基于核心素养培养的教学实践

吕勇钦

【摘 要】我国已逐步进入“数字时代”，如何增强学生的核心素养，使他们更好地适应数字时代的学习与生活，是教师重要的研究课题。教师可以依托情境，导入内容，渗透信息意识；分解问题，拆分任务，提升计算思维；鼓励合作，深入探究，培养创新精神；总结评价，形成反拨，強化社会责任。

【关键词】信息科技；核心素养；创新精神

【中图分类号】G434   【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2024）02、03-092-02

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确指出，我国已逐步进入“数字时代”，培养学生核心素养直接关系到他们能否适应学习与生活方式的变迁。教师在教学中要强调知识的统整与应用，引导学生参与信息科技实践，达到培养必备品格和关键能力的效果。小学信息科技教师应及时革新教学观与方法论，尝试借助项目式学习实现知识的碎片化、孤立化、零散化向整合化、联系化、系统化的转变。本文以闽教版（2020年修订版）三年级下册“彩色橡皮修细节”课为例，谈谈如何培养学生的核心素养。

依托情境，导入内容，渗透信息意识

“信息爆炸”是数字时代的一大特征，小学生必须具备良好的信息意识，才能去芜存菁筛选出有价值的信息并加以运用[1]。教师通过创设生活化情境，使学生意识到信息的价值，并引导他们传递信息、应用信息。实际上，信息充斥于学生的生活，但由于绝大多数信息为冗余信息，非但对学生的学习和生活毫无益处，甚至还可能给他们采集和应用信息造成干扰。这就导致信息虽然随处可见，但学生仍普遍欠缺信息意识。针对这一问题，教师需要从学生的日常生活中挖掘教学资源，并将其巧妙地融入教学中，通过学科知识与生活经验之间的联系，使学生对信息形成敏感度和判断力。

在课堂导入环节，教师先用多媒体设备播放儿歌《我是一个粉刷匠》，借助歌词向学生传达“刷子”具有涂抹上色的功能这一信息，随后借助创建文明校园引出“粉刷墙壁”内容，将画图工具中的颜色填充类比为现实生活中的墙壁粉刷，学生基于生活经验和歌词信息就能迅速掌握每一个工具对应的功能，如“选择”可以抓取工具、“刷子”用于涂抹、“橡皮擦”则起到擦拭清除的作用。在本课中，笔者依托儿歌创设了生活化情境，引导学生从歌词中提取有价值的信息，并将其运用到“粉刷墙壁”学习中，最终起到了事半功倍的效果。

分解问题，拆分任务，提升计算思维

所谓计算思维，指的是个体运用计算机科学领域的思想方法，在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动[2]。根据认知发展阶段论的观点，小学生正处于“具体运算阶段”，要想培养他们的计算思维，就必须严格遵循身心发展、认知发展的规律，采取适当的教学方法。考虑到抽象、建模思维对小学生而言太过晦涩，因此教师必须寻求更直观、有趣的教学方法。教师可以将一个综合的问题拆解为若干任务，每一个任务对应一个小问题。这些问题环环相扣，学生解决这些问题的过程，亦即完成教学内容的过程。在“粉刷墙壁”学习中，为了让学生熟练掌握用颜色填充、颜色选取器、彩色橡皮擦等画图工具的操作方法，并顺利达成学习目标，笔者尝试用任务驱动法将该教学内容拆解为四个子任务。

任务一：擦拭痕迹——认识橡皮擦工具。教师出示擦拭痕迹，请学生观察并思考是否可以利用画图中学过的工具把痕迹擦干净。通过思考、尝试操作，学生可能会得到以下方法：“选择”工具选取、删除，“刷子”工具涂抹，“橡皮擦”工具擦除。教师请学生上台演示。接着教师再次设问：如何改变橡皮擦工具的大小？学生小组合作探究，教师引导学生阅读课本第44页“小贴士”内容。任务二：粉刷墙壁——认识颜色选取器。教师请学生试试找到相应的颜色，然后填充，并讨论换上去的颜色效果是否满意；如果不满意，试着讨论是否有更佳的方案。学生说明“粉刷”方案，并演示操作。然后教师介绍颜色选取器的作用，与学生一起讨论用颜色选取器和用颜色工具栏选色，以及这两种修补方法的优缺点。任务三：拯救树木——巧用橡皮擦工具。教师请学生学习微课——巧用橡皮擦工具。学生小组探究如何让大树重新换上绿色的新貌，并汇报小组探究的结果。最后师生一起讨论使用橡皮擦工具修饰作品细节的方法和技巧。任务四：制作炫彩标语。教师引导学生阅读教材第48页创新活动中的炫彩艺术字。学生小组合作探究制作方法，展示作品并进行自评与互评。

