谈情景教学在初中语文阅读课堂中的创设

王滋涵

摘 要：在当前的初中语文阅读教学环节中，教师可利用情景教学法，打造情景空间、情景话题，结合情景问题，对现有的情景元素进行深度挖掘提取，结合教材的核心内容，打造多元化、多样化的情景话题，帮助学生在情景学习过程中获得更加良好的学习体验。本文对初中语文阅读教学过程中应用情景教学的策略进行了分析。

关键词：情景教学 初中语文 阅读课堂 创设 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.009

在初中语文阅读教学过程中，教师应当引入多元化、差异化的情景话题，结合学生现阶段的学习状况，整合丰富多样的情景内容，指引学生在学习期间获取更加良好的情感学习体验，提高学生的学习效率。

一、初中语文阅读教学中的问题分析

1.学生阅读能力弱，学习积极性不高

大部分初中生的整体阅读水平相对较差，在阅读教学环节，不少语文教师只关注增加学生的阅读量，却没有重点启发学生的阅读学习思维，未向学生渗透、讲解阅读技巧和阅读方法。学生在阅读学习过程中往往只是对相关文章进行死记硬背，摘抄其中的名句好词，而对其中的深层次思想内涵却没有做到深层次地领悟、学习、探索，以至于学生在完成阅读学习之后还是很难收获思想、心灵上的启发和感触，参与阅读学习的主观能动性也无法得到进一步增强。大部分学生只是从表面理解到了部分内容，却没有真正地感受到参与阅读学习探索的乐趣，最终体现为学生对阅读学习的积极性不高。除此之外，部分初中生由于未感受到阅读学习趣味，在课内外阅读探索过程中也存在相应的抵触心理、抵触情绪，从而无法顺利完成初中阅读学习目标。

2.教师的教学手段落后

初中语文教师开展语文阅读教学活动须借助行之有效的教学方法、教学手段，才能够提高学生的整体阅读水平。但是大部分教师在阅读教学过程中所使用的方式过于单一老旧，比如结合灌输式、说教式的教学策略，并未注重引入形象、生动的趣味情景。教师在教学期间采取统一的教学模式，将阅读理解以及答题模板摘抄在黑板上，让学生对其中的结构进行死记硬背。换言之，大部分教师将阅读教学活动进行套路化展现，并没有充分发挥阅读文本文学的诗意化、思维的自由化特点，以至于学生在学习过程中对套路式的学习模式产生厌倦心理。正如一千个人的心中就有一千个哈姆莱特，如果教师在教学期间让学生沿用同一套固定的标准去学习，不加强与学生的情感互动，不启发学生的思维，就会导致阅读教学质量和效率无法真正得到提升，学生也无法在学习过程中融入自身的真实情感，从而无法提高学习效率。

二、情景教学在初中语文阅读教学中的作用

1.激发学生的想象力

在初中语文阅读教学过程中，教师利用情景教学法可充分激发学生的想象力，启发学生的形象思维，带领学生在学习过程中對文章课程进行深度领悟探究。通过情景教学法可将枯燥、乏味的文字以更加形象、生动的情景话题、情境元素进行展现，可帮助学生在学习探索过程中结合情景元素领略、领悟教学的核心内容。并且情境教学法也能够促进教师与学生之间的互动交流。教师可创设情景话题，指引学生开展联想互动探索，借此可进一步活跃初中语文课堂氛围，保证课堂教学更加具备生机与活力，同时也能够充分提高学生参与学习的积极性和主动性。另外，学生在情景课堂上也能够进一步提高自身的阅读学习水平。比如通过引入相应的情景空间，将学生完全带入到情景学习中，可让学生在学习过程中领略文章作品内在情感思想，最终提高学生整体的阅读品质。

2.情景教学法可帮助学生领略情感

语文具备较强的学科情感，学生需要理解并领悟其中的深层次情感思想，才能够提高学习效率，同时初中语文课程篇章中也涉及大量情感价值观元素，而学生的阅读理解能力也是由学科情感所构成，因此学生须具备基本的情感阅读思维，领略、掌握语文学习中的核心情感要素。但是由于大部分学生的阅历有限，还无法真正领悟其中的核心情感思想，教师借助直白的说教式的教学活动，无法帮助学生在学习过程中产生思想情感共鸣。此时教师可利用情景教学法，创设丰富多元的情景，将知识课程带入到情景空间中，可让学生在学习探索环节领略文章中的核心情感要素。比如在讲解《台阶》的过程中，教师便可以结合情景对话，让学生感受《台阶》中所展现出的亲情；或让学生通过演绎剧情，从字里行间领略整篇文章的情感思想走向，从而帮助学生获取到较为良好的情感体验。因此，开展情景教学可进一步夯实学生的情感基础，提高学生的综合学习水平。

