引情境创设之活水，助对话教学之精彩——以人教PEP版英语教材四年级下册Unit 3 Weather为例

广东惠州市博罗实验学校（516100） 黄小慧

教学是以学生获得发展为目的的有意义的行为活动。教学的目的只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。这就决定了学生在教学活动中的主体地位。学生能否主动投入参与，成为教学成败的关键。在小学英语对话教学中引入情境创设这一“活水”，旨在把学生带入情境中，利用探究的乐趣，激发学生的学习动机，并在连续的情境中不断强化学习动机。在教学中创设情境，即通过提供或模拟真实的人物、场景、情节、氛围或环境，唤醒学生对已有生活经验的情绪，使学生自然地融入教学情境中，自主、有效地学习和思考，从而培养学生的开放性思维，让学习成为学生的自我需要。那么，如何在英语教学中实现情境的创设呢？下面，笔者以人教PEP 版英语教材四年级下册Unit 3 Weather 中B 部分“Let’s talk”板块的教学为例进行探究。

一、趣味情境创设，激活学生内驱力

在大力倡导提高学生核心素养的教学环境下，单一、乏味、刻板的课文分析已经无法激发学生对英语学习的兴趣，更难以唤醒学生用英语表达自我的欲望。因此，在教学时创设富有激情、趣味、美感的情境，更能激发学生的热情，使其主动投入教学活动中。

人教PEP 版英语教材四年级下册Unit 3 Weather 中B 部分“Let’s talk”板块，主要展示了Mark 和Chen Jie 通过打电话，互相询问对方所在城市New York 和Beijing 的天气情况。这一对话文本向学生展示了重点句型“What’s the weather like in ...”的用法和打电话用语。在课堂导入环节，为了吸引学生的注意力，激发其好奇心和学习欲望，教师扮演Little Duck 的角色，并根据每组学生课前的表现情况，让他们在组内挑选喜欢的动物作为小组竞赛的角色。这些动物都是Little Duck 的好朋友。这种自然的结交朋友的情境，不仅拉近了师生之间的距离，激发了学生的合作、竞争意识，还为接下来的教学做了铺垫。在具体情境中，Little Duck希望通过动物朋友的帮助，完成机器猫布置的两项任务：读数字和温度，以获得使用“magic door”的资格，实现去全世界不同城市游玩的愿望。这个情境使学生逐渐进入学习状态，因好奇而学；读数字和温度，联系了学生的生活实际，使其产生亲切感，因关注而学；Little Duck 因能力不足，向学生求助，触及学生的情绪领域，使学生因情感驱动而学。

复习数字及温度的表达方式，为接下来表达城市的温度做了良好的知识和情感铺垫。教师创设第二个情境：通过温度判断气候。教师罗列几个温度，让学生根据自己的生活经验，并结合课文内容，将温度分为“hot”“warm”“cool”和“cold”四类。与此同时，让学生操练和巩固重点句型“It’s ... degree”“Is it ...?”。在游戏开始前，教师先和一个学生进行示范，再组织学生四人为一组进行循环赛，比一比看哪个小组的判断最准确。游戏情境使学生在探究思考中获得学习的满足感，在满足感中获得乐趣，在乐趣中产生内发性学习动机，为口语交际学习打好基础。

在对话教学中创设情境，其核心在于服务教学，发展学生的认知，激发学生的情感。创设轻松愉快的导入情境，不仅能持续不断地感染和激发学生的情绪，激活其自主学习的内驱力，更能大大挖掘学生的潜能。学生的感性认识推动理性认识的发展，提升了英语口语交际的有效性，让小学英语课堂教学初现魅力。

二、特定情境操练，调动思维创造性

教师要针对学生的思维特点和认知规律，在对话教学中创设与教材内容有关的情境，将抽象的语言转变为生动具体、可视可感的语言，让学生身临其境地感受情境所提供的画面，感知教材，理解内容，从而有效地培养直觉思维，发展创造能力。在课堂中创设特定情境，能够使学生的情感得到净化和升华。学生情感高涨和欢欣鼓舞之时，往往是知识内化和深化之时。在教师的正面鼓励和引导下，学生剔除了情感中的消极因素，保留了积极情绪，这时创造性思维就会“跃然而起”。

通过完成上述两个情境任务，Little Duck 喜获“magic door”，去了伦敦和悉尼。Little Duck 通过打电话的方式和由学生扮演的动物朋友分享所在城市的天气情况。教师引导学生通过角色扮演，操练了本节课询问温度的重点句型，并参考教材设计，以打电话的形式呈现对话，做到“知新”和“温故”。此外，教师通过多媒体展示伦敦的城市图片，让学生借助多媒体呈现出来的具有美感的画面，“亲身体验”不同城市的特点，强化跨文化意识，丰富对世界的了解。学生由此产生借用“magic door”的冲动，在高涨情绪的推动下，自主完成机器猫布置的任务：帮助机器猫寻找好友Mark 和Chen Jie。教师以此特定情境为前提，渲染对话教学，促使学生顺利地完成听录音、朗读、复述文本等任务，在运用、推敲、鉴赏等语言活动中深化对对话文本的理解。

