亲子阅读活动中家长有效指导的策略研究*——以绘本《抱抱》为例

福建省漳平市基础教育中心 沈 滨

“亲子阅读活动”是家长与幼儿共同阅读绘本，家长通过提问、讲解、朗读等手段，指导幼儿对绘本进行看、猜、说、听等的活动。亲子阅读是幼儿前阅读的方式之一，与幼儿园阅读活动有着共同的目标，旨在促进幼儿“良好阅读习惯和行为的养成”“阅读内容的理解和阅读策略的形成”及“阅读内容的表达与评判能力的发展”三个前阅读核心经验的习得。研究表明，亲子阅读对幼儿前阅读核心经验的习得并最终形成良好的自主阅读能力具有重要意义。

笔者在课题研究中发现：当前，虽然家长已充分意识到亲子阅读的重要性并积极开展亲子阅读活动，但对于如何引导幼儿获得前阅读的核心经验常感无措。在课题研究中，笔者以绘本《抱抱》为例，对亲子阅读活动中家长指导的有效性进行探索。

一、阅读在前，整体把握故事内容

家长作为亲子阅读活动的指导者，应坚持自己阅读在前，使自己对所要进行亲子阅读的绘本有深层的理解，并准确把握阅读指导的切入点，这是提高亲子阅读指导有效性的前提。家长的阅读应做到三点：一是通读，初步理解作品的结构、情节和情感等；二是精读，将自己代入幼儿的视角，尝试仅通过观察画面，发现书中画面中更多的细节及其意义；三是多读，充分体会绘本中的文学语言色彩及美感。对幼儿来说，美感至关重要。

首先，家长在通读的过程中，可以发现绘本《抱抱》的绘制特点及故事线索：《抱抱》全书仅在多个画面中出现词语“抱抱”、2个画面出现词语“妈妈”、2个画面出现词语“宝宝”，近乎是一本“无字书”。但绘本借助简短的文字及小猩猩、大象等动物神态变化的画面细节，生动地勾勒出一条充满爱与帮助的故事线索。

其次，通过细读，家长可以发现绘本《抱抱》的画面细节主要体现在两个方面：

细节之一是文字的形态变化，体现在“抱抱”这一词语的文字大小及数量在不同画面中的变化。如书中第2、4、8页等页面中的文字“抱抱”均是较小的、方正的字体，但第17页中的文字“抱抱”是放大且扭曲的，这一文字大小的强烈变化可以令读者感受到小猩猩对妈妈的想念及渴望妈妈抱抱的迫切需求在逐步加深；再如绘本第24～25页，“抱抱”一词的数量突然增多且几乎布满了整个画面，这一文字数量的明显变化体现了长颈鹿、狮子等动物对小猩猩“思母之情”的理解和温暖回应。

细节之二是角色的心理变化，体现在小猩猩、大象等动物的神态及动作在不同画面中的变化。如绘本中小猩猩的神情、动作经历了以下的变化：前4个画面中的小猩猩充满好奇、蹦蹦跳跳、眉飞色舞，第5～19页画面中的小猩猩垂眉撇嘴、失落难过，在大象妈妈的鼻子上仰头张嘴大喊，坐在石头上低头抹眼哭泣，第23页中小猩猩看见妈妈时张臂快奔、咧嘴欢呼。这些画面中的细节能够反映出小猩猩的情绪波动和兴奋好奇、惆怅黯然、殷切想念、伤心无助、激动快乐的情感过程。

通过提前阅读，家长可以从整体上和细节中把握绘本的主要内容，为更好地与幼儿共读绘本做足准备。

二、有效提问，帮助幼儿形成阅读策略及理解能力

《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出幼儿应“能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展”，体现的正是幼儿在前阅读活动中应获得的“阅读内容的理解和阅读策略的形成”这一核心经验。因此，家长在亲子阅读活动中应确立两个目标：一是引导幼儿习得对绘本的故事情节发展进行猜想、比较、验证等基本的阅读策略；二是引导幼儿看懂绘本画面，比较准确地理解绘本的故事情节。要达成这两个目标，家长提问的有效性或适切性尤为重要。

(一)立足阅读的核心经验和绘本内容

家长应立足幼儿前阅读核心经验及绘本的具体内容，有的放矢地提出问题，引导幼儿仔细观察画面中的背景、视角、角色的动作和神态等细节，并运用猜想、比较等策略梳理出故事的情节、主题及发展线索等关键信息，促进幼儿对故事内容和情节发展的感知、理解。如阅读绘本《抱抱》时，针对“了解故事主角和主题”这一目标，家长可提出“绘本的封面上有谁？它们在干什么？”“绘本中有哪些动物？它们有哪些相似的行为？”“哪些动物一直出现？”等问题，引导幼儿通过观察、比较绘本画面，了解绘本《抱抱》主要讲述的是大象妈妈帮助小猩猩找妈妈抱抱的故事。

再如针对“观察画面细节，理解小猩猩的情绪变化”这一目标，家长可在幼儿阅读第1～4页时提出“小猩猩在做什么？它有哪些表情和动作？这时它的心情是怎样的？”等问题；而在阅读第5～7页时可以提出“小猩猩这时的动作和神情有了哪些变化？它这时又会是什么心情？为什么你会这样认为？”等问题，引导幼儿观察、比较画面中小猩猩的动作和神态等的前后变化，体会小猩猩的情绪波动，进而将画面细节与故事情节联系起来，对故事情节的发展做出合理推测，从而进一步加深对绘本《抱抱》的故事内容的理解。

