新《课标》视野下小学语文整本书阅读教学策略研究

梁金玲

摘 要：整本书阅读是一种新型阅读模式，早在二十世纪四十年代，叶圣陶先生就提出了“国文教材应以整本书为主，而非单篇文本”，这也为整本书阅读的发展奠定了基础。与传统阅读教学模式相比，整本书阅读打破“知识主导”的传统架构，丰富了教学内容，在激发学生阅读积极性的同时，使其阅读能力和语文思维得到了有效提升。目前来看，小学语文整本书阅读还存在很多问题，特别是书籍的选择，缺乏阅读规划，同时受传统应试教育思维的束缚，未能为学生提供精准性的阅读指导，不利于学生把握阅读方向，也不利于整本书阅读的落实。基于此，本文重点阐述小学语文整本书阅读的意义，在此基础上提出小学语文整本书阅读教学的实践路径，以期能为更多教育工作者提供有价值的借鉴。

关键词：新《课标》 小学语文 整本書阅读DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.003

随着教育体系的不断发展，培养学生核心素养已成为广大教师教学工作开展的重点内容。整本书阅读教学模式的出现，为核心素养培育工作开展提供了有效的支持。从当下小学生情感认知特点的角度看，整本书阅读能够提高学生自主阅读积极性，打破传统的阅读模式，以促进学生的视野拓展和学科核心素养的发展。对此，广大小学语文教师应正视其对学生能力、素养发展的现实意义，挖掘课内外教育资源，开展整本书阅读教学，在补充现有教学内容的同时，为学生提供个性化阅读指导，让学生享受阅读的快乐，并在阅读中不断成长。

一、小学语文教学中开展整本书阅读的现实意义

1.提升学生的表达能力

在小学语文教学中，受到课时数量和语篇内容等多种因素的影响，学生的阅读主要集中在教材中的语篇或段落上。这种分散的阅读影响了学生阅读思维和语文素养的发展。整本书阅读这一教学模式，则可以引导学生对完整的语篇素材展开阅读，从而进行更全面的思考。其次，整本书阅读让学生能够结合自身的技能和经验进行阅读实践，地感受作品的语言特点和内涵精髓。经过这样的阅读过程，学生能够学会如何使自己的语文表达更连贯、系统和流畅。这种学习方式可以潜移默化地帮助学生逐步完善他们的语言体系，丰富他们的语文阅读和写作技巧，最终有效提升他们的语文表达能力。

2.培养学生的语文思维

通过整本书阅读，学生能够超越传统的语文阅读框架，感受各种类型的作品文本，并比较它们文学特点上的异同，发现其中的文学魅力。这样的经历对于学生的语文思维发展非常有益。同时，整本书阅读能引领学生拓展文化视野，让他们受到更多的文化影响。这会进一步启发学生多样化的阅读和写作思路，让他们了解如何更好地描写人物、景物，以及如何布局文章，等等。这对于学生的阅读和写作思维的发展将会产生积极而深远的影响。

3.提升学生的语文审美

语文审美是学生语文认知和能力的集中体现，是他们语文素养发展的必要元素。在以往的教学中，小学语文阅读教学大多借助单篇课文展开，造成学生没办法对整本阅读材料（即课文出自的原著）进行有效了解，很难对文章进行全面性、综合性的鉴赏与审视，这显然是会影响到他们语文审美意识发展的。而在整本书框架的引导下，学生能够逐步了解文章情节发展脉络，并以人物、情节为线索，探索剧情走向，通过把握具体的事件过程、人物特点，提炼出自己的审美认知。在这一过程当中，学生还获得了更多语文技巧、精神内涵以及文学艺术方面的认知，而且也能够把握更多文学作品的思想内涵，这对于他们的文学审美意识的发展极为有利。

二、小学语文整本书阅读教学的原则

1.保证学生能力与素养的协同发展

在进行整本书阅读教学时，教师需要遵循能力、素养协同发展的基本原则。在设计阅读活动时，教师应该依据学生的发展目标与整体水平同步发展水平。为了避免学生间的依赖和依附问题，在教学过程中，教师应该设计不同难度的学习任务，引导不同能力的学生参与到交流活动中，自由发表观点，由此展现语文情感的多元性，增强学生阅读积极性。在此基础上，教师还应该关注学生个体和群体发展的需求。既要以学生个体的能力和需求为基础，设定个人的学习目标和任务内容，还要以核心素养的培养为根本出发点，依托小组合作、分层教学等方法，降低整体的阅读难度，提升全班学生的阅读成效。

