“品养”文化引领，提升办园质量

宓丹颖

“品·养”文化是浙江省宁波市镇海区实验幼儿园在经历了“稳定、个性、优化、寻本”四个发展阶段后所形成的管理文化。它主张成人复归童心，与儿童天性、儿童生活、儿童世界建立对接“关系”的教育理念。在“品养”文化的引领下，幼儿园以“办一所有孩子气，有人情味，有蓬勃劲的现代化幼儿园”为目标，基于“童趣环境、玩味课程、淳朴管理、情味团队、共育环境”五个路径搭建幼儿园管理框架，不断规范办园行为，提高保教质量，保障幼儿身心健康、快乐成长。

打造“自然和谐，多样好玩”的童趣环境

“品·养”文化下的童趣环境，不仅指充满童趣的物质环境和人文环境，还指成人与幼儿在趣味多元的活动中相互尊重、共同成长。

文化环境童心相伴。我们设计了米粒文化形象，基于米粒文化IP视觉运用系统，将植根大地、连接生命、蓬勃生长、饱满丰厚的米粒形象进行拟人化呈现。米粒以榜样、同伴的身份和幼儿、教师一起生活，让每一个人都能潜移默化地被滋养、被认同。童心相伴，有助于拉近人与人之间的距离。

生活环境自然和谐。物质环境追求生态自然，童真童趣。幼儿园室内空间以原木色和白色为主基调，用色均为贴近自然的颜色。户外空间用草地、木板、石头、沙地代替塑胶与水泥。四季繁茂的植物园、趣味动物乐园、水上小桥，幼儿在充满自然元素的环境中生活游戏。人文环境追求温暖和谐，尊重理解。幼儿园营造了尊重童年、回归童心、相互学习、共同成长的生活氛围。

游戏环境趣味多样。基于幼儿的年龄特点，幼儿园提供多样的游戏材料，并在观察的过程中不断调整与丰富，支持幼儿更好地游戏。在游戏环境的创设中，以幼儿真实的需要为出发点，提供生活需要、游戏需要、运动需要的多样场景，支持幼儿亲身体验、主动探究、多元表达，形成具有整体性和连续性经验。

落实“重细节，有温度，慧激励”的淳朴管理

好的管理应该在自然的生活状态中有序有度地运转。我们构建人文管理模式，凸显人文情怀，使教师积极工作的同时，感受到温暖的关怀。

以细节调试管理。幼儿园的管理制度不是一成不变的，管理需要时常更新调试，使其不断地完善和细化，为工作提供具体可操作的方式方法。为使制度真正服务于日常工作，我们通过“制度优化机制、制度线性化呈现、制度评价化监督”落实幼儿园科学规范办园。

用温度黏合人心。心理关怀、情感管理是团队管理的调和剂，我们通過“一面墙”“一条廊”“一间房”的环境创设，让同伴间多一些互动和了解；通过团建、暖心祝福等活动拉近同伴间的距离；通过园内骨干引领、区域内引领辐射、区域外公益服务三条实施路径，开展温暖辐射。

用鼓励点亮每一个人。管理者要看到每一位教师的点滴付出，在教师节进行优秀表彰，发挥榜样作用。同时，发现日常工作中每个教师的闪光点，并开展多样化的鼓励活动。

构建“生活味、游戏化、发展性”的玩味课程

玩是幼儿的天性，玩味课程以“在生活中经历，在经历中成长”为理念，构建具有“生活味、游戏化、发展性”的玩味课程，让幼儿在游戏中成长，为他们后续学习与生活打下坚实的基础。“生活味”指以适合幼儿当下生活为出发点，充分开发与利用幼儿身边的环境、场域、文化来构建幼儿园的课程。“游戏化”指鼓励幼儿在游戏中发现、创造、分享和表达，形成经验。“发展性”指关注幼儿经验获得的整体性与连续性，培养对幼儿一生发展有所助益的能力和品质。

课程建构的“童化”。在为幼儿终身发展奠定良好基础的理念指导下，我们将课程的目标与内容进行了“童化”，使其更适合幼儿的发展，实现由“育”到“养”的课程蜕变。课程理念方面，由教师主导的“育”转换成儿童生活中的“养”，课程目标方面，由知识技能的结果导向转变为解决生活问题的思维模式建立，课程内容方面，由学科主题的内容转变为生活游戏中的关键引发。

