应用移动学习App践行英语学习活动观

陈菲菲

【摘 要】英语学习活动观是落实英语课程培养学生核心素养的具体教学路径，但在一线教师践行英语学习活动观时存在学习活动缺乏趣味性、应用实践活动缺乏体验性、迁移创新活动缺乏真实性等问题。本文结合一节具体的听说课例，阐述了移动学习App在学习理解、应用实践、迁移创新三个环节中的具体应用，在此基础上形成移动学习App英语教学应用范式架构，以探索应用移动学习App践行英语学习活动观的实施方法。

【关键词】移动学习App；英语学习活动观；实施路径

【中图分类号】G434   【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2024）02、03-140-04

问题的提出

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出通过实践英语学习活动观，培养学生英语学科核心素养。英语学习活动观的设计应该“指向学生学科核心素养发展，围绕主题语境，基于多模态语篇以学习活动为载体，发展学生英语学科核心素养”[1]。2022年4月，教育部正式颁布了《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”），其中强调了教师需要在“充分认识到学生是语言学习活动的主体”[2]的前提下，将教学理念从学科本位转变到以学生为中心、立足学生的育人价值观，坚持英语学习活动观组织和实施教学。2022年版课标提倡落地实施的英语学习活动观倡导学生“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”。教师通过设计学习理解、应用实践和迁移创新等学习互动，引导学生依托语篇，在实际的情境中解决真实的问题，发展学生的核心素养。两大课标分别结合不同学段的学情特点、教学侧重，提出了英语学习活动观的实施意见。

自《普通高中英语课程标准（2017年版）》颁布以来，其中倡导的英语学习活动观就引起了一线英语教师的广泛关注。广大英语教师不断从实践层面摸索实践英语学习活动观，在阅读、听说、写作课型中尝试将所授教学内容融入学习理解、应用实践和迁移创新这三种类型活动中，围绕活动设计具体教学步骤和教学流程。教师在实施英语学习活动观中，努力改变教学内容碎片化、表层化的问题，将讲授内容整合在主题语境下，为此做出了大量探索和尝试。但是很多教师在践行英语学习活动时也存在种种困惑，存在着一定的误区，如“体验环节不够充分，实践运用环节缺乏真实性，迁移创新活动缺乏问题情境”[3]。本文拟以牛津译林版八年级下听说课移动学习App辅助教学为例，尝试应用移动学习App解决英语学习活动观落地时体验、实践、迁移创新活动设计中缺乏真实情境体验的问题，探索应用移动学习App践行英语学习活动观的教学实践策略。

对于移动学习App践行英语学习活动观的思考

2022年版课标强调通过设计英语学习活动，使学生“在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新”。教师在面向学习活动的主体学生、依托语篇设计学习活动时，可以借助移动学习App为学生提供更具有真實性、趣味性的主题情景，“引导学生整合性地学习语言知识和文化知识”，以融合信息技术的活动为依托发展学生核心素养。

随着移动互联技术的飞速发展，移动终端显示出了自身独有的特点，它“可以根据个人的需求调整设置，显示出人性化、个性化和多功能化的特征”[4]。而搭载于移动终端之上的移动学习App可以使学习者充分体验到英语学习的趣味性、竞技性、移动性，享受到泛在化的英语学习乐趣。App的全称为Application，主要是指安装在智能手机上的软件，用以完善个性化的使用体验。移动学习App主要指安装在手机上用于学习的软件，按功能可以分为单词记忆类、听说类、阅读类、智能写作类、综合类等。在“互联网＋教育”的影响下，借助移动学习App在英语教学中的应用，可以突破传统课堂空间与时间的束缚，拓展新的英语学习渠道，促进互联网与英语教学的深度融合，从而确保英语学习活动的实效性。在英语学习活动的设计实施中移动学习App的应用主要体现在以下三个方面。

1.激发兴趣，促进学习理解

“兴趣是导引个体发展方向与纵深程度的持久性本能诱因，是帮助个体成长中知情意行的统一体”[5]。英语学习活动观在激趣的前提下，可以有效调动学习活动参与者的积极主动性，引发他们的感知与注意，为之后进行的学习活动奠定基础。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》主张“丰富课程资源，拓展英语学习渠道”的教学理念，并提出“合理利用各种教学资源，提高学生学习兴趣”的教学建议[6]。移动学习 App 作为一种新型教学资源，丰富了课程资源，拓展了学习渠道，能够有效提升英语学习兴趣。除了丰富新颖、形式多样的学习内容，即时交互的学习方式也吸引了学生的兴趣。其中基于人机互动的挑战式移动学习App，可以最大限度地发挥学生学习和获取知识的主动性，保证他们的学习热情。这类移动学习App体现的“基于闯关游戏式的考核思想，可以使学生通过类似过关游戏的交互体验，将课程知识最大化地体现出来，实现理想的教学考核效果”[7]。

