幼小衔接中幼儿社会交往能力的培养*

福建省福州市晋安区实验幼儿园 董 艳

一、幼小衔接中幼儿社会交往能力的影响因素

(一)幼儿自身气质

社会交往是多边且充满互动性的，会受到幼儿个人气质的影响。教师会发现有些幼儿十分热情开朗，像小喜鹊一样“叽叽喳喳”说个不停；有些幼儿内向安静，不敢主动去和同伴、教师交往，在他人发出邀请时也表现得较为胆小和害羞。

多多在平常的游戏中，喜欢拿着玩具自己一个人玩，并不愿意和同伴一起分享与合作，当有同伴热情邀请时也仅淡淡地回应。久而久之，多多成为班里的“独行者”，集体活动中多多占据着角落里的专属位置。

不同气质的幼儿有着不同的社会交往水平。教师在培养幼儿社会交往能力时，不应忽视幼儿的个体气质。教师要了解不同气质幼儿的社会交往特点，从而更深入地理解幼儿在社会交往中出现的问题。

(二)幼儿语言表达能力

日常交往中，同样是讲话，有的幼儿“妙语连珠”，有的幼儿却“词不达意”。这就体现了幼儿语言表达能力的差异。幼儿社会交往很大程度上依赖语言沟通，因此语言表达能力较差的幼儿便会在交流沟通时处于“下风”。久而久之，这类幼儿失去了倾听与表达的兴趣，不仅语言表达能力得不到提高，社会交往效果也会大打折扣。

小雪个性腼腆。小雪的父母工作繁忙，很少有与她沟通交流的时间。小雪入园时语言表达能力就稍弱，经过幼儿园的教育，语言表达能力虽然有所提高，但还是不太敢主动表达，导致她在同伴交往过程中不能顺利参与同伴的交流，从而导致她交往自信心受挫，不利于她的身心健康成长。

(三)幼儿情绪状态

根据教师观察发现，在实际的幼小衔接阶段，幼儿面对即将到来的小学生活，展现出了不同程度的期待与焦虑。有些幼儿对即将步入的小学生活充满期待，他们会以更加严格的要求来规范自己的交往行为；但有些幼儿对小学的未知生活感到焦虑，这也导致他们产生了一些情绪问题，如他们会欺负同伴，拒绝与同伴分享，不懂得谦让，甚至在游戏中与其他幼儿发生冲突、产生矛盾，成为名副其实的“小霸王”。这种情绪下的交往，导致这些幼儿在交往中处于看似嚣张、实则孤独的境地。同伴总是对他们退避三舍，他们自己也从未感受过正常交往的快乐。

鹏鹏平时性格比较内向，对其他幼儿也比较照顾。但是，他在游戏中的得失心比较重，每当自己游戏失败的时候就会闹脾气。在幼小衔接的关键时期，有些游戏的难度和要求有所增加，导致鹏鹏很难适应，这引起了他情绪上的失控，导致他在交往的时候时常怪罪别的幼儿，甚至会欺负自己的同伴。由此可见，鹏鹏在幼小衔接阶段抗压能力较弱、情绪状态不佳，进而导致他在社会交往的时候常常出现行为问题。

二、基于不同影响因素的提升幼儿社会交往能力的策略

(一)个性化引导——鼓励黏液质和抑郁质幼儿勇敢交往

黏液质和抑郁质的幼儿不同于多血质、胆汁质的幼儿，他们更沉静、被动，交往范围小，不善于与他人交往。教师可为这两类幼儿开展个性化教学，从幼儿性格特征出发，为他们创设一条适合他们自己的交往道路。

“平台化”是个有意思的概念，它既可以帮助某个品牌创造出丰富的产品线，也可以让同集团的不同品牌拥有相同级别的产品。雷诺-日产集团就是一个善于利用平台技术的典型范例，雷诺与日产联合开发的CMF平台拥有着不同尺寸的分支，其中CMF-CD平台上就有雷诺科雷嘉和日产逍客两款紧凑型SUV。如今，有着日本血统的科雷嘉迎来了改款车型。

