法、新思路去解决传统商业环境中的具体问题，以达到降本增效的目的。经管类教师如果需要透彻地讲解各类新商科案例，则需要各类数字化应用场景中涉及的原理和知识。

信息技术的相关知识和原理涉及的内容会直接影响经管类教师对于各类数字化平台应用的理解和掌握水平。经管类教师基于对此类知识的理解和掌握，可以加强对新商科中涉及的各类数字化平台、移动应用等场景的理解[6]。

大数据和AI知识是数字经济时代经管类教师的必备知识。各类商业数字化解决方案的背后均有大数据和AI技术的支撑，理解和掌握该领域的相关知识能提升经管类教师对高技术、新领域商业应用场景的理解和讲解。

随着各类智慧化的应用场景普及，基于物联网的应用已广泛覆盖各类新商科应用场景，包括智慧城市、工业自动化、智能仓储管理、智慧物流等领域。

（二）数字化能力需求

因日常工作、科研的需要，经管类教师需要具备一定的数字化技术用于教学设备操作、方案撰写以及科学研究工作。通过分析总结，经管类教师需要具备的数字化能力包括软件操作技能、数据治理技能、系统设计技能和平台操作技能。

软件操作技能包括运用办公软件处理各类文档的撰写、表格和课件的制作技能，对图形的绘制和处理技能，视频、音频等媒体处理和制作技能以及思维导入的操作技能。数据治理技能包括运用工具和脚本程序采集数据的技能、数据处理技能、数据统计和分析技能、运用专业工具进行数据挖掘操作的技能以及呈现数据结论的数据可视化技能。

当下的新商科教学会涉及系统产品设计领域，因此经管类教师需要具备一定程度的程序设计、原型及功能设计、数据库设计、代码编程以及技术文档撰写能力。此外，由于信息化时代各类PC端和移动端的平台已覆盖新商科教学和科研的各个方面，经管类教师还需要具备普适性的平台操作技能，包括平台数据录入、平台信息管理、平台的建议运维以及一定程度上的安全管理[7]。

（三）数字化素养需求

经管类教师数字化转型的核心是能驾驭和应用数字化技术来解决新商科的教学和实践应用问题，这要求教师不但具备一定的数字化知识和技能，还需要将知识和技能结合实际商业场景进行应用，这对经管类教师的素养提出了一定要求，包括持续学习、技能应用、项目管理等[8]。

持续学习的素养包括学习路径规划、技术文档的阅读、知识吸收与获取以及知识管理与分享等；技能应用包括数字化方案设计、技术与场景的融合、数字化任务可行性评估以及数字化成本分析；项目管理的能力包括工作结构分解（WBS）、任务管理、关系人管理、沟通汇报等[9]。

五、经管类教师数字化能力提升路径

新商科背景下，从解决路径上讲，经管类教师需要具备的数字化技能应结合经管类教师数字化能力的特点及其自身的特性，构建知识获取、技能应用、效果评价和持续改进的闭环路径。

（一）数字化知识获取

通过教师自我学习，专项培训和构建数字化学习共同体的方式让经管类教师掌握信息化、大数据与AI、物联网中与数字化运营、智慧物流、商务智能等新商科高度相关的数字化知识，并通过具体的商业实践场景逐步完善自身的数字化知識结构[10]。

（二）数字化技能应用

通过新商科人才培养、科研及日常工作、商业项目实践等具体应用，培养和丰富教师包括数据治理、系统设计、项目管理和平台操作在内的数字化技能。数字化技能的培养和数字化技能的实践相辅相成，相互促进。

（三）数字化转型效果评价

通过自我评价和外部评价两个维度实现经管类教师数字化转型效果的评测。内部评价主要通过知识体系自评、技能操作测评的形式让教师自我检测，查漏补缺，逐步完善自身的数字化知识和技能；外部评价主要针对教师对数字化项目的管理能力、对数字化技术的应用能力以及数字化教育教学能力，通过学生、企业、院校等层面收集评价建议，帮助教师自我完善。

（四）数字化提升路径改进

将数字化转型与效果评价相结合，是指在推进数字化转型的过程中，同时重视对转型效果的评价与反馈，以便及时发现问题、调整和改善，从而实现经管类教师数字化转型工作的持续改进和螺旋上升。具体而言，数字化转型是指利用数字化技术和工具，将教育活动数字化、智能化，以提高教学效率和质量。效果评价是指针对数字化转型后的教学效果进行评估，以确认是否达到教学目标、满足学生需求等，其意义在于：一是促进数字化转型的质量和效益提升。通过效果评价，可以及时发现转型中存在的问题和不足，从而提出改进建议，促进数字化转型的螺旋上升。二是提升经管类教师的数字化素养和应用能力。定期的效果评价可以促使教师关注数字化转型的效果和数据，提升数字化应用能力，为教学改进提供数据支持。三是加强数字化转型与学校教育目标的衔接。数字化转型必须与学校教育目标、教学理念相衔接，并在分析效果时，对照学校教育目标进行评价，以验证数字化转型对于实现学校目标的支持和促进作用，从而支持学校的长远发展。

六、结语

数字化时代要求高校经管类教师提升数字化应用能力，转变固有思维，拓展数字信息技术能力和认识，培养数字化素养，在教学中运用新手段和新方法构建数字化教育背景下的良性生态。高校领导应提升认识力、领悟力和实践力，提供良好条件和平台，助推高校经管类教师数字化转型。未来的研究需关注具体政策措施，从各个层面提升经管类教师的数字化技能，以适应时代发展。

参考文献

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[2]张妮娜，丁梓棋，陈思妮，等.新商科视域下人力资源管理专业数字化人才培养路径研究——基于湖南省8所高校的调查[J].海峡科技与产业，2022，35（12）：50-55.

[3]王瑜.数字时代高校教师信息化领导力的内涵、价值与提升路径[J].情报科学，2022，40（12）：22-27+35.

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[10]BANDURAA.Self-efficacy：towardaunifyingtheoryofbehavioralchange[J].PsychologicalReview，1977，84（2）：191-215.

作者单位：武昌工学院

责任编辑：周航