读写结合理念下初中英语阅读教学路径的思考

摘 要：在新时期，英语阅读教学越来越受到重视，成为锻炼学生英语听、说、读、写、看五方面能力的关键。但是有些英语阅读课堂教学效率偏低，教师对阅读材料的挖掘力度不足，导致学生的阅读思路不够开阔，实际运用英语的能力较弱。初中英语教师要走出传统思维的怪圈，创新阅读教学策略，将阅读和写作结合起来，抓住学生的兴趣点，让每个学生都能够受益，达到因材施教的目的。

关键词：初中英语；读写结合理念；英语阅读；创新思考

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2024）03-0041-03

读写结合是构建高效课堂的最佳途径，不仅体现了融合的思想，还符合学生的学习规律。在新课程改革背景下，读写结合理念被广泛应用到课堂教学中，成为当前英语教学的重要方式，能够帮助学生掌握英语阅读和写作的规律，促进英语教学合理化。每一篇英语课文都是读写结合的载体[1]。学生只有对英语课文有深刻的理解，才能更好地进行课外阅读和英语写作。所以，在阅读教学中，初中英语教师要挖掘课文的内涵，注重阅读和写作的结合，改变学生对英语阅读的错误认知，培养学生的创新能力和实践能力，促进学生全面发展。笔者通过分析初中英语阅读教学存在的问题，研究读写结合理念下的初中英语阅读教学创新策略，旨在为广大英语教师提供参考。

一、初中英语阅读教学存在的问题

（一）没有将学生作为学习的主体

学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。然而，部分英语教师在阅读教学中完全凭借主观臆断，没有考虑学生的主体地位，自己想怎么讲就怎么讲，导致学生成为课堂的客体，学习英语的兴趣下降。还有一些英语教师给学生布置完阅读任务后就成了旁观者，要求学生自己阅读，然后完成教师布置的作业。整个教学过程缺乏互动。

（二）教师对读写结合的认识不足

部分教师在教学时将阅读和写作当成两个完全独立的部分，没有进行知识拓展和延伸，使学生无法从阅读中积累写作素材，也无法在写作中抒发自身情感，英语知识之间衔接不紧密。虽然读写结合理念已经在英语教学中得到普及，但是教师并没有将其落到实处，且对读写结合的理解存在误区，阅读教学时浅尝辄止，无法为学生提供有效的学习指导。此外，教师很少组织读写结合活动，对学生的相关启发和引导不足，导致学生的英语运用能力较弱[2]。

二、读写结合理念下初中英语阅读教学创新策略

（一）创设阅读情境，激发阅读兴趣

阅读是写作的前提与基础，写作是阅读的结果，二者是相辅相成的，是培养学生英语学科核心素养的重要途径。然而，由于英语与现代汉语有很大的差异，加上缺少英语语言环境，很多学生对英语学习缺乏积极性和主动性。为激发学生阅读兴趣，英语教师可以结合阅读文本，在教学过程中创设有感情色彩的阅读情境，使学生主动融入英语阅读中，增加语言使用量，养成良好的学习习惯[3]。

有些英语阅读内容与西方文化有紧密的联系。教师在阅读教学时可以创设文化情境，为学生介绍西方的人文、地理、历史，还可以讲述西方著名人物的故事，让学生走进西方文化，提高文化素养。然后英语教师可以引导学生对比中西方文化的异同，使学生在文化情境中受到启发，积极参与阅读。在初中英语教材中，英语知识都是融于生活化的背景中的。教师在阅读教学时可以联系学生的生活实际，创设生活化的阅读情境，利用多媒体呈现与教学内容相关的生活图片、视频，拉近阅读文本与学生之间的距离。

例如，在教学Where did you go on vacation？一课时，教师可利用多媒体为学生展示旅游的照片，唤起学生的内心情感，并作为课堂导入，引导学生说一说自己在假期都去哪里旅游。学生的兴趣被调动起来，在教师设计的情境中尽情发言，对课本中Jane's vacation产生了解的兴趣，为下一步进行自主阅读奠定了基础。另外，英语教师还可以将音乐元素整合到阅读教学中，为学生选取与阅读文本相关或情感基调一致的音乐作品，渲染课堂氛围，让学生伴随音乐进行文本阅读，用优美的音乐旋律引发学生内心的积极情感，使学生对文本内容产生深刻的感悟。在课后，学生也可以进行配乐朗读，提高阅读的积极性，丰富英语学习经验。