“多多，快来这边和我们一起玩沙子。我们来搭建河堤。”户外沙水游戏中，浩浩热情邀请多多参与搭建河堤。多多在沙水区的一个角落独自玩着小挖掘机，听到浩浩的邀请，显得有些局促，并没有马上参与游戏，而是继续低头玩着小挖掘机。浩浩看了教师一眼，对于多多平淡的反应有点愠怒，但很快又继续投入搭建河堤的游戏中。过了一会儿，辉辉过来和多多说：“多多，你能把挖掘机借我用一下吗？我们想让挖掘机多挖一些沙子。”多多轻轻摇摇头。辉辉很失落地走开了。多多看着辉辉走开了，有点不好意思，但他并没有上前主动参与同伴的游戏而是继续独自游戏。

多多并不是一个热情主动的幼儿。很多时候他一人独自游戏。他的语言表达能力并不差，语言活动中能在教师的鼓励下自主表达，因此在社会交往过程中的表现很大程度上受他个人气质的影响。因此，教师要从他的性格特征出发，用恰当的方式鼓励他勇敢走出自己的小世界。

教师首先与多多开展“一对一”的倾听活动。教师在一日生活中的过渡环节、午睡前、离园前等不同时间段，定期与多多进行谈话活动。在约10分钟的谈话活动中，教师了解了多多日常感兴趣的事件，并抓住日常活动中的教育契机，调动多多参与集体游戏的积极性和自主性。在交流中，教师得知多多十分喜欢各种各样的车子玩具，才明白辉辉向多多借挖掘机时被拒绝，是因为在多多看来，把车子借给别人，就意味着自己将会失去玩具。在谈话活动中，教师鼓励多多下次注意观察一下其他同伴在集体游戏中的状态，再决定自己要不要接受他人的游戏邀请。

两天后，幼儿又迎来了户外自主游戏时间。很多幼儿将目光放在新投放的轮胎上。“浩浩，快和我一起推轮胎！”“来啦来啦，我们肯定是第一名！”浩浩和辉辉齐心协力，嘴里喊着拍子，共同将大轮胎从操场一头推到另一头，红扑扑的小脸上充满了笑容。此时多多在教师的引导下观察正在游戏的同伴，发现合作游戏看上去更有趣，而且大家你一言、我一语，好不热闹。看着看着，多多的脸上露出向往的神色。“老师，我也想和他们一起玩，但是我……”此时教师看出了多多的难处。为了让多多感受同伴交往的快乐，教师牵着多多一起来到同伴的面前。此时大家都停下来看着多多，似乎也在期待着什么。“多多，你想和大家说什么呀？”教师引导多多和大家沟通。“多多，你说吧，我们都答应。”同伴也热情地招呼多多。听到教师和同伴的鼓励，多多鼓起勇气：“我想和你们一起玩，可以吗？”同伴纷纷回答：“当然可以啦。”“我们一直很想和你一起玩呢。”“那快来和我们一起推大轮胎吧！”……听到同伴的邀请，多多开心地加入了同伴的游戏。

经过一段时间的合作游戏，多多相较于以前开朗了很多，不仅不再羞于主动参与游戏，而且有时还能提出自己的想法：“老师，下次在小操场上游戏的时候，我想把家里的小玩具车带来，和大家一起玩，可以吗？”教师回应：“哇，多多真是一个乐于分享的好孩子，为什么现在想和大家一起分享玩具呢？可以和老师说说吗？”多多思考了一会儿，略带羞涩地说：“上次浩浩把他的玩具借给我玩了，所以我也想把我的玩具带给大家一起玩，这样比我一个人玩更好。”多多在教师和同伴的鼓励、关怀下逐渐打开心扉，积极参与同伴交往和集体游戏。

