基于名师工作室的工匠精神培育的研究与实践

文/广东生态工程职业学院 李进豪

工匠精神培育是我国经济社会高质量发展的需要,是产业转型升级的需要,是学生职业生涯发展的需要,是高技能人才价值实现的需要。实践证明,构建具有工匠精神的高水平教学团队,基于多元化融合途径培育学生的工匠精神,是提升学生就业核心竞争力、创新创业能力和可持续发展能力的有效保障,是持续深入推进职业教育高质量发展的有效抓手。[1]

一、名师工作室

(一)名师工作室

从教师专业成长的角度来说,名师工作室以“师带徒”为主要培养形式,以提炼现代职教理念、提升教学质量和办学水平为宗旨,是专业学习共同体,是教师专业成长助推器;名师工作室以开展培训、研修、交流、产教融合等活动为支点,进行基于“线上+线下”的教育教学改革与实践,是促进交流的学习圈,是推广经验的成长圈。从人才培养角度来说,名师工作室营造成长氛围,初心薪火相传,增强自我发展的意识,提升成长内驱力,引领学科课程教学改革和专业建设,推进产教融合、校企深度合作,培育高技能人才;名师工作室旨在基于高水平教学团队提升学生的职业素质和职业技能,培养和造就一批具有高超技能、稀缺核心竞争力和较强自主创新能力的“T型”工匠人才。

(二)课题研究平台

课题“基于名师工作室的工匠精神培育的研究与实践”研究平台指基于“广东特支计划”教学名师工作室、广东省职业教育“双师型”名教师工作室、广东省教科文卫系统劳模和工匠人才创新工作室三者合一而形成的名师工作室,旨在于共生共长中培育具有稀缺核心竞争力的高水平教学团队,培育具有工匠精神的“T型”人才。

二、工匠精神

(一)工匠

工匠,忠于职守,精益求精,诠释的是一种情怀;工匠,追求突破,成于坚持,诠释的是一份责任。在职业教育领域,发挥名师工作室的作用,引领师资队伍建设,培养品学兼优、全面发展的社会主义建设者,助力职业教育发展,任重道远。

(二)工匠精神

工匠精神是职业道德、职业能力、职业品质的体现,包括爱岗敬业、技术精湛、精益求精、自律专注、乐于创新、奉献社会等。展现的是对职业的敬畏、对产品的负责;追求的是完美、极致;用创新推动科技的进步,用精湛的技艺承载国家的发展,是中国制造砥砺前行的精神源泉和中华民族伟大复兴的重要标志。

(三)“T型”工匠人才

在职业教育领域,“T”之“-”表示知识与技能的广度,“T”之“|”表示知识与技能的深度,横向上有宽泛扎实性,纵向上有精准娴熟性。[2]

三、工匠精神案例资源库

(一)AES资源库

1.AES资源库

(1)AES。AES(经验积累与分享)是Accumulated Experience Sharing的缩写,是工匠精神案例资源库的建设理念,旨在通过经验积累形成具有可推广、可供借鉴的典型案例,基于分享提升工匠精神培育的有效性。

(2)AES资源库。主要包括:基于课程置换的工匠精神培育方法与案例,基于渗透的工匠精神培育方法与案例,基于案例的工匠精神培育方法与案例,基于能工巧匠的工匠精神培育方法与案例,基于缄默知识的工匠精神培育方法与案例,基于STEAM项目的工匠精神培育方法与案例,学长故事,工匠精神培育的相关资料等。

2.案例:基于实践岗位的课程置换

以信息工程专业群在推进课程置换过程中动态形成的过程性资料为主,主要包括:“在线信息服务”课程置换工作计划、工作总结,课程置换校企合作协议,学生成长案例,课程置换教研论文与心得体会等。标志性成果:工作总结《基于课程置换的职业道德教育的研究与实践》正式发表,工作总结《发挥工匠作用的研究与实践》荣获广东省教科文卫工会第八届优秀调研成果二等奖,多次应用于省级专题讲座中。

(二)专题资源

1.专题资源

(1)名师工作室网站。以广东省职业教育“双师型”李进豪名师工作室于共生共长中动态形成的过程性资料为主,主要包括课程思政、教师文章、教学资源、教研活动、名师课堂等。

(2)名师工作室公众号。主要包括成长故事、教学研究、专业建设等。

2.案例:做一位有情怀的“双师型”教师

以名师工作室2023年第一次网络研修过程形成的总结性资料为主,主要包括:2023年“寒假教师研修”专题研修心得,社会实践与学以致用,做一位有情怀的“双师型”教师,如何提升课堂教学能力,反思(基于缄默知识的工匠精神培育)等。标志性成果:2022年工作室申报的系列课题全部获得立项(4项)。

