基于信息技术下的开放教育会计教学创新路径

高颖雯

2018年4月，教育部公布《教育信息化2.0行动计划》，标志着我国开始迈入信息化教育时代。重视开放教育的工作建设，可提高学员的学习能力，为学员提供多种学习资源和路径，有利于学员个人素质的培养，可在一定程度上促进人才发展，有利于实现社会和谐。会计是日常生活中常见且经常会用到的科目，会计学习具有全民性，如家庭记账、企业记账等等，因此基于信息技术对开放教育会计教学的创新路径进行研究，對学员今后的学习和自我发展具有重要意义。

信息技术下的开放教育内涵

从本质角度来看，开放教育具体是指人人都应拥有接受终身教育的权利，教育应具有平等性，开放教育要基于对象的开放，延伸至教育理念、资源和过程的开放。在信息技术的背景下，开放教育理念、资源和过程有了新定义，从开放教育理念来说，人人都可以成为学员，都可以作为受教育者的身份接受教育，在信息技术的影响下，参与学习活动的人数越来越多。从开放资源的角度来看，信息技术的合理应用，可以为学员提供大量的学习资源，学员也可以按照自身需要进行学习内容的检索，以快速开展学习活动。从学习过程的角度来看，信息技术可打破传统的时间和空间对学习的限制，优化学员的学习环境，提高学员的学习效率。

信息技术在开放教育会计教学中的应用

一、教学资源管理功能

信息技术在教育教学中拥有多种功能，基于信息技术下的开放教育会计教学，可对教学资源进行有效管理。教学资源来源于网络和学校平台，课程辅导老师可为学员推荐学习资源，信息技术还可以实现对教学资源的统一管理。如教学视频的发布和撤销，教学理论资源内容的分享等。在会计教学过程中，课程辅导老师可综合利用多样化的资源，有选择性地组织学员开展多种学习活动，学员在这一过程中拥有自主选择权，可以满足不同学员的学习需求，帮助学员提高会计学习效率。

二、教学过程管理功能

信息技术可实现线上数据监控，帮助课程辅导老师快速了解学员的学习情况。从一般角度来看，信息技术下的开放教育会计教学的教学管理一般是以线上形式进行开展，课程辅导老师可综合利用信息技术，考查学员的线上学习成果，为学员设计线上的学习目标，监控学员的学习过程，了解学员的学习进度，并根据学员的实际学习情况制定具体的评价标准，进而对学员的学习过程进行有效管理。

三、交流互动功能

信息技术下的开放教育会计教学，可快速实现信息的交流与互动，具体方式是课程辅导老师和学员可通过信息技术手段，快速实现信息交流。在打破时间和空间限制的前提下，课程辅导老师可为学员答疑解惑，学员也可向课程辅导老师进行提问。在这一前提下，可有效拓展师生的沟通途径，在一定程度上促进教育发展。

四、考核管理功能

信息技术也兼具考核管理功能，主要表现为：在教学的过程中课程辅导老师综合利用信息技术来设置会计模拟考核题目，如结合信息技术实现会计电算化的考核工作，利用信息技术引导学员进行财务会计的实践操作等。

信息技术下开放教育会计教学中存在的主要问题

一、课程辅导老师综合素质有待提高

信息技术的大环境对课程辅导老师的教学提出了更高要求，主要表现在课程辅导老师对信息技术的使用能力方面。课程辅导老师应具备利用信息技术开展会计教学的能力，如利用信息技术创新教学方式、优化补充教学内容等等。从当前教育发展的情况来看，课程辅导老师的自主学习能力和综合教学能力依旧有待提高。

二、对实践教学的重视度不足

会计学习不仅仅只是会计理论知识的学习，更重要的是要在理论学习的基础上能够灵活解决实践问题。如会计记账、会计审核及会计验算等等。在多个会计活动中都涉及了信息技术的应用，因此课程辅导老师应以理论教学为基础，对学员的综合会计实践能力进行培养。但在现阶段的学校教育中，部分课程辅导老师依旧倾向于传统的教学理念，对实践教学缺乏重视，容易导致学员出现重理论轻实践的学习问题，实训课程安排明显不足，严重阻碍了学员专业能力的提升，这对学校会计专业学科的建设与发展也具有一定的不利影响。

三、教学模式单一，教学效果不佳

开放教育环境下，网络资源的形式内容也更加丰富且多样化，多门会计课程均能够以在线教学、在线题库和微课等形式进行补充式教学，移动端教学APP的开发更是实现了跨地域教学。但从实践教育中可以发现，部分课程辅导老师对网络资源的应用还比较单一，如简单采用面授和视频的教学形式，引导学员观看和浏览教学软件，并未对教学软件进行综合性应用，容易出现教学模式单一和教学效果不佳等现象。