三、情景教学法在初中语文阅读教学过程中的应用策略

教师可利用数字化、信息化工具来创建丰富多元的语文阅读情景；同时也可以在教学中植入丰富多元的阅读形式，将学生完全带入到学习情景中；另外，教师也可在教学中结合丰富的道具、教具，构建差异化的体验环境，给学生丰富的情景学习体验；最关键的是，教师须根植于教材，立足于生活，构建生活情境，让学生在学习探索过程中通过生活现象、生活话题，完成对文章的生活化探究，进一步提高情景阅读水平和效率。

1.借助数字化、信息化工具创建语文阅读导学情景

教学中，创建语文阅读导学情节是必不可少的，教师须借助信息化工具、数字化媒体，帮助学生快速进入到情景空间环境中，从而保证学生带着思想、带着感触，参与阅读学习探索。教师可利用仿真虚拟系统、视频、音频、动画或者思维导图，让学生在前期的情景学习过程中了解并掌握文章的大体内容、思想情感，之后通过引入相应的情景问题，将学生完全带入到深层次的学习探索环节。在此过程中，教师须保证所创建的情景空间、情景话题能够引领学生实现深层次学习，结合学生已有的认知来创建丰富的情景空间元素，从而提高学生的综合学习水平。

比如在讲解《春》的过程中，教师便可以结合相应的视频、音频来创建展现春天的形象、生动、有趣的情景，可以结合春游活动、美丽春景，借助轻音乐（如结合二胡、古筝），将蜜蜂在花丛中飞舞的身影进行有效刻画、还原，指引学生通过情景学习，结合相应的视频动画完成对文章的初步学习探索。紧接着教师便需要抛出对应的情景问题，比如让学生根据文章中的核心短语、字词（如朗润、酝酿、卖弄、喉咙、应和、烘托、花枝招展、呼朋引伴），尝试在情景空间环境中，通过演绎人物剧情的方式，将相关词汇中所表达的语言思想、语言情感进行展现；让学生借助肢体语言、表情语言，结合导学案课程的指引，连接文章前后的逻辑关系，完成对关键字词的学习，从而提高学生的整体阅读学习水平和效率。因此，教师需要在导学过程中植入丰富多样的情景元素，让学生提前对相关课程的知识进行学习，帮助学生在学习过程中获取到较为良好的学习体验。

2.丰富阅读形式，将学生带入到情景中

初中生处于身心发展的关键时期，教师在教学环节须重点满足学生的好奇心，但是也需要及时关注学生在课堂上注意力不集中的问题。因此教师须在阅读教学环节中引入多元化的教学形式，以吸引学生的注意力，将其代入情景中，指引学生在学习过程中结合多种阅读方法来完成对课文的学习。传统的填鸭式、理解式、记忆式的学习模式很难调动学生的主动性和积极性，因此教师在阅读教学过程中可通过引入多元化的教学方法，比如结合示范朗读，将课文中的情感表达出来，在课堂教学过程中烘托良好的学习情景。并且教师在教学过程中还需要重点关注学生在朗诵过程中对段落语气的展现水平、情感的投入状况，给予其适当指导，从而帮助学生深入理解、探索文章中的情感思想。

另外，教师也可以组织剧情扮演、角色演绎等教学活动，让学生扮演课文中的人物，对关键情节、关键故事进行再现。让学生在阅读学习过程中能够亲自还原文章的核心故事内容，从而进一步启发学生的学习思维。比如在讲解《范进中举》的过程中，教师便可让学生尝试通过演绎剧情的方式还原文章中的角色形象、故事发展，让几个学生分别扮演范进、胡老爹等人物，在剧情演绎中揣测人物的心理、情感、思想，从而提高学生的阅读能力、阅读水平。

除此之外，教师在阅读教学环节也可以植入朗诵比赛，构建起相应的竞赛情景，让学生在朗诵学习过程中能够与他人进行互动交际，在与他人进行交流沟通的过程中做到取长补短。比如在讲解《乡愁》的过程中，教师便可以开展朗诵比赛活动，将全班学生划分为4个小组，将文章中的主体结构划分为4个部分，让4个小组的学生分别朗诵其中的某一段落。比如让第1小组的学生朗诵小时候，第2小组朗诵长大后，以此类推。让学生在朗诵学习过程中开展比赛活动，可进一步调动学生的求知欲。教师可结合学生所融入的情感，评估小组成绩，借此激发学生的阅读学习兴趣。因此，教师须进一步丰富完善阅读教学内容以及阅读教学方式，结合多种支架，将学生完全带入到阅读学习情景中，从而提高学生的阅读学习品质和效率。