鼓励合作，深入探究，培养创新精神

习近平总书记强调，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋[3]。数字化学习与创新不是由教师直接教授的，而是由学生在长期的自主学习、合作探究等过程中逐渐形成的素养。它反映的是学生恰当使用数字化技术和资源，创造性地解决实际问题，创作创新作品的能力。

在“粉刷墙壁”学习中，笔者就尽可能为学生提供更开放的课堂，让他们的想象力、创造力得以付诸实践。对小学生而言，机械呆板的颜色填充很难调动他们主动参与的积极性，设计形式更灵活、完成过程更开放的内容才更符合他们的认知心理。于是笔者鼓励学生开展更有趣、更复杂的“粉刷墙壁活动”，并根据作品最终呈现效果进行评比。在求知欲和胜负欲的驱使下，各小组陆续进行头脑风暴，想要以更新奇的创意赋予作品眼前一亮的效果。如让学生们为创建文明设计炫彩宣传标语，将文字工具相关知识运用到其中，输入不同的墙壁文化主题，再用彩色橡皮擦进行擦除，让文字变成艺术字，使色调单一的墙壁具有了更鲜活的色彩，给人带来更丰富的观感体验。

总结评价，形成反拨，强化社会责任

评价是教学活动不可或缺的一环，全面客观的评价既能反映学生阶段性学习成果，也很大程度上揭示了当前教学方法存在的不足与缺陷。受应试教育体制的影响，现阶段小学信息科技教师在核心素养这个问题上，往往更重视信息意识、计算思维和创新精神，而相对忽视了信息社会责任感。由于小学生三观尚未成型，容易被外界不良因素干扰，如果在信息科技教学中不注重社会责任的引导，那么很可能使他们做出失范行为，从而导致严重的后果。因此，教师有必要通过教学评价引导学生遵循一定的社会规范，合理地运用信息科技来造福人类社会。笔者在本班就建立了相对全面的评价体系，重点纳入了“社会责任”相关指标，以回应基础教育“立德树人”这一根本任务。

如在“粉刷墙壁”学习中，部分学生为了减轻操作负担，于是模仿其他学生的页面布局，更有甚者直接挪用现成的设计框架。尽管这些作品最后呈现出了较好的效果，但为了让学生意识到此类行为违反了网络空间秩序，笔者均给予了较低的评分。无论是课堂教学，还是课后作业，小学信息科技教师都需要遵循这样的评价原则。通过这样的引导点拨，使学生逐渐养成良好的社会责任感。

教育是培养人才的重要途径，也是核心素养落地的重要途径。学生的素养发展，贯穿课标全文本，隐含在课程内容及教学实践中，体现在课程学习结果的具体描述中。教师要主动变革教学实践，让核心素养落地，实现立德树人的根本任务。

注：本文系福建省电化教育馆2023年度教育信息技术研究课题“基于信息科技学科核心素养的项目式教学实践研究”（课题立项号：KT23076）研究成果

参考文献

盛群力. 核心素养落地呼唤“新课型”——兼论教策略越教越聪明[J]. 中国电化教育，2023（2）： 29-39.

杨明全. 核心素养时代的项目式学习： 内涵重塑与价值重建[J]. 课程·教材·教法，2021，41（2）： 57-63.

闫志明，李美凤，孙承毅，等. 面向核心素养的教学设计反思与进路[J]. 中国电化教育，2020（12）： 105-111.

作者单位：福建莆田市城厢区东海中心小学

编   辑：冯艳艳