四、工匠精神培育的有效途径

(一)基于课程置换的工匠精神培育

课程置换是指基于教学需要选择实用、真实、有价值的实践内容,让学生在边学边做中实现理论知识与实践操作的有机融合。作为课堂教学的有效延伸与产教融合的重要组成部分,旨在提高学生的就业核心竞争力,提升教育质量与育人成效。其中,选择基于岗位能力与培育“准”职业人的生产性项目,可以让学生在转换角色中感悟何为“职业人”,能以“准”职业人的身份在真实项目中通过完成真实任务掌握相关的知识、技能,逐渐形成职业人所需的职业素质。实践证明,基于课程置换的工匠精神培育,有利于提升学生的就业竞争力,让学生有成就感。例如信息工程专业群根据教学需要与企业需求,学生有计划地参与了深度合作企业的生产性实践活动,以“准”职业人的身份体验“在线信息服务”真实岗位所需的工匠能力和职业道德等,在课程置换中形成就业时所需的工匠精神,提升了就业核心竞争力。

(二)基于渗透的工匠精神培育

渗透是指将相关联的教学内容与育人理念进行融合,其融合并非简单叠加,而是通过合适、有效的方式将各项教育教学功能深度融合在一起。在课堂教学(含实训)中融入工匠精神培育,应渗透于课前、课中和课后,应注重渗透艺术,切忌简单粗暴。细节蕴含工匠精神,在育人过程中,有意识的渗透性引导、教师的言传身教、“项目+任务+完成品”驱动等均为有效方法。其中,在专业技能学习中渗透工匠精神培育尤为重要,在学生身上体现为学习的自觉性、学习的专注度、作品的完成质量、作品的创新性、作品的精益求精等。实践证明,基于渗透的工匠精神培育,春风化雨,润物细无声,实现了全方位的工匠精神培育,是一种有效的培育方式。

(三)基于案例的工匠精神培育

案例是指职业人在工作过程中所经历的、典型的、富有多种意义的真实事件,一般都是从具有代表性的故事中进行有效截取,旨在呈现具有教育意义的过程,再现特定的事实,服务有针对性的需要。在基于案例的教育教学过程中,我们可以对相关问题进行深入的研究分析并升华其关键点,从中挖掘发现具有教育价值的元素,培育学生特定的工匠精神。其中,具有教育意义的案例,能直接引领学生树立正确的世界观、人生观、价值观。例如A教师在参与产学研创过程中,为某小学开发了排课辅助管理系统,A教师需要根据使用单位的实际情况不断更新功能。其中,A教师如何能获得使用单位的认可(能力、品质、信任等),是案例教学的重点,可从“榜样”的角度培育学生的工匠精神。

(四)基于能工巧匠的工匠精神培育

能工巧匠是指工艺高明、技术精湛的人才,善于从最不起眼的地方进行改革与创新,用绝活绝技创造不一样的效果与业绩,推动社会发展。作为学校师资的重要组成部分,能工巧匠的加盟,能更加有效地培养学生的岗位技能和精益求精的工作态度。能工巧匠是学生的学习榜样,其自身所特有的工匠精神,体现于课堂的教学细节中,体现在岗位的工作意识中。实践证明,基于能工巧匠的工匠精神培育,教育时效性高,让学生有共情感。例如能工巧匠在实践技能的传授中,会无意识地展现10S管理的工匠精神,特别是在6S管理基础上增加了4个S(节约、速度、坚持、习惯),其高超的技能与敬业的作风能让学生深深信服,有利于帮助学生树立正确的就业观。

(五)基于缄默知识的工匠精神培育

缄默知识是一种不能通过语言、文字、图表或符号明确表述的知识,但可以通过身体的感官或者直觉进行领悟获得。在缄默知识中,工匠精神的培育需要在潜移默化中进行,依托于特定情境内化。实践证明,基于名师工作室缄默知识的工匠精神培育,有利于提升学生的可持续发展能力。例如名师工作室在进行专题讲座中,针对不同的培训者,同一个主题的PPT,每次都有更新且带有一定的针对性,在细节方面体现的就是一丝不苟的工作态度,在内容方面体现的是精益求精的育人理念。

(六)基于STEAM项目的工匠精神培育

STEAM项目是指集科学、技术、工程、艺术、数学多领域融合的综合项目,是一种能力跨界、创新驱动、重能力培养的教育教学模式。在STEAM项目中,单一的知识与技能已无法支撑项目的完成,需要参与者具有自我建构的能力,具有把任务做细、做实、做深、做透的工作态度。实践证明,基于名师工作室STEAM项目的工匠精神培育,有利于培养“准”职业人,让师生都有幸福感。例如教师带领学生参与项目开发(文本文件加解密系统,软件著作权编号:2022SR1600181),教师将其内容与课堂教学深度融合,采用基于完成品的项目教学模式。

五、案例

(一)基于计算机软件著作权的工匠精神培育(渗透)

