园本教研的实践与探索*——以活动区材料投放与调整的教研活动为例

福建省福州市晋安区第三实验幼儿园 林 丹

笔者所在的幼儿园——福州市晋安区第三实验幼儿园，自2016年开始围绕活动区游戏开展了区域空间规划、环境创设、材料投放等系列研讨活动。我们结合园所现状，以活动区材料投放为切入点，让教师在真实情境中思考、操作、调整，通过团队合作来解决活动区材料投放中存在的问题，提高园本教研的有效性，进而推动游戏开展，促进教师专业能力的提高和幼儿的全面和谐发展。

一、利用问题导向式教研，引导教师关注材料投放的有效性

创设活动区时，材料投放是难点：材料不足，会影响活动区游戏的正常开展；材料单一，则无法激发幼儿的探究兴趣。我们利用问题导向式教研活动，引导教师关注材料投放的有效性。

参与教研的教师首先聆听了大班陈老师介绍的材料投放思路：科学区，因为幼儿对人体呼吸器官很感兴趣，所以提供了各种材料，支持幼儿自主探索身体的奥秘。美工区，投放了吸管、扭扭棒等材料，鼓励幼儿自主组合材料并制作“运动小人”。建构区，利用各种建构材料，引导幼儿搭建生活中的运动场所和“福道”。生活区，提供果干和茶叶，引导幼儿为同伴泡养生茶，增强合作、分享意识。

问题一：大班活动区的材料投放应该关注什么？

教师A：教师应关注材料投放的开放性，多投放一些低结构材料，鼓励幼儿自主探索。

教师B：材料投放要有层次性，关注幼儿的个体差异。

…………

主持人：投放材料时我们应该关注什么？

教师C：关注本班幼儿。

主持人：关注幼儿的什么方面？

教师C：幼儿的已有水平、经验和兴趣。

教师D：幼儿的发展目标，以及幼儿通过与材料互动获得的有益经验。

问题二：那么现有的哪些材料是基于幼儿的经验、兴趣投放的？

教师C：去年我是这个班的老师，今天观察该班级的材料投放时发现除了科学区，其他区域的材料和去年班级的材料相差不大。这样适合发展中的幼儿吗？

陈老师：居家防疫期间幼儿通过手工制作“呼吸装置”，初步了解了人体呼吸的秘密。幼儿对人体的内部结构产生了好奇，有了探索身体奥秘的兴趣。我便在科学区投放了支持幼儿探索的材料。美工区，我觉得原来的班级材料投放具有一定程度的开放性，可以激发幼儿自由创作。生活区，泡茶比较适合大班幼儿，所以就沿用原来的材料。

主持人：大家发现了什么问题？

教师C：材料投放的主要依据是教师自己的想法。

教师A：除了科学区，在其他区域中似乎没有看到教师对幼儿兴趣的追随。

教师B：材料比较单一。生活区，教师投放了果干和茶叶引导幼儿泡养生茶，是希望幼儿探究什么？美工区，教师结合《3～6岁儿童学习与发展指南》艺术领域教育建议“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造”，投放了制作“运动小人”的材料，所有幼儿只能制作“运动小人”而不能有其他的创作活动吗？

教研活动中，主持人通过问题引导参与教研的教师明晰：投放材料时应基于幼儿的已有发展水平，关注幼儿的兴趣、发展需要。经过讨论后，陈老师对于班级活动区材料的投放思路进行了调整。

陈老师：科学区，结合幼儿的兴趣和经验，准备投放绘本《身体的秘密》，提供开放性材料如吸管、扭扭棒、管子、颜料、毛球等，支持幼儿自主探索身体的奥秘。数学区，结合幼儿的发展需要，增加扑克、彩绳等材料和对应的可操作底板，丰富幼儿在排序、分类、学习相邻数、学习数的组成与分解等方面的数学经验。美工区，因为中班时幼儿已能选择自己喜欢的材料进行自由组合、拼摆，所以此次增加了多种材料如锡纸、木勺、圆木片、木块、木珠、树枝等，鼓励幼儿自由探索、创作。生活区，幼儿已能运用洗、切、剥、夹、剪等技能制作蔬果饼，根据幼儿的兴趣，提供多种蔬果，利用材料引导幼儿在生活中学习数学，支持幼儿自主选择水果进行切片、烘干，运用对比，逐步了解切片厚薄与烘干时长的关系；增加电子秤，探索水果干、冰糖配比，自主调配水果茶。

二、利用体验式教研，支持教师投放或调整材料

在活动区游戏开展过程中，如何适时调整材料以满足幼儿的发展需要，这是很多教师在开展活动区游戏时面临的难点。在巡班过程中，笔者经常会看到：教师花大量时间向幼儿介绍材料，却没有开展区域游戏。和教师交流中，笔者常听到：“如果没有提前介绍，幼儿面对这么多材料可能不会玩。玩的时候材料乱放，整个班级乱哄哄的！”以此看出，尽管教师在思想上认识到了可以通过材料支持幼儿自主探究，但行为上仍以指导幼儿按照教师的投放意图进行操作为主。在活动区游戏开展之后，我园开展了体验式教研，让教师与材料互动，最后分享讨论，以此引导教师在真实游戏中用幼儿的视角去投放或调整材料。