四、缺乏完善的会计课程教学考核与评价体系

在信息技术下的网络课程教学中，会计课程考核与评价体系的建设应建立在教育的基础之上，即用会计课程考核与评价体系对学员的学习成果进行有效的评价，信息技术下的会计课程教学，应以理论结合实践操作的形式对学员的会计学习能力和会计学习成果进行综合评价，在缺乏完善的会计课程教学考核与评价体系的前提下，对培养学员的自主学习能力，激发学员的自主学习积极性，均具有一定的不利影响。

基于信息技术下的开放教育会计教学创新路径

一、加大教育者培训力度，提高课程辅导老师的教学能力

在以信息技术为背景的开放教育会计教学中，课程辅导老师应积极发挥教育引导作用。课程辅导老师首先应提高自身的教育教学能力，这就要求课程辅导老师在教学的同时应积极参与培训和学习活动，学校可为课程辅导老师提供再学习和再培训的机会，课程辅导老师可通过进修和参与教育交流会等方式，学习到先进的教学手段，研读经典教学案例。

课程辅导老师在实践教育中，应在提升自身教育教学能力的同时，将所学的教学方法积极应用到实践教学中去，如基于信息技术教学，课程辅导老师可以利用微信等线上沟通手段，与学员进行实时沟通。为体现开放教育思想，打破时间和空间对课程辅导老师的教学限制，课程辅导老师可以利用直播课的形式，与班级学员积极进行沟通和交流互动。课程辅导老师在这一过程中不仅要具备线下的教学能力，还应熟悉线上教学方式，能够灵活开展教学活动，为不同需求的学员提供教育服务。

二、创设合适的教学情境，培养学员的实践能力

在开放教育会计学科的教学中，课程辅导老师可综合利用信息技术为学员创建合适的学习情境。学习情境的创建应结合会计基础知识，以理论知识联系实际生活或以理论知识与实践操作相结合的形式，为学员提供具体可操作的学习活动。在传统会计学科的教育中，一般是以课程辅导老师在课堂上讲，学员在课堂下听的形式来开展学习活动。

课程辅导老师在开放教育会计实践的课堂教学中，可以以理论联合实际工作的形式，为学员提供情境式的话题讨论。如企业记账方式，企业的实际记账内容，记账所包含的要素，记账所应用的不同票据区分等等。以真实的工资财务支出、固定资产使用折旧及银行对账单记账等创建情境，在理论知识教学的基础上为学员展示真实的记账过程，积极引导学员对记账过程和记账情境进行深入的学习和探究，激发学员的学习欲望。

三、构建信息化教学资源，为会计教学创新助力

构建信息化的教学资源主要是指以信息化为基础，进行平台资源的构建与拓展。从当前课程资源的发展现状来看，开放教育会计课程的资源种类繁多，能够在一定程度上满足学员的学习要求。以构建信息化教学资源的形式对课程设置进行优化，在开放教育会计教学中重视学员会计技能的培养。

基于以上的实践教育方式，课程辅导老师可推出一系列的会计难点微课小视频，利用信息技术的智能推送功能，根据学员的学习习惯和学习进度，实时推送学习资源，使推送的學习资源能够满足学员的学习需求。课程辅导老师应积极学习对教学有益的智能教学工具，以便于能够更好地为学员提供服务。为满足学员的学习参与感，还可将学员的成绩考核与课程资源学习挂钩，课程辅导老师根据学员的日常学习情况和学习资源观看情况，结合多个角度对学员进行打分。

四、重视持续性开发平台，全方位监控教学过程

优质的教学服务是建立在平台开发与网络资源开发基础之上的。因此，课程辅导老师在深入理解开放式教育理念的同时，还要重视教育平台的持续性开发，即提供多样化的教育资源，优化教育板块，多样化开发平台功能等形式，对会计开放教育进行完善。

通过实践教学的具体分析来看，课程辅导老师通过观察学员对微课重难点小视频的观看，获得相应数据即可得出学员普遍存在的学习薄弱点，然后有针对性地进行资源内容的补充和相对知识点的讲解。课程辅导老师通过观察学员视频学习记录，可了解学员的学习进度，有针对性地为学员布置作业，帮助学员对所学知识进行有效巩固。除此之外，综合开发平台功能还可在监控学员学习情况的基础上与班级学员形成良好的互动交流，在互动交流中积极收集学员意见，并将此作为平台资源拓展和补充的重要依据，为学员提供多样化的学习选择，在满足学习需求的同时促进班级学员实现个性化发展。

总而言之，在信息技术的大背景下，开放教育会计教学应以学员为发展核心，满足学员的学习需求，建立完善的学员学习评价制度，拓展教学资源，并在创设具体教学情境的前提下，引导学员积极开展学习活动。课程辅导老师在这一过程中应通过不断优化教育资源，拓展平台功能的形式，积极了解学员的实际学习情况，并与学员形成良好的互动与交流，提高自身开放式教学的能力，最终利用信息技术，以理论结合实际的教育形式，丰富开放式平台的教育资源，帮助学员解决学习过程中的重难点问题，促使学员在开放式的学习过程中实现自我进步。（作者单位：东台开放大学）