巧创真实情境 搭建学习支架 落实语文要素

梁穗

［摘 要］随着课程改革的深入推进，教师在教材解读时注重对单篇课文、单元内容、新课程标准的多维、整体把握，并在此基础上确定教学目标，然后围绕教学目标，创设真实的语言运用情境，搭建学习支架，落实单元语文要素，提高阅读教学效率。

［关键词］真实情境；学习支架；语文要素

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）04-0072-03

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）的发布，教师在教材解读时怎样对单篇课文、单元内容进行多维、整体把握，并在此基础上确定教学目标？怎样围绕教学目标，创设真实的语言运用情境，搭建学习支架，落实单元语文要素，提高阅读教学效率呢？本文以五年级下册第八单元《手指》一课的教学为例，谈谈如何巧设真实情境，搭建学习支架，落实语文要素。

一、多维、整体解读教材，明确文本教学目标

教师在教材解读时要注重对单篇课文、单元内容的多维、整体把握，并在此基础上确定教学目标，然后围绕教学目标，创设真实的语言运用情境，搭建学习支架，落实单元語文要素，提高阅读教学质量。

（一）单篇课文的解读

《手指》是统编语文教材五年级下册第八单元的一篇精读课文。文章生动地刻画了五个鲜明的手指形象，能使学生联想到生活中的人，进而懂得“团结才有力量”的道理。手指本是人体的一部分，作者用风趣幽默的语言和拟人化的手法，把它们写得活灵活现，富有生趣。

（二）单元内容的解读

本单元的人文主题是“风趣与幽默”，语文要素是“感受课文风趣的语言。看漫画，写出自己的想法”。单元内容有精读课文《杨氏之子》《手指》，略读课文《童年的发现》，口语交际“我们都来讲笑话”，习作“漫画的启示”。

教学中，教师引导学生整体感知单元内容，发现可以通过杨氏之子与客人之间的对话、对手指具体细致的描绘、“我”被老师误会时的自我调侃，来感受语言的风趣幽默。本单元的教学，要想让学生感悟到文本的风趣与幽默，就要围绕单元语文要素，扎实展开教学活动。

（三）语文新课标视域下的课文解读

按照语文新课标“学习任务群”的相关内容，本单元的学习可以归为“文学阅读与创意表达”学习任务群。与本单元极为匹配的是第三学段的学习内容：“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。”

（四）多维、整体地解读课文

分析了单篇课文、单元内容与语文新课标的联系后，教师要进一步明确本单元的学习任务：感受风趣幽默的语言，看漫画表达自己的想法。

围绕学习主题和学习目标，教师设计学习任务：感受风趣幽默的语言—领悟语言的表达方法—运用学到的方法进行表达。这样，在本单元的学习中，学生就可以始终沉浸在“风趣幽默的语言”的感受与表达的情境中。

在单元目标、单元情境的观照下，我们确定了《手指》的教学目标：

1.能在品析词句中体会语言的风趣幽默。

2.能由文中的五根手指的特点，联想到生活中类似的人，懂得“团结才有力量”的道理。

3.仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。

（五）精准确定教学目标，细化教学任务

当确定教学目标后，教师要再次结合单元的“导航系统”“内容系统”“助学系统”，精准确定教学目标，细化教学任务。

例如，本课的课后小练笔要求：“仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。”“仿照课文的表达特点”，在这里是有歧义的，到底是用本文拟人的写作手法来写，还是按照文章的结构特点“总—分”来写，或像课文一样，既用拟人的手法，又用上“总—分”的构段方式来写？

如果只是笼统地要求学生写而没有加以分析，估计这三种情况都会出现，这样就会影响教学目标的达成。教师关注单元整体目标就会发现，在本单元的语文园地“词句段运用”部分，有具体的段落仿写要求：“读一读，体会作者是怎样表达自己的想法的，再照样子写一段话。”