2.增强体验，深入应用实践

2022年版课标特别强调体验，运用搜索查找工具，可以识别出“体验”两字在课标中共出现了45次。帮助学生体验语言知识、语言技能、文化价值、情感态度，是设计英语学习活动的目标也是重要实施途径。在应用实践活动中，学生在形成结构化知识基础上进行有意义的语言实践活动，将语言知识和文化知识进行应用内化，这就需要不断充分地体验语言运用活动。传统的课堂受限于时间空间，学生很难得到个性化、反复多次、即时反馈的语言体验。借助于移动学习App，可以多层次丰富学生英语学习体验、优化学习方式，从而更好地促进语言知识、文化知识的内化过程，促成知识向能力的转化。比如，利用移动学习App的智能语音识别测评功能，系统可以自动测评学生发音，智能纠错并给出评价。学生可以根据自身情况，反复模仿标准音频、不断跟读，以提高语音的准确度、流利度。在练习过程中，同时不断调整学习策略，提高了语音学习能力。教师还可以通过移动学习App上收集的数据，轻松掌握学生完成情况，精确的数据分析有助于教师更好地了解学情，可以更加有针对性地开展应用实践学习活动。

3.创设情景，促成迁移创新

在基于语篇、深入语篇基础上，迁移创新学习活动环节强调培养学生推理、批判、评判、迁移创造高于语篇的高阶思维能力。要促成学生能力到素养的转变就需要教师创设情景，帮助学生运用英语创造性地解决超越语篇新情景下的问题。传统英语教学，主要通过PPT、音视频创设情景，但是这些教学情景还是缺乏即时交互的现场感。而“提升教学情境的现场感，可以使教学情景走向高品质，从而促使学生的语言能力得到更好的发展”[8]。移动学习App可以通过语音交互、人机对话等方式，有效提升情景的真实感和现场感。比如，口语训练App可以为用户提供大量情景模式课程，在休闲娱乐、日常生活、学校生活等多种情景模式下，设置对话场景，使学习者在真实情景和真实的对话反馈下，运用英语解决真实情景下的问题。善用移动学习App可以在教学中创设真实的语境，提高学生用英语解决实际问题的能力，在迁移创新中促成学生的能力向素养转变。

移动学习App英语教学的实践

本文将以牛津译林版《英语》八年级下册Unit 5听说课为例，从学习理解、应用实践、迁移创新三个环节，阐述移动学习App英语教学应用范式架构（图1），以期探索应用移动学习App践行英语学习活动观的实施方法。

本课例为江苏省基础教育前瞻性教学改革实验重大项目“利用线上教育实现教学结构变革的路径研究”中期推进会中开设的示范课，课题为牛津译林版教材8B Unit 5 Good Manners单元的听说部分，主题属于人与社会范畴，主题群为社会服务与人际沟通，子主题为自尊自律、文明礼貌，通过了解不同公共标志的功能，遵守社会公德。在本课例进行教学设计时，利用移动学习App将学习理解活动置于课前预习活动，主要目的是通过初步创设主题，帮助学习掌握相关主题词汇，扫清听说词汇障碍的同时形成主题学习期待。这样课堂上有更多时间进行应用实践互动活动，使学生可以充分体验、促进知识内化过程，最终可以在迁移创新活动中解决真实问题：介绍地铁、园林中常见的公共标识及公共礼仪，设计校园文明标志并介绍相关校园礼仪。

1.开展学习理解活动

基于移动学习App，可以有效解决这个难题。“互联网技术催生了微课、慕课等符合学生个性化发展的线上学习模式，为学生提供了交流和沟通的便捷平台”[9]。课前教师采用微视频形式，在主题情景下预习课本听说部分新授单词，在微视频中展示常见公共标志图片，引出本课将要出现的新单词，如explain、warn、parking、litter等。学生通过微视频不仅学习了主题相关词汇，也初步接触主题对课堂学习内容形成期待。借助苏州线上教育平台发布微视频并布置预习任务，可以通过平台数据采集有效监督学生预习任务的完成，保证课前预习效果。

