新课标视域下的学业水平评价研究

屠江

【摘  要】随着国家和社会的高速发展，对高素质人才的需求越来越高。科学学科是初中阶段的重要学科之一，可以培养初中生的科学素质，促进其核心素养的提升。为了有效掌握初中生的学业水平情况，满足新课标要求，初中科学教师要不断地开展学业水平评价工作，通过评价贯彻落实科学理念，提高初中生的科学综合能力。

【关键词】新课标;学业水平评价;初中科学

随着现代科技水平的显著提升，人们越来越关注初中科学课程的质量和水平。新课程标准的改革意味着初中科学学科也要不断创新发展，学业水平评价方面的改革至关重要，影响了教育改革进程的推进。初中科学教师要不断研究新课标具体内容，采用多种多样的教学模式和手段，不断改进评价方式，构建完善的学业水平评价体系，促进初中科学学科的长足稳定发展，从而引导初中生快速掌握科学知识和技能，提高其科学综合实力。

一、构建完善的学业水平评价体系

初中科学教师要提高学业水平评价能力，首先要做的就是构建完善的学业水平评价体系。在开展学业水平评价工作时，教师要贯彻落实“公平、公正、公开”的基本原则，逐渐完善评价体系的不足之处，如果学生对自己的学业水平评价结果有异议，教师可以参考体系标准为学生讲解结果的由来。并且，教师还可以根据学业水平评价体系标准制订班级学习制度，加入日常学习情况记录、思想品德学习、创新创造能力培育、团队合作精神提升等多个方面的评价要求，帮助学生不断改进自身的缺点。除了学生，教师自己也要发挥榜样作用，在日常学习实践过程中，努力为学生答疑解惑，排除万难，提高科学综合素养。

二、制订具体可行的学业水平评价标准

学生学业水平评价需要制订具体可行的标准，摆脱经验主义，认真考量学生的学业水平高低情况，考查其是否符合新课标培育要求。在制订评价标准时，教师要结合评价内容与形式：在内容上，除了学生的笔试成绩，还要关注学生的科学核心素养及综合能力的培育情况，将注意力从成绩轉移到全面发展上，将评价标准贯彻落实到学生学业水平的各方面，着重关注学生的科学实践能力及创新创造精神;在形式上，除了试卷测试等指标性内容，还要加入阶段发展评价手册、表现记录表、成长档案等非指标性内容，制订校本学业水平评价标准手册。

教师要结合评价标准与评价流程：结合新课程标准具体内容、学生核心素养培育要求、义务教育质量评价指南具体内容等，为学生制订具体的初中科学学习评价标准，逐渐细化初中科学学科的课程教学目标，提高学业水平评价的有效性。例如，设置不同层次的标准，第一标准为合格，全体学生都要达到这一层次;第二标准为良好，超过六成的学生要达到这一层次;第三标准为优秀，三成以上的学生要达到这一层次。所有学生都了解具体的评价流程，将评价流程中的不同环节都设置清晰标准，达到程序公正的目的，追求过程及结果上的公正。为了实现评价标准与评价流程的结合，教师与学生之间要相互配合，共同努力完成评价流程。

三、创新学业水平评价方式

（一）创新评价方法

传统的学业水平评价方式围绕学生学习成绩展开，对学生的核心素养培养则缺乏有效兼顾。在这种情况下，初中科学教师应当积极地优化和创新评价方法，主动地汲取先进教学理论的方法和观念，将更多的评价方法引入科学日常教学，从多方面得出学业水平的评价。

以“物质的特性”这一章的学习为例，经过一段时间的学习以后，学生的学习会出现参差不齐的情形，在传统学业水平评价方式的支配下，教师只能根据学生成绩得出简单的结论，然后就会采取“大锅饭”式的方法增加对学生的知识教学和习题训练，让学生记忆各种科学概念和特定物质的比热容、熔点等，但是这对学生来说可能不是恰当的教学方法。因为学生的学习基础和学习能力存在差异，对学习状况比较理想的学生来说，重复练习已经掌握的知识会让他们感到枯燥，从而逐渐失去对科学课程的兴趣;对学习成绩不佳的学生来说，大量难以理解的知识内容会成为负担，进而导致其对科学课程产生厌恶心理。在这种情况下，创新评价方法就显得尤为重要，初中科学教师应当在认清这点的基础上摆脱经验主义的束缚，积极主动地将新的创新评价方法融入当前的教学体系。

（二）创设多元化的学业水平评价情境

科学核心素养是在日常课程教学中逐渐发展形成，这种核心素养在真实的问题情境中会表现为特定的价值观念、品格与能力，从某种程度上来说，这也正是学生知识、能力的直观体现。为了让学生真实地表现出科学素养，确保评价的真实有效，科学教师应当有意识地在课堂教学中引入现实问题，为学生建立学业水平平台。

