提高幼儿教师的反思意识

张玲 沈艳

近年来，“反思性教学”在教育界受到越来越多的关注与重视。幼教学家冯晓霞指出：“‘反思性教学指的是教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。”基于此，我们对多位幼儿教师进行了访谈，深入分析了提高反思意识对幼儿教师专业成长的积极意义，并提出了提高幼儿教师反思意识的有效建议。

提高反思意识对幼儿教师的意义

其一，有助于培养教师的创新意识。提高反思意识，要求教师时时思考，可以使其创新意识不断萌芽、升华。其二，有助于增强教师之间的团队合作。提高反思意识，要求教师之间加强团队合作，深入反思，集思广益。其三，有助于提高教师的科研水平。提高反思意识，需要开展教育研讨，这对提高教师的科研水平帮助很大。

幼儿教师反思意识的现状分析

为了更准确地了解教师的反思现状，我们选取了某市省一类园A、市一类园B、郊区幼儿园C和乡镇幼儿园D各一所，并在每所幼儿园选择了10位老师进行访谈。然后，对这40位幼儿园老师的教龄、学历、性格、专业、等级等各方面进行平均，以期得到较为精准的数据。在方法上，我们采用了半结构化访谈法。具体过程如下：首先，列出访谈稿；其次，对这40位幼儿教师分别进行个别访谈，并全程录音访谈过程；最后，对这40位幼儿教师的访谈结果进行概率分析，从而总结出目前幼儿教师反思意识的特点及存在的不足。

教师普遍具有反思意识，但主动性缺乏。据统计，有90.0% 的教师认为教学需要反思，但真正能主动反思自己的教育行为的只有65.0%。（详见图一）

教师反思以反省为主，群体交流少，科研能力弱。据统计，有62.5%的教师反思时只是想想（即反省）而已，还有27.5%的教师会通过反思日记的形式进行记录。（详见图二）

教师对幼儿园内部反思氛围的认知不同。有67.5% 的教师认为幼儿园组织了反思，但也有32.5%教师认为幼儿园的反思氛围不高。

幼儿园有相应的监督机制，但教师反思意识主要来源于家长的评判。有80.0% 的教师认为反思意识来自家长的评判，有12.5%的教师认为反思意识来自上级部门的监管，还有7.5%的教师认为来自外园的压力。（详见图三）

影响幼儿教师反思意识的环境因素

教师自身因素。首先是主观因素。幼儿教师自身的主观因素包括择业动机、自我效能感、职业态度和人格特征。马斯洛认为，人的内在动机远远优于外在动机。内在动机的根本作用在于它是教师进行反思性活动的持续有效的推动力，并制约着教学反思活动的全过程。因此，增强自我效能感，有助于提高教师的反思意识。其次是客观因素。幼儿教师自身的客观因素是包括学历、素养等在内的个体背景性因素。现在常出现幼师体罚幼儿的事情，究其根本还是没有爱心、没有反思所导致的。由此可见，教师的职业素养对其自身的反思意识影响巨大。

幼儿园因素。首先，构建园本文化是幼儿园改革的新任务，管理者可以鼓励教师组成学习共同体，在交流中进行反思。其次，园外环境主要是指家庭、教育部门等监督性机构，它们可以促进教师的反思。因此，教师可开展家长开放日等活动，与家长进行有效沟通，反思家长眼中的好老师是什么样的。

虽然影响教师反思意识的因素众多，但教师自身的主观因素仍是最主要的因素。据统计，有70% 的幼儿教师认为教师自身的态度及能力是影响幼儿教师反思意识最重要的因素。（详见图四）

提高幼儿教师反思意识的方法

个人独立反思。其一，撰写反思日记。反思日记教会幼儿教师在教学实践中学会适当取舍，运用不同的教学和互动方式。其二，建立教学档案袋。教学档案袋记录了幼儿的美术、音乐作品和照片，是幼儿成长的记录册，也是幼师反思的记录册。其三，对照《教師自我评价问卷》。《<幼儿园教育指导纲要（试行）>解读》一书中附录了《教师自我评价问卷》，在此次访谈中，40位幼儿教师也对照了这份问卷，其中，有82.5%的幼儿教师认为这对他们的反思意识有非常大的帮助，今后会经常对照反思。也有12.5%的幼儿教师认为这份问卷对他们的影响不大，但他们会看。只有5.0%的幼儿教师认为没有精力看，而这部分幼儿教师都来自乡镇幼儿园。可见，乡镇幼儿园的老师在反思上投入的时间较少。其四，科学利用网络资源。21世纪是网络时代，教师可以科学利用网络资源，如网上的自主游戏等，通过对比、创新、改变思路，开展新形式的自主游戏，在游戏过程中记录幼儿的行为，总结幼儿的心理特点，借此提高自我的反思意识。

群体交互反思。首先，开展公开课、观摩课。听评课是目前教研活动中最常见的形式之一，可采取一课多研或同课异构的方法。其次，进行案例诊断。案例诊断是教研活动中易于操作的形式之一，例如微格反思。最后，鼓励头脑风暴。头脑风暴法可以打破教师的思维定式，在其脑海中掀起“风暴”，推动反思的深入。

园内激励反思。其一，提倡反思行动研究。开设反思性教学主题，按经验、反思、实践的过程进行研究。其二，组织专家名师培训。观摩专家名师讲座、示范活动等，可以引起反思意识。其三，发展性评价教师。发展性评价教师是一种形成性评价，可以发挥教师自身的主动性和创造性。

园外监督反思。首先，家长是幼儿园真诚的合作伙伴，因此，家长对提高教师反思意识至关重要。其次是政府推动。教育部门安排的技能大赛等活动，教师可积极参加，将其看作自我提高的方式。最后，与外园进行对比，如开展地区教师技能比赛，示范园教师可以在反思中积极发挥示范园的引领作用。

21世纪的教师教育是“以唤醒教师个体意识为基础”的教育，通过此次访谈，我们发现幼儿教师反思意识中存在以下不足：幼儿教师普遍具有反思意识，但主动性缺乏；幼儿教师反思以反省为主，群体交流少，科研能力弱；教师对幼儿园内部反思氛围的认知不同；幼儿园有相应的监督机制，但教师反思意识主要来源于家长的评判。同时，我们发现提高教师反思意识主要依靠其自身的主观因素，教师可以通过撰写反思日记、建立教学档案袋、对照问卷、科学利用网络资源等方式进行深刻反思。教师在充分发挥主动性之余，还需借助幼儿园集体以及社会集体的帮助，如家长反馈、政府推动、外园对比等，通过彼此之间的思想碰撞，提高自我的反思意识，促进自身专业水平的提升。