(二)游戏故事活动——有效提升幼儿语言表达能力

游戏故事活动是将幼儿喜欢的游戏与感兴趣的故事有机结合起来，由此创设出提高幼儿语言表达能力的情境，使得幼儿在有趣的游戏里感受到语言的魅力，在此基础上提高幼儿的表达能力，进而提升幼儿的社会交往能力。

针对小雪说话机会少、语言表达欠佳的情况，教师首先为小雪创设了良好的游戏故事情境。小雪非常喜欢《小兔子乖乖》这个故事，因此教师将大灰狼的声音、兔妈妈及兔宝宝的形象等结合在一起，制作成小视频。教师在游戏中根据情节的需要播放视频，在形象直观、实时交互的情境中，给小雪和其他幼儿视觉、听觉带来不一样的体验。

“梅梅，快看，我是这只小兔子，我今天要乖乖地等妈妈回来。”小雪开心地说。

“哈哈，我就是那只大灰狼，小雪可要小心呀！”梅梅模仿大灰狼的模样。

“我把门都关起来，窗户也关上，你就进不来了。”小雪根据视频内容，说出故事情节，并做出相应的动作。

就这样，经过一段时间的游戏故事活动，小雪已经越来越喜欢表达，在游戏中常拉着同伴交流情节，表达的意思也越来越准确。小雪的家长向教师反映，孩子在家里更喜欢说话了。小雪从只能说一些词语，发展到后来可以完整说出自己的感受和想法，语言表达能力得到了飞跃式提升，个性也得到了充分的发展。她在顺利参与社会交往的同时，与同伴建立起了深厚的情谊。

(三)合作式游戏——助力幼儿形成良好的情绪状态

幼小衔接阶段，部分幼儿在焦虑情绪下常会表现出情绪失控的现象。他们经常与同伴发生冲突和矛盾，并且在区域游戏或户外活动时随意捣乱、不遵守规则，甚至在游戏失败的时候发脾气。这就会导致这类幼儿在社会交往的时候处于不利地位。对此，教师可借助一些合作式游戏，帮助这类幼儿树立自信心，逐步形成良好的情绪状态，从而促进他们社会交往能力的发展。

鹏鹏因为焦虑导致自己情绪失控，与同伴的关系也不是很好。教师经常看见鹏鹏站在一边看着蹦蹦跳跳的其他同伴，露出羡慕的神情，但是他又过于好“面子”，交往能力的不足也导致他难以主动向教师寻求意见和帮助。这不仅对鹏鹏的幼小衔接有着消极影响，也无法为鹏鹏的全面可持续成长提供助力。

基于鹏鹏的情况，教师借助一些合作式游戏，增强鹏鹏的自信心，培养鹏鹏的团队意识。例如，教师借助“两人三足”这类的趣味体育竞技游戏让幼儿进行挑战，游戏过程中幼儿会自动分成几个小组，然后通过合作完成这些游戏。鹏鹏在游戏过程中非常积极，也和同伴配合得很好。一旦发现他有情绪问题，教师就会立马干预，对他进行安慰。久而久之，他慢慢能够控制自己的情绪，积极帮助同伴，和同伴友好相处。

由此可见，教师要结合幼小衔接阶段幼儿的特点，借助一些合作式游戏来逐步培养他们的自信心，让他们积极参与游戏，形成良好的情绪状态，以此提高他们的社会交往能力。

三、结语

幼儿生来便有着与人交往的能力，但因各种因素，幼儿的社会交往能力有所差异。幼儿从幼儿园步入小学这一时期，是其人生道路上的重要转折点，也是幼儿面对外界环境变化的适应初始期。幼儿的社会交往能力是此时期评价幼儿社会化程度和社会适应能力的一项重要指标，是幼儿在交往、学习与生活中的基本保障。本文具体分析了幼儿社会交往能力的三个影响因素，并相应提出三个可行性较高的解决策略，以帮助幼儿提高社会交往能力，从而为幼小衔接以及幼儿终身发展奠定扎实的基础。