学生往往对生活题材比较感兴趣，而初中阶段的科学内容和生活的关系也较为接近，教师在评价情境创设空间较大。例如“食物与营养”的教学中会涉及学生的日常生活，当教师完成基础知识的教学后，教师可以利用教学设备创设接近日常生活的情境，向学生提出问题。如展示食堂场景，在多媒体设备上展示多样的荤素食物，让学生从中挑选出自己喜欢的食物，然后让其在选好的食物后面写出其中的营养素，猜测不同食物中能量的大小关系。完成这些步骤以后，教师向学生展示不同食物的营养素、热量表，邀请学生按照合理膳食表对自己挑选的食物进行优化，做到合理搭配、营养全面。在这个过程中，教师可以对学生的参与积极程度做出评价，了解不同学生的性格和对知识的掌握程度，完成这项教学活动以后，教师可以提出问题，让学生根据前面的知识提出解决方案，如“小明因为阑尾炎手术住院，如果你是医院工作人员，你会怎样为他搭配食物？”这时学生纷纷表示要增加蛋白质的供给，但是也有学生在提供糖类和维生素方面产生了分歧，在这些不同观点的碰撞中，教师对学生的学业水平也会产生更深刻的认知。

另外，情境教学递进展开和开放性建设也是不容忽视的部分，这样做一方面是为了让学生有发挥自主意识的空间，促使学生提高对科学课程的兴趣程度;另一方面，可以在开放、递进的情境教学中，不同学业水平的学生间存在的差异会逐渐显现出来，而这无疑有助于增强学业水平评价的全面性和科学性。

（三）科学合理选择学业水平评价试题

无论是传统的学业水平评价还是创新的学业水平评价，都需要利用评价试题测试学生的实际状况。初中科学教师在构建完善学业评价体系时，应对试题的选择进行合理化处理。在这个过程中，教师除了保证试题内容和书本知识重点紧密关联，还要让学生在测试时提高知识应用能力，获得学科方面的思考。

例如“环境与可持续发展”的单元学习完成后，教师在评价测试中可以设置基本知识问答，考查学生对知识的了解和记忆状况，更重要的则是设置开放性测试题目，如“环境与可持续发展和个人的关系”，将书本上的知识和个人生活联系起来，让学生综合应用自己的知识储备和生活经验，在开放的试题下畅所欲言，为学业水平评价提供更具参考价值的样本。

四、打造多主体学业水平评价模式，兼顾教师、学生、家长评价

教师可以采取多种评价相结合、细化学业目标评价的形式，厘清教学实情，分析不同学生的学习需要，从而制订出合理的教学策略。多种评价的表现形式有主体评价与客体评价相结合;过程评价和结果评价相结合;定性评价和定量评价相结合。以主体客体评价结合的评价方式来说，主体无疑是指学生，客体的对象则比较多样，可以是被评价学生以外的其他学生，也可以是教师和家长，甚至是学生本人。不同于传统的教师单一评价主题状况，其他客体的参与可以扩大评价的覆盖面，除了学生在课堂上的表现，课间、家庭中的表现也会被纳入评价，成为评价学业水平的有效参考。还有学生自主参与评价有利于强化学生的自我管理意识，当学生能从多角度认识自我，教师在开展知识、素养的教育教学时也会事半功倍;过程评价与结果评价结合则要求教师不能只关注学生的考试成绩，还要关注学生的日常学习;既要清楚学生的成绩状况，也要清楚学生为什么能取得好成绩，在学习中存在哪方面的疑问;定性评价和定量评价结合要求教师对学生的知识水平进行量化的评价，还要对学生的内在做出定性评价，以此体现出学生之间的差异性，进而培养学生的兴趣爱好和创新意识。家长的参与也同样重要，为了避免评价结果在家庭层面发酵成对学生成长的不利因素，教师要适当和家长联系，让家

长帮助学生，而不是在不良评价的作用下产生负面心理。

细化学业目标评价方法要求教师深度理解课程标准、明确学科知识重点。例如“水和水的溶液”一章的教学中，基础教学目标便是理解和记忆“水的组成”“水的浮力”中的知识，如“水的组成 氧分子 水由氢（元素）和氧（元素）组成……”对这些学业水平的评价可以通过默写、提问的形式进行考查;除此以外，教师还要关注学生对知识的应用能力、综合素养的发展等，明确学生在各个环节的表现和发展。

五、关注学业水平评价结果反馈

关注学业水平评价结果反馈不容忽视，在以往的唯成绩评价体系中，学生收获的评价反馈不外乎是公开成绩。然而对部分学生来说，成绩的公开会令他们产生矛盾的心理，一方面，学生想要知道自己近期的学习成果，另一方面，学生畏惧不良成果对自己学习和生活造成的不良影响，从而自信心、自尊心被挫伤。对此，教师要在结果反馈上下功夫、做优化，首先要做的就是让学生知道，评价只是为了帮助学生的发展找准方向，科学课程中的任何评价都是短暂的，每一个评价都只是学习过程中的路标，而不是终点。为了确保评价反馈的正面作用，教师和家长合作对学生进行心理疏导，帮助学生正确看待学业水平评价，把学业水平评价当作进步的踏脚石。

六、结束语

学业水平评价对教学工作的优化作用不言而喻，初中科学教师应当在充分认知的基础上，结合学生实际状况，积极构建新的学业水平评价体系，不断地充实评价内容、更新评价方法、增加评价角度，尽最大可能给出公平、客观的评价，从而为教学工作的优化与调整提供现实依据，切实地推动教育内涵的提升和深化，让学生在科学课堂中学有所得、学有所获、学有所长。

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