2.建立综合学习的指导原则

整本书阅读是一种以完整书籍为基础展开的阅读教学活动，因此在学习过程中，教师应遵循综合学习的指导原则，既要帮助学生掌握阅读技巧，同时也要注重对文章情感、思想的挖掘，帮助他们理解语言内容、积累情感文化，由此提升他们的语言能力、理解能力和逻辑思维能力，让他们从整体语境、文章结构和创作背景中获得更深的领悟。

三、小学语文阅读教学现状分析

目前，在小学语文教学中，整本书阅读教学开展仍存在一些问题，特别是在阅读指导方面。比如说在预习环节中，教师难以对教学方法进行丰富创新，导致学生难以把握文章要点，进而影响其阅读积极性；在深入阅读的过程中，未充分利用整本书进行内容呈现和补充，缺乏互动内容的引入，难以提高课堂的活跃性；同时，部分教师对于学生的归纳总结能力不够重视，使学生的思维陷入困境，无法有效提高他们的学习积极性与自信心，也难以培养学生良好的阅读习惯；此外，对于文化因素的挖掘也不够注重，导致部分学生对传统文化缺乏重视，使阅读教学陷入困境。

因此，在小学语文教学中，教师需要改进阅读指导方式，剖析整本书阅读教学模式的内涵特点及核心优势，特别是在阅读指导方面，在简化学生阅读流程的同时，使其更为准确地把握阅读要点，激发学生的思维活力，从而培养其良好的阅读习惯。

四、小学语文整本书阅读教学策略——以《中国古代神话故事》整本书教学为例

1.设计导读问题，引发有效思考

在整本书阅读教学中，教师的首要任务是让学生了解书籍的内容，引导他们正确评价作品并建立阅读兴趣。为此，教师可以通过建立导读问题的方式引导学生，逐步激发他们对书籍内容的探索兴趣和求知欲望，从而建立更好的阅读印象和好奇心。在引导学生思考导读问题的基础上，教师可以组织小组讨论活动，通过学生之间的相互交流和分享，进一步提高他们对小说内容的兴趣，从而实现教学引导的效果。这样的教学方法能够保证学生全面理解整本书籍，并培养他们对阅读的积极态度。

以《羿射九日》一文为例，教师可以“神话故事”为主题开展整本书阅读活动，让学生聚焦自己感兴趣的神话故事，畅谈故事内容，明确故事特点和主题。在此过程中，教师可以展示描绘神话故事内容的图片，也可引入《中国古代神话故事》整本书，挑选大家耳熟能详的故事，如羿射九日、大禹治水、女娲补天、夸父追日等，以调动学生的阅读兴趣；也可借助信息技术进行情境创设，缩短学生融入课堂的时间，这有利于学生进行高效的阅读活动，并就阅读内容表达自己的观点。

其次，为进一步激发学生的阅读主动性，教师可以设置具有挑战性的导读任务，让学生深入理解阅读内容中的人物形象，把握故事的主旨。例如，教师可以在卡片上写下“鸡蛋—意志坚强—化作万物（盘古开天辟地）”，或者“符号—创新—文字（仓颉造字）”“东海—不屈不挠—化作小鸟（精卫填海）”“软泥—无私奉献—创造人类（女娲造人）”等。让学生通过猜测卡片中的神话故事，调动阅读积极性，同时也能让学生将书中的故事、人物和特点有机地连接起来，形成完整的思维框架。

此外，在教学过程中，教师还可以引导学生进行自由阅读，设计导读问题，让学生总结羿射九日、大禹治水、女娲补天、夸父追日等故事中的重点内容，并根据卡片的提示，用三个关键词概括相关内容：第一个关键词描述故事中出现的事物，第二个关键词描述人物性格，第三个关键词描述人物的行为。通过这种方式，提高学生的阅读质量，为其日后深入思考奠定基础。

2.组织通读活动，品析文章结构

在通读阶段，学生将进行详细的阅读，并加深对文章结构、故事情节和人物情感的理解与分析。以《中国古代神话故事》为例，为了使学生保持兴趣并有效理解，教师可组织通读活动，为学生展示多个故事，如《沉香救母》《哪吒闹海》，鼓励学生在阅读后复述故事情节，随后发挥想象力，填充故事情节。在此过程中，教师还可带领学生编写剧本，设计语言和动作，体验人物、情节间的内在联系，加深阅读体验。

当然，学生也可以根据自己感兴趣的神话故事进行创编。例如，他们可以想象女娲补天后人们的生活发生了什么变化，或者思考后羿未找到最后一把弓箭，天空中出现两个太阳，对人们正常生活的影响。又如《女娲造人》，学生可以改编故事情节：女娲补天时还剩下一块灵石，这块灵石流传到世间，有人说灵石投胎变成了贾宝玉，也有人说灵石变成了孙悟空……通过发挥想象力进行创编，能进一步提高学生阅读积极性。此外，教师也可组织学生对编创内容进行通读，采用对比交流的方式品析文章结构，在加深理解的同时，提高阅读思考能力。