1.概述

课程:C#物联网应用开发;班级:物联网应用2101;时间:2022-2023第一学期。

2.计算机软件著作权

(1)背景资料。在蔬菜批发销售过程中,销售人员需要对自己的销售信息进行管理,以便形成统计报表。其中,为了提高工作效率,蔬菜销售人员在录入信息时只希望录入“品种编号”和“件数”,其他信息由系统自动添加。需要自动添加的信息包括:序号、品种名称、销售日期。

(2)项目需求。基于品种编号实现品种名称的自动识别,基于智能识别实现品种编号与品种名称的智能添加,基于销售信息自动形成统计报表,基于用户权限实现编辑打印与用户维护等。

3.基于计算机软件著作权的工匠精神培育

(1)将真实项目引入课堂教学。任课教师在主持开发该系统的同时,进行深度融合,开发语言使用C#,基于“WPF+EXCEL”实现界面设计和数据存储。

(2)培育过程。学生同步进行模拟开发,师生共同前行。教师于共生共长中推进系统开发,并在系统交付使用后申请计算机软件著作权,以达到润物细无声的育人效果。

(3)工匠精神培育的渗透点。在客户需求分析中培养学生的职业道德,展现对产品的负责;在系统开发中培养学生的职业能力,追求产品的极致;在计算机软件著作权的申报中培养学生的职业品质,用创新推动核心竞争力的提升;基于获取计算机软件著作权(编号:2023SR0263393)培养学生的综合素质等。

(二)基于名师工作室的工匠精神培育(缄默知识)

1.概述

活动名称:新一轮广东省职业教育“双师型”名师李进豪工作室网络研修(3次);缄默知识:公众号(李进豪工作室)文章;主要支撑点:2022年第二次网络研修、2022年第三次网络研修、“抗疫故事”系列文章、“成长的那点事”系列文章等。

2.缄默知识

网络研修专刊(精益求精)、抗疫故事(忠于职守)、成长的那点事(追求突破)等。

3.基于缄默知识的工匠精神培育

(1)缄默知识:精益求精。网络研修专刊的文章,真实描述了工作室共生共长的精彩故事。特别专刊的“开篇视点”,每一个字、每一个词都是经过反复推敲的,展现的是主持人精益求精的治学态度。无论是教学过程的应用还是学生的自我阅读,对学生都有一种潜移默化的影响。

(2)缄默知识:忠于职守。投疫故事中的每一篇文章,真实描述了2022年抗疫过程中的感人故事。医护和师生为了校园的安全与稳定无私奉献,展现的是一种“忠于职守”的工匠精神。无论是主题教育的应用还是学生的自我阅读,对学生都有一种震撼内心的感化。

(3)缄默知识:追求突破。成长的那些故事,真实再现了工作室11位学员的心路历程。无论是从平凡走向强大,还是从优秀走向卓越,展现的都是“追求突破”的师者风范。无论是个性教育中的应用还是学生的自我阅读,带给学生的都是“坚持做好一件事”的感化。

六、成效与反思

(一)成效

1.整体成效

(1)整体成效。课题引领下的育人效果非常明显,极大地提升了信息工程专业群学生的核心竞争力。其中,信息工程专业群在参加学校2022-2023学年“说专业”决赛中(23个专业),两个参赛专业均获得二等奖。

(2)典型案例。2022届计算机应用技术专业整体就业率为99%,专升本考入广东财经大学的学生案例被列为学校升学的典型案例;2022届软件高职2001班(2年制),整体就业率为100%,应征入伍学生为3人;在2023年的转专业申请中,计算机应用技术专业申请转出学生为0人(4个班),申请转入学生为17人。

(3)共生共长。课题组2022年共获得计算机软件著作权5项。

2.课堂教学案例

(1)概述。班级:人工智能2201(51人);课程:Python编程基础;统计周期:2022-2023第二学期第1周、第2周(线上前置课程)。

(2)成效。基础作业完成率(必做):100%;拓展作业完成率(选做):85%;基础作业第二次提交的学生人数占比率:28%。

(3)共生共长。课题组基于实际需求深度融合于教学并获得计算机软件著作权1项(编号:2023SR0424022)。

3.引领示范

研究成果基于名师工作室向学员学校、网络学员学校推广应用,推广学校10所;2022年7月起应用于省级专题讲座5次,受益教师约260人。

(二)反思

基于名师工作室的工匠精神培育,课题组虽然构建了可供师生借鉴的工匠精神案例资源库,构建了工匠精神培育的有效途径,形成了可供借鉴的工匠精神培育典型案例,但在提炼工匠精神培育的教学成果方面,仍需逐梦前行。

总之,结合实际需要,以行业、企业需求为导向,名师工作室引领,企业专家加盟,立足专业建设需要开展工匠精神培育的研究,方能聚焦热点为党育人,迎难而上为国育才。