基于提升学生核心素养的小学语文阅读教学策略探索

文/华中师范大学附属惠州大亚湾小学 罗 晓

在推进“新课程方案和新课标”落实背景下，我们要更重视对阅读教学研究，使之步人高效低耗的高品质发展轨道。从理论向实践转化阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践。可见，阅读教学策略是在实施阅读教学过程中教学思想、模式方法、技术手段这三方面动因的集成，是阅读教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。我们探索多个阅读教学策略，是通过真实语言运用情境和语文实践活动，落实新课标提出的五个教学理念，提升小学生语文“四维”核心素养，回应素养本位语文教学诉求。

一、从语文学习结构化视角，探索大单元任务群阅读教学策略

语文学习任务群由相互关联的系列任务组成，共同指向学生核心素养发展，具情境性、实践性、综合性特点，需以大观念（主题）作“车轴”，将散点内容、事实和概念等聚合起来，进行整体化、结构化设计。如何设计？以五上第三单元为例：

（一）活动单式任务群导学。围绕学习主题，对教材学习进行重组，统整成几个板块内容，形成学习活动单。聚焦“漫步民间故事丛林”建构学习任务群，形成“阅读小达人”“最佳传讲人”“最美创作人”“故事研究员”四个学习任务，引导学生阅读、讲述民间故事，创造性表演故事，借助生活研究故事，打通教材与生活、课内与课外界限进行群文类读，打破语文学科和其他学科界限，进行跨学科学习，在螺旋上升学习活动中体验和共创，达成知、情、意、行全面发展。

（二）问题链式任务群导学。阅读教学常用“问题导读”，围绕主题与目标提出有一定逻辑关系或关联的系列问题，形成任务群。如：民间故事是穿越千年的精彩，边读变想：令你印象最深刻的是哪个人物或故事？这让你想到生活中哪些人或事？由问题链构成任务群，用任务驱动学生将阅读与社会生活联系起来，助之理解文学作品，导之关注社会，实现阅读社会价值。

（三）展示式任务群导学。将复述故事单元学习任务转化为组织“民间故事展演”，结合教材中的口语交际与交流平台两个版块的提示，带领学生把民间故事改编成课本剧本，以自己组合的小组为单位共同揣摩人物语言、动作、神态、心理，进行创造性表演。倡导学生将民间故事讲给长辈或哥姐弟妹听，将民间故事传承下去。

（四）研究型任务群导学。召开“民间故事研究论坛”，从本单元学习目标拓展，探究民间故事的起源、特点，与其它故事进行比较，说说它的为什么能流传几千年，激发学生阅读民间故事的兴趣，强化对中华优秀文化的自信。

二、从语文学习人文化视角，探索思想政治融入阅读教学策略

下面以六下第四单元爱国主义教育主题为例：

（一）依托教学大主题融合。1.掌握本组课文的生字新词；理解课文内容，体会人物“爱国主义”的精神品质。2.关注课文典型事例中的人物外貌、神态、言行的描写，领悟其在表现人物精神品质方面的作用。3.拓展阅读当下救灾抢险、脱贫攻坚等典型事例中的人物故事，领会当下“爱国主义”的现实意义。4.收集生活中“爱国主义”的具体事例，在故事会上与同学分享，再选择适合的方式进行书面表达，弘扬社会主义先进文化。

（二）进行拓展迁移中融注。1.充分阅读，了解本单元内容构成、单元学习主题及单元语文要素；2.学习《十六年前的回忆》，通过圈画、品读描写人物外貌、神态、言行等语句，体会李大钊同志坚贞不屈精神品质，领悟典型事例对课文表情达意作用。3.学习《为人民服务》，体会张思德同志一心为人民服务高尚品质，学习分层表述观点方法。4.学习略读课文《董存瑞舍身炸暗堡》，抓关键语句体会典型事例中的细节描写对表现人物精神品质的作用，体会董存瑞为了人民的解放事业勇于献身精神。5.调查访问，讲述典型故事。6.书面表达，抒写人物故事。

（三）设计教学任务群融入。1.做好班队会组织，分好四人小组，选定主持人，确定点评人；2.收集体现“爱国主义精神”当下故事，通过阅读交流，深刻感受新中国成立之后，“爱国主义精神”体现在为人民幸福生活、为祖国繁荣富强而努力奋斗和无私奉献精神。3.班队会前，在四人小组内讲自己喜爱的爱国英雄模范故事，要求讲述时能突出人物言行神态，表现人物品质；4.组内推选一人点评，组员补充说明要学习他们什么样精神品质。

三、从语文学习适合化视角，探索多样方法选择阅读教学策略

（一）“清单导学 课前预习”环节。1.情境前置。教师应在预习清单中，列出关于“文章背景”资料，在学生脑海中形成某种印象，继而便于学生理解阅读内容和主旨。2.阅读联接。布置预习，教师可指导学生或借助已有生活经验，或查找资料，或寻找文本之间前后联系等，发现文本想要传递的讯息，初步理解文本所要表达的含义，找到自己要解决的阅读困惑。

（二）“预习汇报 课堂学习”环节。1.发现式教学。创设情境，激发“发现”兴趣；提出目标，驱动发现“学习文本”；提出细读任务，驱动发现“目标内容”；提出思考任务，驱动发现“蕴含思想”；组织多元评价，带动深度思考高阶思维。2.结构化教学。思维导图有直观性、结构性、整体性、便利性等特点，对于语文阅读教学而言，它的运用可引导学生把握文章结构及中心思想，在图形、线条、色彩综合应用下，更直观地展开阅读结构教学。3.模拟再现。情境模拟主要引导学生角色扮演、朗读与对话，实现阅读情境中的课堂重构，主要采取角色扮演、情景模拟等方式优化朗读形式。4.群文阅读。群文阅读选取相同主题文章以“群”进行组合，在对比分析、相同点类比形式下展开迁移式教学。

（三）“课后阅读 课堂展示”环节。1.沉浸式阅读策略。营造沉浸式阅读氛围，教师用塑造学习环境与阅读目标统一的格局，一起读很多本书，一起讨论很多读书的话题，建个属于自己读书区，摆放自己喜欢的图书。2.阅读整本书策略。选取一本书，通过“指标”引领、任务驱动，在通读和读通中达到让学生真正读书的基本目的；选点切入、以点连线，在多线交汇中体现“整本书”教学特点；选段精读、专题研讨，在多维分析、品读中实现整本书阅读课程价值。3.项目式阅读策略。项目式阅读课堂有项目阅读导入、项目阅读实践、项目阅读成果展示三个版块。整堂课以学生为主导，以项目为主导，教师搭建框架，学生自主由文本细节展开分析与品悟，从“写什么”到“怎样写”最后到“为什么写”。