（二）注重阅读分析，掌握写作方法

阅读和写作是英语教学中的两大重要组成部分，可以有机结合为一个整体。在阅读教学中，教师要树立读写结合的教学理念，注重阅读分析，向学生渗透写作方法和写作技巧，把知识教学和写作能力放到重要位置，让学生在阅读理解中感悟寫作技巧，在写作中升华阅读情感[4]。近年来，英语中考注重考查学生的语言知识和语言技能，要求学生具备语篇阅读能力。教师要创造机会让学生自主分析英语阅读文本，通过细节定位关键信息，攻克阅读理解的难点，培养学生的核心素养。

英语文章和汉语文章相同，也有明确的中心思想。学生只有把握好文章的中心思想，才能够提取有效的英语信息。在阅读教学中，教师要引导学生深入挖掘文本内涵，为学生设计启发性的问题，如“What's the main idea of this passage？”“What did you learn from the passage？”等，让学生一边阅读，一边感悟，寻找作者立意的出发点，自主体会作者的写作思路。每一篇英语文章都有独特的结构，教师可以从文章结构入手，对文章的写作脉络进行梳理，指导学生在阅读时绘制思维导图，感知文章内容，降低阅读理解的难度。语言是构成文章的最基本要素。在阅读教学中，英语教师还要注重引导学生品味作者的语言风格，赏析文本的语言特色，并对重点单词、句型、短语进行详细的讲解与分析，帮助学生掌握这些单词、句型、短语的语用环境，扎实学生的英语功底。教师还可以让学生将优美的英语语言摘抄下来，内化为自己的语言，为英语写作增添文采。值得注意的是，学生的英语水平各不相同，英语教师要切合实际学情，照顾到不同水平学生的感受，在班级里营造浓郁的学习氛围，使学生主动获取知识，提高学习兴趣和学习信心。

（三）开展读写训练，引导学以致用

在新的时代背景下，英语能力已经成为新时代人才必须具备的能力之一。在阅读教学中，教师不仅要向学生传递基本的英语知识，还要注重培养学生的英语综合能力，从阅读素材中挖掘写作的切入点，利用写作加深学生对阅读文本的理解，真正实现学以致用的目标。同时，英语教师要搭建读写平台，引导学生把阅读中积累的知识应用到写作中，为写作中的迁移创新做好铺垫，促进学生阅读与写作能力的同步提升[5]。

英语教材中的文本有较高的阅读价值，是学生写作的范本。教师在教学时要对阅读文本进行深入的挖掘，把其中有特色的短语、句式挑选出来，组织学生展开仿写训练。

例如，在教学This is my sister.一课时，教师先让学生阅读课文My family，对其中的重点语句进行讲解，然后再以仿写的形式介绍自己的家庭成员。通过仿写的活动，学生能加深对阅读文本的理解与记忆，掌握“Here are...”“These are...”等句型的应用，提高英语运用能力。

教材中有很多开放性的英语阅读文本，这些文本给学生留下了联想与想象的空间，为学生写作创造了有利时机。教师要把这些阅读文本充分利用起来，组织学生展开续写训练，让学生根据自己的理解情况，把自己的阅读情感延伸下去，培养发散思维。

例如，在教学How often do you exercise？一课时，教师可以让学生联系自身实际，将本节课中的阅读文本What do No.5 High School students do in their Free time？

续写下去，写一写自己喜欢的运动和自己的运动习惯，引导学生在阅读理解的基础上发散思维，感受英语学习的实用性，提高学生阅读和写作的兴趣。

（四）开展课堂活动，拓展语言思维

在读写结合理念下，阅读教学过程成为学生自主学习、自主发展的过程，学生从传统的知识接受者转变为知识的探究者。教师在教学中要充分尊重学生的主体地位，根据教学需要，开展丰富多彩的教学活动，

把更多课堂的主动权交给学生。同时，教师还要确保课堂活动的多样性，包含听、说、读、写等方面的活动，改变传统英语阅读课堂沉闷、枯燥的教学氛围，让学生在读写过程中释放天性，为今后的英语学习注入新的活力。