课程评价的“优化”。我们以聚焦班级课程实践质量为目标，基于环境、内容、互动、评价四个方面，以幼儿与教师共同参与的评价方式，形成幼儿园课程评价体系。我们坚持以问题为导向，为课程改革提供依据和经验，不断提高课程实践质量。

课程管理的“细化”。在课程实践的过程中，我们细化课程的质量管理。比如，形成了课程资源总库，并形成三级转换清单，让课程资源真正为课程所用；在课程审议中，形成三级三类审议，保障课程的预设内容与实践质量；关注幼儿有意义的学习，开展二元学习模式，形成项目课程审议和分享制度。

培养“有爱心，富朝气，懂专业”的智慧教师

“品·养”文化下的教师应以良好的师德师风为基础，以“复归于童心”的理论为引领，以儿童本位为中心，以充满朝气的专业追求，以实践更有质量的教学行为为行动纲领，成为有仁爱之心、有专业追求的智慧教师。

建立师德优良的合和团队。在理论学习中强化师德师风，通过“党课、师德论坛、夜学”三声课堂，开展师德模范人物“选树”活动，建立坚定的教师信仰，提升全体教师的职业修养。

增强教师的专业自信。首先，既尊重教育的自然生发，又尊重教师的个体差异。一是以常态的教学工作作为评价教师专业能力的标准。二是搭建以自我诊断为主的教师能力分析平台。三是为教师提供发展特长的专业化平台。

其次，打破固化僵化的课程意识。保持教师思维的开放性，让课程的落实呈现流动、可变的状态。我们给予教师跟随幼儿的需要进行课程选择、生发和评价的权利，使教师灵活配置时间、空间、资源。

最后，注重分享。分享的过程是创造和反思的过程。比如，每个月开展教师课程故事分享活动，点燃团队研讨的思辨之光；每个教研团队会定期开展问题研讨式分享活动；每个人每学期都需要形成专业发展的记录，并做一次分析与反思。此外，我们为每位教师设计“专业成长册”，将日常学习、培训、研究日记、观察反思等记录在册，梳理教师专业成长的路径，鼓励教师朝着下一个目标继续前行。

建立“情意融合，共享成长”的家园共育模式

良好的共育环境是幼儿园蓬勃发展的基石。在实施家园共育的过程中，“共”至关重要，这要求幼儿园和家长充分合作，基于有效的交流，开展家园共育活动。

尊重、理解、融合，形成家人般的情谊。家长的理解、支持和配合是家园共育的重点，也是难点。当我们转换视角，站在家长的角度去思考，急家长之所急，想家长之所想，共情家长的感受和需求时，家长也会回报我们以同样的爱和真诚。我们通过组织温馨见面日、温暖交流日、温情畅游日等活动，架起教师和家长沟通的桥梁。

参与、学习、共享，达成共育上的同行。家园融合共育要求构建起一个以幼儿为中心、以幼儿园为主导、家庭与社区共存共生的交互式合作体系，即建立家园融合共育机制。幼儿园与家长应在教育问题上统一立场，形成共通的教育理念，实现互相沟通、平等交流、资源共享、共同育人。我们依托园所文化与课程建设成果，围绕阶梯式家长会、菜单式家长学校、互动式家长助教、参与式亲子活动、联动式社区活动，达成家园融合共育，提升办园质量。

梳理、积累、分享，感受家园的共长。我们致力于让家庭成为课程实践的第二课堂，让家长成为课程的宝贵资源。在三年的幼儿园生活中，家长通过《家长育苗册》更新育儿观念，转变教育行为。《毕业回忆录》电子册记录幼儿和家长一起经历的难忘活动，让家长和幼儿对幼儿园的生活形成终生难忘的回忆。

“品养”文化中的“品”是过程，是经历，推动教师和幼儿去经历、去感受，释放童心，共赴成长；“养”是滋养，是培育，培育幼儿良好的生活能力、积淀良好品质。在“品养”文化引领下，我们秉持办一所充满“儿童味道”的幼儿园的初衷和愿景，向着“滋养身心之根，涵养文化之魂”的目标前行。