3.深入研读理解，分享阅读感受

在研读环节中，学生将进一步对文章内容进行分析，深入品味特殊段落或语句中蕴含的深刻含义和人生哲理。在这个环节中，教师应采用开放式的教学方法，允许学生自由选择自己喜欢的段落，并与同学们在小组中展开深入的研究和分析，共同探讨其中的深层内涵。通过这样的学习方式，学生有机会深入思考和交流，进一步发掘文章的意义和价值，以及作者所表达的深刻思想。

以《中国古代神话故事》整本书阅读为例，教师可让学生探讨自己了解的其他神话故事，并说出自己是如何知道这个故事的。将这个故事讲述给身边的人，将中国神话故事发扬光大。通过这种方式也能将神话故事传承下去，使学生树立保护传统文化的意识。在此过程中，教师也可引导学生阅读希腊神话，了解希腊神话与中国古代神话有什么区别。从一本书入手，让学生阅读其他书本内容，使学生做到触类旁通，真正把握整本书阅读技巧，带着思考阅读书本内容，提升自身情感素养。最后，在《中國古代神话》整本书阅读完毕后，教师也可鼓励学生进行课本剧表演，也可开展“我最喜欢的神话人物”书签展评、神话故事读书小报评选等活动，鼓励学生进行碎片化阅读，逐步增强自身的阅读体验。除此之外，教师也要借助神话故事反映的民族精神，依托信息技术为学生讲解，如：相传湖北乃古楚之地，楚国人被认为是火神祝融的后代，人们认为火神、雷神能消灭病毒、驱逐瘟神，所以“新冠”疫情暴发时，武汉建设了“火神山”和“雷神山”方舱医院。使学生从神话故事回归现实生活，感受中国神话所传递的民族精神，促进自身文化素养的综合发展。

4.实施展读交流，促进共同成长

在展读环节中，学生将进一步拓展他们的阅读体验。在这个环节中，学生需要整理他们的阅读笔记，并通过成果展示的形式与小组成员进行交流和分享。通过各种形式的活动，学生可以进一步提升对人物情感和故事框架的理解，以更深入的方式展示他们对阅读内容的理解和感悟。这个环节旨在通过互动和分享的方式，加深学生对作品的理解，并促进彼此之间的学习和启发。教师可以组织学生举行“阅读分享会”，让他们相互分享自己最喜欢的故事片段，并进行扩展和改编。他们可以将这些片段改写成简单的课本剧剧本。

比如《羿射九日》，对每个太阳赋予性格，并设计剧情冲突，思考“九日”与人类共存的方法。学生可以细化和填充不同事件的内容和过程，加入他们自己的情感，设计更有趣的情节转折，甚至改变故事的结局。这样做可以进一步促进学生语文思维的扩展，同时引发更多的讨论话题，让学生在课余时间也能不断讨论和分析故事，在深化情感认知的同时，促进自身阅读、思考和品德等能力的综合发展。

5.优化教学评价，促进思维深化

评价是提升教学质量的重要抓手。在整本书教学中渗透教学评价，既能对学生阶段能力、思维发展予以总结，同时良好的教学反馈也能帮助教师更好地平衡阅读、思考等教学活动课时配比，使教学工作更具科学性。故此，教师在开展教学评价时，应围绕整本书阅读教学目标制定过程评价与结果评价方案。过程评价应聚焦学生阅读、思考活动，如：学生是否能理解文章讲述的内容、学生阅读是否存在困难，对于传统文化的理解是否停留于节日习俗等。结果评价则以学生阅读成果为主，即学生对于文章核心思想的认识、核心思想在生活、学习等层面上的体现，如：传统文化的继承与弘扬、文化自信的综合体现等。通过实施教学评价，能够连接课堂与生活，使整本书阅读展现其育人价值，进一步促进学生身心健康成长。

综上所述，小学语文整本书阅读教学有助于进一步开阔学生的视野，有效补充学习内容，培养学生的阅读思维，并促使他们积累更多阅读经验，掌握科学有效的阅读方法。在实际的阅读教学过程中，教师需要采用多样化的教学模式。例如，通过深入分析活动主题来激发学生的阅读意识；采用有趣的导读方式来增强学生的阅读兴趣；深入研读理解，分享阅读感受；展读交流思维碰撞，促进共同成长。教师要多措并举，在提升教学针对性与指向性的同时，强化学生的阅读能力，让学生在文学的天地中自由徜徉。

参考文献：

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[2] 庄秋香《剖析问题  优化策略——小学语文整本书阅读教学常见问题及教学策略》，《家长》2022年第35期。

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