3.利用道具、工具，构建良好的体验环境

语文教师也需要构建良好的课堂体验环境，指引学生完成对文章知识点的深度学习。教师在阅读教学过程中须明确，学生当前阅读理解能力差、认知能力不足，通常与其生活经验欠缺存在密切关联。因此在情景教学活动中，教师可借助各种各样的道具、工具、模型，植入丰富多样的生活情景、学习情景，尽可能还原文章中的故事情节，从而进一步增强学生的阅读学习体验。教师可利用丰富多样的支架来创建多元化的体验环境、体验情景。

比如在讲解《故乡》的过程中，教师可将其改编为情景话剧，配合相应的道具，让学生分别扮演少年闰土、鲁迅，以及成年后的闰土和鲁迅，体会主人公在经历人生变故之后的思想變化。在此期间，教师可让学生根据自身的理解认知，结合不同的服饰，将文章中所描绘的人物形象、语言神态进行还原刻画，适当地借助道具，让学生模仿人物发饰、头饰、妆容，感受文章中所展示的人物状况和时代特色，调动学生参与学习的积极性和主动性，从而提高学生的学习效率。

另外，教师也可利用优美的音频来营造轻松、融洽的阅读学习氛围。比如在讲解部分诗歌篇章的过程中，教师便可以植入轻音乐，让学生在默读过程中结合音乐来领略诗歌中的情感思想，从而进一步培养学生的文化意识，提高学生的文学修养，使学生能够感受诗歌的内在精神，提高学生的学习效率，增强学生的学习体验。总之，教师须利用各种各样的道具，构建不同的体验环境，引入差异化的情景元素，帮助学生在学习过程中进行自主探索。

4.立足教材，联系生活

语文教材中的课文均是经历过严格筛选的，在内容品质、语言描述、风格类型方面达到了较高的标准和要求，可进一步提高学生的语言认知能力。同时，课文中也包含大量启发性的教育内容，可促进学生精神、素质、思想的长远发展。初中语文教师在教学过程中可打造良好的阅读学习情景，并且也需要丰富阅读教学形式，尽可能帮助学生在阅读学习过程中做到“知行合一”。在此期间，教师可联系生活，让学生在阅读学习过程中通过生活的视角来观察文章中的细节，从而提高学生的综合认知能力、学习能力。另外，文学作品与生活实践存在密切关联，教师在语文阅读情景教学环节中需要将现实世界与文章中的虚拟世界进行有效贴合，做到虚实合一，才能够在阅读教学过程中实现对学生潜移默化的感染和引导。

在生活教育视域下，教师应当结合生活视角，让学生在学习过程中获取生活经验、学习感触，能够在生活中做到对文章知识的迁移。比如在讲解《中国人失掉自信力了吗》时，教师便需要让学生结合相应的情景和空间环境进行学习。为此，教师可创建良好的生活情境，让学生从生活视角尝试对议论文文体知识、本文严谨的结构、语言犀利的艺术特色进行学习。在此过程中，教师须借助生活元素，引领学生尝试整体感知，并且理清文章的脉络，学习鲁迅杂文的特征，培养学生严谨的逻辑思维，并且结合丰富多元的生活元素来培养学生的情感态度、价值观。教师可以结合红色文化、红色精神，让学生分析旧社会共产党带领中国人民走向民族独立，以及新时期共产党带领中国人民完成对国家的建设的历史进程；让学生结合生活视角，对比以前和现在的生活变迁，从生活的角度，从衣、食、住、行等多个方面，领略课文中的精神内涵，从而提高学生的学习效率。

总之，教师在阅读教学过程中须结合生活现象、生活话题，结合文章，找到与生活实践相融合的内容，带领学生在学习过程中通过生活情景，理解感知文章中的情感思想。而教师也需要围绕着课程的导学目标、知识与技能、过程与方法、态度与价值等多个方面，引入不同的生活情景、生活案例，这样才能够提高学生的学习效率。

总的来说，在初中语文阅读课堂上，教师结合情景教学模式，结合多元化的情景工具，可提高学生的阅读学习品质和效率。教师应当立足于学生现实的学习需求，结合学生喜闻乐见的方式，打造多元化的情景空间，植入多元化的情景话题，从而提高情景教学水平。

参考文献：

[1] 何莎莎《情景教学在初中语文阅读课堂中的创设研究》，《中外交流》2022年第1期。

[2] 彭鸿昌《情景教学在初中语文阅读课堂中的运用》，《中学生作文指导》2019年第20期。

[3] 张海娟《浅谈情境创设在初中语文教学中的应用》，《中国校外教育》2012年第17期。

[4] 陈江《基于情景教学的初中语文阅读教学》，《国际教育论坛》2020年第4期。