(二)遵循提问的基本原则，采用多元的提问方式

提问中家长还应注意两点：一是遵循提问的启发性、适度性、开放性、灵活性、情境性、层次性、针对性等原则，把握好关键处、重点处、细节处、疑难处的切入点，以确保提问的科学性，使提问有疑、可议、能思；二是注意根据绘本的构图特点、故事线索、情节发展等，灵活运用悬念式、递进式、反问式、对比式等不同的提问方式，促进幼儿深入阅读。如阅读绘本《抱抱》第18～19页时，家长既可以提出对比式的问题“这时候小猩猩的神情和之前相比又有哪些不同？”，又可以提出悬念式的问题“小猩猩得到妈妈的拥抱了吗，你为什么这样认为？”。

三、适切回应，引导幼儿持续关注绘本中的关键信息

亲子阅读活动中，幼儿能否持续地对画面进行观察、猜想和生动讲述与家长的提问有关，与家长的回应也密切相关。因此家长提问后应注意观察和倾听幼儿的反馈，灵活运用示范性回应、重组性回应、追问性回应等多种回应策略，以引导幼儿进一步收集绘本中的关键信息，并根据故事发展的逻辑关系和画面细节，将它们连接起来，从而提高幼儿阅读时的观察力、想象力和表达能力。

(一)重组性回应

当幼儿阅读之后还无法完整地表达画面信息时，家长可运用重组性回应策略，即家长重组幼儿的表述，以提高幼儿阅读表达的逻辑性和概括性。如阅读绘本《抱抱》第10～11页，家长引导幼儿猜想与讲述：“小猩猩在找妈妈的途中遇到了谁？它们在干什么？”阅读中幼儿可能会陆续说出金钱豹妈妈躺在地上、一只手抱着一只小豹、另一只手摸另一只小豹、一只脚翘着、小猩猩有点伤心等内容，但其表达可能是零散的。对此，家长可重组幼儿的表述，如：“大象妈妈带着小猩猩穿过丛林去找妈妈，走着走着遇到了金钱豹一家，只见金钱豹妈妈仰着肚皮躺在草地上，用左手抱着小豹贝贝，右手搂着小豹花花，同时右腿边上还躺着小豹胖胖。”家长运用完整的句子表达画面中的信息，使语言更具有逻辑性和连贯性，有利于引发幼儿根据语言进行联想，将口头语言与画面相对应。

(二)追问性回应

阅读中当幼儿的猜想和表达比较肤浅或单一时，就需要家长运用追问策略引导幼儿深入观察和思考，帮助幼儿厘清故事发生、发展的来龙去脉，使用多元的词句描述角色的神态、言语、心理活动等细节，以丰富幼儿的想象与表达。如阅读绘本《抱抱》第18～19页，家长引导幼儿观察与讲述：“小猩猩找到妈妈了吗？这时小猩猩的心情有什么变化？”幼儿往往会说“小猩猩没有找到妈妈、小猩猩很难过”等，此时家长可以追问“你怎么知道小猩猩非常难过？”或“你从哪里看出它的难过？”，从而引导幼儿将不同画面中小猩猩的动作和表情的变化进行串联，通过观察画面细节进一步提取猜想的依据——小猩猩蜷缩着身体、低着头坐在石头上，边哭边说“抱抱”，它伸出双手，抹着眼睛，可是眼泪还是啪嗒啪嗒往下掉，这时的它感到很难过。

(三)示范性回应

《指南》指出幼儿应“能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感”，这一要求是对幼儿前阅读中需要习得“阅读内容的表达与评判”这一核心经验的反映，即要求幼儿在阅读绘本后不仅要能较清晰、顺畅、有条理地讲述画面内容，还要能产生与故事相应的“移情”反应。幼儿在亲子阅读活动中可能无法在短时间内完全理解故事想要表达的情绪情感，家长可以适当做出示范性回应，通过表情、动作、语气等变化为幼儿讲述故事，生动地传递故事所蕴含的情绪情感，引导幼儿进入故事情境，帮助幼儿体验角色的情绪情感变化并与角色产生共鸣，同时鼓励幼儿说出自己的感受。

四、多元融合，促进幼儿对故事情绪情感核心价值的体验与表达

幼儿在前阅读活动中应获得的三条核心经验要求幼儿不仅要有良好的阅读习惯和基本的阅读策略，还应具有良好的理解、表达与评判能力。为达成这些目标，亲子阅读活动时家长可参考《指南》提出的“应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力”的建议，充分挖掘绘本的教育价值，在阅读活动前、阅读活动中、阅读活动后，将其与健康、科学、艺术等领域活动，以及装扮游戏、表演游戏、科学实验等有机整合，引导幼儿在实际操作中丰富经验，提高幼儿对绘本内容的表达和理解能力。如阅读绘本《抱抱》前，家长可与幼儿玩“抱一抱”“爱我你就抱抱我”等音乐游戏，丰富幼儿对“抱抱”所带来的快乐、温暖、满足等的情感体验。阅读绘本《抱抱》的过程中，家长可与幼儿开展“找抱抱”的情境模拟游戏，加深幼儿对小猩猩想念妈妈、想要“抱抱”的急切之情和找不到妈妈“抱抱”时的焦急、伤心等情绪的理解。阅读绘本后，家长可与幼儿一起收集材料，运用绘画、手工等方式开展美术活动，或利用服装、道具等材料，开展戏剧表演活动，使幼儿在艺术创作的过程中，用自己的方式表达对故事的理解，为后续创编、续编故事奠定基础。