英语是一门交际语言，学习英语需要具备一定的语言情境。为了提高学生的语言交际能力，教师可以在课堂上开展角色扮演活动，引导学生创造性地利用阅读文本，把阅读文本改编成小剧本，把长篇的文字用语言交际的形式呈现出来，从而拓展学生的语言思维。学生可以根据自己的阅读理解创作课本剧，在剧本中加入一些原文没有的语句，使剧本内容更充实，使表演更加鲜活。

以初中英语How much are these socks？为例，本单元围绕讨论价格展开，核心句型是“how much”引导的特殊疑问句。为了让学生掌握购物时的一些常用语言，有效调动学生参与的积极性，英语教师可以组织学生模拟商场购物的剧情，要求一部分学生扮演顾客，一部分学生扮演销售员，谈论商场服装的价格和顾客的喜好，为学生创造讲英语的机会。在学生表演过程中，英语教师要适当加入一些新鲜元素，可以通过多媒体展示购物时的场景图片，让学生在逼真的语言环境下进行交际训练。教师还可以把学生表演的过程录制下来，然后师生一起观看视频，指出学生的闪光点和薄弱点，争取让每个学生都能获得成功的体验。表演过后，学生对本单元的知识会有一个新的感悟，英语思维能力也会实现质的飞跃。

（五）鼓励课外阅读，积累写作素材

提高学生的语言输入量是增强学生读写能力的重要途径。然而，教材中的阅读材料是有限的，远远满足不了学生的学习需求。为此，教师要鼓励学生积极开展课外阅读，通过课内与课外的有机结合，拓宽学生的视野，让学生在广泛的阅读中积累更多的写作素材。同时，教师还要建立课外阅读长效机制，给学生提供适合的阅读资源，教授学生阅读技巧，帮助学生树立终身阅读意识，培养学生良好的语感。

教师可以结合每节课的教学主题，为学生推荐一些优质的英语短文，以课后作业的形式布置给学生，让学生利用课余时间进行自主阅读，夯实学生的英语根基。教师可以根据学生的年龄特点，为不同学段的学生推荐优质的英文读物或者英语学习网站、公众号等，让学生在线上浏览更多新颖、有趣的英语文章，使学生的英语思维可以与时俱进，培养学生的创新精神。教师还可以发挥学生的自主性，让学生在课后选择自己喜欢的读物进行阅读，培养学生课外阅读的兴趣。在课外阅读过程中，教师要将读与写结合起来，引导学生摘抄自己认为用得较好的单词、短语、句型等，这样学生的语言积累将会越来越丰富，写作时也就不会无话可写。教师还要培养学生写读书随笔、读后感的习惯，让学生用文字抒发自己的阅读感悟，增强阅读情感。教师可定期分享学生书写的读后感，鼓励学生走上讲台进行板演，这样一方面能锻炼学生的临场发挥能力，另一方面能促進学生自我提升。另外，英语教师还可以将写得较好的读后感在班级英语角中进行展示，并上传到班级学习平台中，让学生在课后鉴赏，使学生获得学习成就感。

三、结束语

综上，读写结合理念是一种全新的教学理念，是提高英语阅读教学质量的重要途径。初中英语教师要认真研究读写结合的方法，结合学生的实际情况，在课堂上开展丰富多样的英语实践活动，锻炼学生的阅读和写作能力。同时，教师还要紧扣英语教学目标，运用多样化的教学方法，激发学生的读写情感，真正实现以读促写，促进学生英语学科核心素养的发展。

参考文献

陆家毓.勤阅读，巧写作：探索初中英语读写结合教学[J].校园英语，2022（43）：151-153.

吴希芸.读写结合在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2018（16）：146-148.

鹿梅.读写结合在农村初中英语阅读教学中的妙用[J].新课程，2020（41）：60.

许其忠.基于读写结合的初中英语阅读教学探究[J].科学咨询，2020（31）：271.

徐雯婧.读写结合在初中英语教学中的实践探究[J].中学生英语，2023（40）：13-14.

作者简介：路亚莉（1986.1-），女，甘肃镇原人，任教于甘肃省庆阳市镇原县城关初级中学，一级教师，本科学历。