读了这段课文节选的文字，学生就能理解，课后习题是要求既用上先概括、再举例的方法，又要用拟人的手法来写一段话。结合课后小练笔，本课的第3项教学目标就可以表达得更精准：仿照课文先概括、再举例的表达特点，从人的五官中选一个，用拟人的手法写一段话。

由此可见，教师在解读文本时，还要关注课后练习、交流平台等助学系统。这不仅是对目标的复盘，而且是对教学目标的精准定位，以使教学任务更细化，从而准确完成对整个单元内容的整体把握。

二、巧设真实情境，在语境中落实语文要素

（一）基于单元语文要素及学习目标巧设真实情境

《手指》的教学目标第1项要求“能在品析词句中体会语言的风趣幽默”，怎样达成这个教学目标呢？

教师巧设了一个真实的生活情境：

这天，主人买了一个非常漂亮的戒指（拿出一个漂亮的玩具戒指），正在犹豫，送给哪根手指好呢？

这时候，无名指说话了（播放角色扮演录音）：“我体态秀丽，样子可爱，戴戒指最好看了，戒指应该给我。”

其他手指一听，不乐意了。你们觉得他们会怎么想？请阅读课相关段落，选择其中一根手指为他代言。

学生看到“漂亮的戒指”，双眼发亮，立马来精神了。他们带着任务，认真阅读，并以大拇指、食指、中指等角色的口吻发言，争着说戒指归自己，个个说得有理有据，而且表情丰富。

巧设真实的语言运用情境，既激发了学生的学习兴趣，使学生形成个体的阅读体验，又让学生在真实的语言运用情境中感受到各根手指的特点，为接下来“联想到生活中的什么人”做好了铺垫。

创设真实情境，通过真实的语言实践，带领学生体会语言表达的特点与魅力，是从“教课文”到“教语文”、从“教知识”到“培养素养”的重要转变。教师紧扣单元语文要素，引导学生通过角色扮演，领会《手指》中風趣的语言。学生在思考中朗读，在朗读中思考，在对话中放飞想象，提升了表达能力、思辨能力、想象能力……长此以往，学生的语文素养就能不断得到提高。

（二）利用真实情境落实学习目标

在语文教学中，教师既要基于单元语文要素及学习目标创设真实情境，又要利用真实情境落实学习目标，这样就形成教学闭环。创设真实的语言运用情境能够激发学生的挑战欲望、学习欲望，从而促进学生更加投入学习。

《手指》的教学目标第3项是“仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话”。为了更好地落实教学目标，教师可以组织一个猜谜游戏。

1.谜面：早上开门，晚上关门；走近一看，门里有人。（谜底：眼睛）

2.谜面：左一孔，右一孔，是香是臭它最懂。（谜底：鼻子）

3.谜面：红大门，白院墙，里面住个小儿郎，小儿郎的本领强，吃饭讲话都帮忙。（谜底：嘴巴）

4.谜面：叶子有两片，左右各一边，说话能听着，终生不相见。（谜底：耳朵）

5.谜面：此物柔韧非常，能歌善辩好强，可惜生来命苦，酸咸苦辣皆尝。（谜底：舌头）

谜语的谜面生动有趣，分别包含了五官的特征，跟本单元风趣幽默的主题相契合。学生猜出了谜语，也就能掌握五官的特点和作用。这样的语言运用情境，既让学生体会到事物的特点，又让学生在潜移默化中感受到风趣幽默的语言，在积极的语言实践中，促进了学习目标的落实。

教师在公布谜底的时候，配上五官的漫画图，让学生从艺术的视角感受漫画的夸张与形象的趣味，从而为后面的小练笔做好铺垫，也为单元习作“漫画的启示”打好基础。这与语文新课标对第三学段的学习要求“学习联想与想象，尝试富有创意地表达”高度契合。

三、搭建学习支架，在语言运用中落实语文素养

教学中，教师要注重引导学生通过积极的语言实践活动，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律；要注意利用学习支架，帮助学生感悟文本、表达思想，发展学生的思维能力和语文素养。