参与教研的教师进入中班活动区并游戏后，开始了研讨。

主持人：你玩了什么？遇到什么困难？发现了什么？

教师A：刚才我进入益智区玩扑克牌，可是教师B取材料的时候不小心踩了我，牌的顺序都乱了。

主持人：大家发现了什么？

教师B：好挤，所有人都集中在柜子前，材料满地都是。

主持人：应该如何调整？

教师C：应留出适当的空间，便于幼儿拿取材料。

主持人：由教师设计吗？还是教师和幼儿共同商量？

教师A：可以和幼儿一起商量。可以在游戏前利用图片、视频等方式，和幼儿讨论怎么玩、怎么取材料而不打扰别人。

主持人：很好，在开始游戏之前我们就应该和幼儿一起建立常规。

教师B：游戏之前，班级教师介绍了每个区的材料，但是玩的时候我已经不记得了，尤其是美工区有很多材料，我不知道怎么选。

主持人：为什么不记得？

教师D：一个班级最少五个区，每个区最少有一到两个柜子。教师记不住这么多材料，幼儿更记不住。

教师E：教师介绍材料的作用不大。

教师A：可以让幼儿玩一玩，并说说对于材料的想法。

主持人：那幼儿不会玩怎么办？

教师B：其实对于中班幼儿来说，他们对材料还是有一定的经验和想法的。比如美工区，教师可以问一问幼儿喜欢哪些材料。教师说太多了，反而限制了幼儿的想象。

教师F：我在生活区制作面团的时候，无从下手，和面的时候也忘记要戴口罩，后来在别的老师的提醒下，才了解和面的流程和步骤。我觉得生活区游戏需要教师和幼儿共同明晰一些基本的注意事项。

主持人：那教师和幼儿说到什么程度比较合适？

教师F：我觉得要和幼儿讲清楚操作流程，以及要戴口罩、袖套、帽子等注意事项。教师要注意告诉幼儿操作前要洗手、各种容器分别装什么食材等。

教师E：对于面粉和水的配比，可以让幼儿自主探究。

教师F：幼儿还要知道怎么和面。

主持人：这个经验，我们可以请家长帮助幼儿做好经验准备。

随后，大家针对投放真实食物材料可能会出现的问题进行了讨论，提出了有价值的策略。

参与体验式教研的教师开始反思自身行为。体验式教研中，教师在体验之后围绕问题“你玩了什么？遇到什么困难？发现什么？”进行研讨。教师意识到：首先，要保证游戏正常开展，就应让幼儿明晰进区规则和取材料的路线。其次，教师要引导幼儿通过参观、体验、操作与材料互动，从而熟悉材料。最后，面对生活区，教师要和幼儿明晰卫生要求以及食材存放等事项。在体验式教研中，因为每个参与教研的教师都动手操作了，所以能够更好地站在幼儿的视角发现区域中材料投放等问题。

三、根据观察结果进行研讨，关注幼儿行为，有目的地调整材料

我们要求教师走进各个班级，根据观察记录来观察幼儿与材料互动的情况，在此基础上进行研讨。

参与教研的教师观察了中班活动区游戏后进行了集中研讨。

教师A：我刚才观察的是幼儿A。他将大小及形状不同的泡沫方块按规律排序、拼摆、叠高。他玩了一会儿就放弃了。我想问执教教师投放材料的最初目的是什么。

执教教师：这份材料，我原先的设想是引导幼儿把大小、形状不一的泡沫方块按规律排序或者拼摆图形。

主持人：对于这样一份材料，幼儿为什么没有持续进行游戏？

教师B：泡沫方块看似没有固定玩法，但其实目的性非常明确，而且幼儿已经很熟悉了。

教师C：这份材料太简单了，可以增加九宫格、点卡和数字卡等。游戏规则由幼儿自己确定，这样既可以满足幼儿探究的欲望，又能支持幼儿巩固对数的认识。

教师D：我觉得还可以增加如扭扭棒、扣子、小卡片、小珠子等辅助性的低结构材料，不限定材料的使用方法。

主持人：我们可以怎么调整材料？

执教教师：不能盲目调整材料或直接换新，还是得考虑幼儿的发展需要。

教师A：反思材料与幼儿发展水平的匹配度，然后再调整。

观察幼儿的操作，然后进行研讨，可以引导教师思考：幼儿为什么无法在较长的一段时间内持续游戏？此次教研，教师意识到材料的调整不能盲目换新，而应关注幼儿的发展需要和发展水平。

园本教研，既是提高教师专业水平的重要途径，也是提高教育有效性的重要途径。园本教研的质量，与教师参与教研活动的积极性相关。问题导向式教研、体验式教研以及根据观察结果的教研，或让教师站在幼儿的角度思考，或让教师亲身体验游戏的过程，或让教师通过观察发现问题，有助于帮助教师解决活动区材料投放与调整的问题，提高教师的专业能力。