同时，教师利用移动App检测学生对主题词汇的学习掌握效果。通过微信小程序“趣练习”，通过AI语音识别，从流利度、准确度、节奏感、完整性等维度，对学生的单词朗读进行评分，形成实时得分排行榜，学生在游戏式的竞争氛围中不断提升主题词汇的语音能力。借助“问卷星”教师还设计发布了主题词汇的填空应用练习，强化学生对主题词汇义、形、用的掌握。根据移动学习App反馈的学生主题词汇知识掌握情况，教师可以进行个性化、有针对性的辅导。

整个学习理解活动，不仅培养了学生的自主学习能力，也为接下来的教学活动做了充分预热，而教师也可以在充分了解学情基础上，在课堂上进行有针对性的巩固。比如，学生回答这道词汇填空：Some public signs can keep us ———— from danger，出现了词性和大小写方面的错误。通过问卷星题目正确率的词云图，教师可以在授课时进行直观呈现，帮助学生明晰词性和大小写的正确使用。

2.开展应用实践活动

在授课过程中，采用了双屏形式，主屏播放课件，副屏播放利用“万彩动画大师”制作的动画视频。制作的虚拟动画人物Simon，巧妙串联起了课堂的听说实践活动，同时学生也在情景中体验到了用应用英语开展听说实践的乐趣。动画中任务的配音采用了语音合成技术（Text To Speech，简称TTS），在TTS技术支持下可以快速完成音、视频制作，丰富课堂教学内容和手段，增强教学主题语境。

学生根据听力内容完成公共标识介绍的填空后，教师在核对学生完成情况时，借助希沃白板5的图片上传功能，直接拍摄学生作答情况，给予直观实时的评价。通过希沃白板互动游戏功能引导学生正确认识公共标识，对公共标识的意义进一步内化。思维导图是公认的思维质量提升工具，它可以将抽象思维以形象思维方式展现出来，使思维显性化。师生互动，通过Xmind思维导图工具共同归纳了公共标识的四大功能，结构化建构主题意义。

在口语输出环节，教师利用“微软小英”App创设博物馆语境，引导学生根据App提示，进行人机对话。微软小英可以创设真实的语言环境让学生充分体验进行口语练习，在实时测评功能协助下不断提升口语语言能力，促进学生语言知识向能力转化，为下一阶段的迁移创新活动做好准备。

3.开展迁移创新活动

在课堂小组活动中，学生四人一组讨论地铁、园林中常见的公共标识表达。首先教师呈现了生活中公共标识不当的翻译，紧接着鼓励学生利用网易字典查找标识的正确表达，用准确的英语表达来介绍身边的公共标识。学生在查找信息中学会了如何在丰富的信息资源中进行自我探索、发现、筛选、甄别及选择。在班级呈现时，学生利用平板上传讨论结果并上臺展示。在对比展示环节有些同学一眼就看出其他组的错误，有些则对其他组的精妙回答赞不绝口，这种同伴评价、生生互评的评价方式，可以使学生在同侪互助的氛围下不断反思、完善自我作品，获得综合素养的提升。

在总结环节，学生得出结论：Public signs can help us safer and more civilized in public places。教师顺势布置了本节课的作业：But unfortunately， there are still some improper behaviors around us at school， such as name-calling， bullying and so on. So todays homework is to design a public sign to help us more well-behaved on campus。结合本课公共标识内容，设计校园文明标志并配上英文说明，规范校园行为。

作业个性新颖、联系学生实践，可以最大限度调动学生的参与度。学生可以将所学应用于日常生活中，在真实的情景下运用英语创造性地解决实际问题，从而进一步深化对主题的理解。活动任务成果借助个人公众号这一在线平台进行展示（图2），学生作业在个人公众号平台将获得来自老师、家长、同学的认可和鼓励，可以有效激发学生的内驱学习动力。这种多元评价形式，可以极大地激发学生的创新思维，更好地促进学生能力向素养的转化。

结  语

在践行英语学习活动观时，教师需要以学生为主体，围绕主题设计基于语篇、深入语篇、超越语篇的活动，让学生在真实的语境下感知体验语言、应用语言创造性解决生活中真实问题，通过活动的开展推动学生语言知识向能力素养转化。在落实英语学习活动观中，设计开展学习理解类、应用实践类、迁移创新类活动时合理恰当使用微信打卡小程序、语音测评工具等移动学习App，可以让学生主动参与到有意义的语言学习过程，获得积极的学习体验，提升学生的核心素养。移动学习App英语教学应用范式架构的提出只是一种尝试探索，还需要进一步深入研究移动学习App的功能及应用，从而更加高效合理地应用于具体的英语学习活动设计中。

参考文献

中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

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作者单位：江苏苏州市金阊实验中学校

编   辑：徐靖程