（一）搭建支架，加强知识的前后联系和语文技能的迁移运用

教学中，教师应根据教学内容有意识地设计实践环节，让学生反复运用所学知识，调动已有经验去阅读，将方法指导和迁移运用紧密结合，并引导学生逐步迁移到自主学习和生活应用中，形成技能。

在《手指》第二课时教学中，教师引导学生复习生字词“瘙痒、翻书页、揿电铃”“打算盘、解纽扣、拧螺丝”“研脂粉、蘸药末、戴戒指”。学生发现前三个词是大拇指常干的活，中间三个词是食指干的活，最后三个词是描写无名指和小指的。教师先让学生朗读，边读边用自己的手指做同样的动作，结合课本插图，形象地感受手指的姿态；再让学生品读课文，感受大拇指“最肯吃苦”、食指“机敏”、中指“养尊处优”、无名指和小指“能力薄弱”的特点；最后，引导学生讨论：“由此联想到生活中的哪些人？”在学生发表见解后，教师再引导学生由课文作者认为手指要团结起来才有力量，联想到只有社会中各种人团结起来，社会才会有进步。这样，学生对文章寓意的理解也就水到渠成了。

教师利用“复习生字词”这一支架，加强前后知识之间的联系；再通过“读词语做动作”，引导学生感受手指形象，并让学生联系生活中的人来体会文章的深刻寓意，不着痕迹地完成了教学目标。

（二）搭建支架，在语言运用中落实语文要素

阅读学习中，教师应摸清学生已有的知识和经验状况，准确把握学生认知发展水平及相应的认知特征，找准学生的最近发展区，巧妙地搭建支架，引导学生联系旧知。

《手指》一课的教学从文本中“感受风趣幽默的语言”，到小练笔“运用学到的方法进行表达”，对部分学生来说还是有一定难度的。从“领悟语言的表达方法”到“运用学到的方法进行表达”，即阅读的输入与输出之间，教师还可以从内容和言语形式两个方面搭建支架，给予学生学习支持。

1.从内容角度搭建支架

在猜谜的时候，教师通过谜面已经让学生感知五官的形状、作用等，出示图片让学生对五官的外形、特点再次进行感知，这样能使学生从艺术的视角感受到漫画形象的夸张与有趣，为学生体会语言的风趣幽默开辟了路径。在读写之间，教师还可以搭建支架，让学生进行小组交流：“想一想五官的姿态、性格、作用，可以联想到哪些人，选择五官中的一个说一说，并简单写一写。”

2.从言语形式角度搭建支架

《手指》这篇课文语言幽默风趣，运用了拟人、比喻等修辞手法。教学时，教师可以在PPT上投影相关的语句，并联系课后习题和第八单元语文园地“词句段运用”中的相关语句，提示学生仿照课文的表达，用上比喻、拟人等修辞手法进行练笔。

要实现方法的迁移，就要将学到的方法进行运用。“语言风趣”是一种感觉，很多时候只能意会，不可言传。教师在教学中注意搭建学习支架，从扶到放，引导学生细读文本，抓关键句子梳理文本结构，并学以致用。学生联系已有的知识经验，通过比对、归类等语言实践活动，掌握描写的方法，在有效的语言支架的帮助下形成了规范的语言输出，获得了语文核心素养的发展。

叶圣陶曾说：“教材无非就是个例子。”如果教师能够用好这个例子，创设真实的语言运用情境，搭建有效的学习支架，落实单元语文要素，就能有效提升学生的语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 付丽.巧设阅读实践活动 让学习过程“看得见”： 两次执教《忆读书》的教学反思[J].小学语文，2022（12）：53-57.

[2] 张邦业.语文要素：正确认识·精准把握·深度运用[J].小学语文，2022（11）：40-44.

[3] 温儒敏.我理解的语文新课程标准[J].小学语文，2023（1）：9-14.