模拟情境使学生放飞想象，自由驰骋在文本描写的广阔意境之中。学生完成机器猫布置的任务，获得“magic door”，飞向世界各地。首先，教师引导学生进入情境：“Ma-li-ma-li-hong，open the door！”让学生感到情境即在眼前，自己即在情境中。其次，学生交流并展示学习成果，教师给予适当的点评和建议。学生对话操练的过程正是创造性思维生成的过程。最后，在内化知识后，学生相互操练，接受来自教师和其他同学的点评和建议。这样不仅充分发挥了学生的创造性思维，也给予了聆听的学生创造性分析的空间。

在对话教学中创设特定情境，让学生在特定情境中操练学习内容，在鼓励的氛围中强化认知和理解，并提供给学生发挥创造性思维的时间和空间，有助于学生在对话中获得满足感和成就感。小学英语对话教学中的情境创设，不仅激活了根植于学生内心的创造性思维，还进一步展现了英语课堂的活力。

三、丰富情境体验，自主构建认知

在英语教学中创设情境的目的之一在于使学生掌握英语口语交际技能，并能够通过沟通交流来解决现实问题。教师要根据教学内容的需要，在对话课堂的输出环节创设情境，让学生进一步调整原有认知结构，整合思维，自主构建认知体系。

承接学生相互交流和分享不同城市的天气情况的教学环节，创设完成天气调查表的教学情境，不仅能够扩大学生的交际范围，让口语交际更具目的性和实效性，而且能让学生在情感体验中再次实现认知体系的构建，丰富认知结构。在小组合作的过程中，学生通过交流和探讨，学习他人、提升自我。此外，为了让学生的认知得到升华，教师创设了根据调查表播报天气的情境。将课文知识与实际生活相结合，使学生体验到作为一名小小天气播报员的快乐，从而由表及里地理解英语对话文本的内在结构和思维方式。

学生在以“天气调查”为主题的小组活动中，对教材对话文本进行了再构；在播报天气的过程中，实现了知识从对话文本到篇章形式的输入，为单元小作文的写作奠定了基础。为了贴合生活，在学生模拟播报天气之前，教师可通过示范为学生打一剂“强心针”。在示范时，教师的表情、手部动作都要尽量模仿电视上天气预报员的操作。在示范后，教师可以说一个温馨的生活提示，如下雨要记得带伞、天凉要记得添衣、天热要注意避暑等，以符合了解天气是为了更好地服务生活的要求。为了使“观众”和“天气预报员”的互动更有效，教师还可以设置问答环节，让学生积极参与。情境创设不仅能让学生的认知得到升华，而且能让英语课堂焕发光彩。

教材知识来源于生活，服务于生活。在重构对话文本的过程中，教师创设生活情境，帮助学生内化知识，引导学生结合个人经验和生活认知再构文本，从而实现小学英语对话教学目标——回归日常生活。在教师的引导下，学生不断探求新知，实现了对课程的外延与拓展。

四、对接知识生活，提升创新能力

课堂教学情境的创设是为了帮助学生学习和理解、应用和实践，课后则是为了引领学生进行迁移和创新。小学英语对话教学不能局限于课堂，而要延伸到课后。教师在课堂上为学生搭建了知识和生活的“脚手架”，学生在课后则要通过自主探究，实现知识从书本到生活实际的迁移和创新。

为了使学生的学习不在下课铃响起的那一刹那终止，教师在布置课后作业的时候，不能只要求学生完成抄写句子、朗诵课文、背诵文段等机械重复的作业，而要帮助学生将认知提升到一个新的高度。于是，教师给学生布置以下任务：根据自己喜欢的天气类别（“warm”“hot”“cool”“cold”），结合自己的生活经历，完成一份《温度情况说明》，说明不同季节的天气状况、湿度范围、适宜的活动和衣服、时令蔬菜和水果等，并进行多维度拓展。此时，学生肯定会一片哗然，觉得这是他们无法完成的任务。教师要鼓励并具体指导学生完成任务，让学生根据自己的能力选择独立完成或小组合作。此外，由于这个任务内容比较丰富，教师要把任务的提交时间适当延长，让学生有充裕的时间收集资料、走访调查等。教师指导学生把大任务分割成小任务，并根据小组成员的特长合理分配任务。在任务的呈现形式上，教师可向学生展示不同形式的思维导图，给学生提供参考，让学生根据自己的实际情况选择展示方式。

这个新任务异乎寻常，给了学生挑战的动力和发展综合能力的机会，学生不再机械地完成抄写等含金量不高的作业。在进行任务学习的过程中，学生逐渐理解了温度带给生活的便利，获得了新的启示。这样，学生不再是被动地接受“硬知识”，而是通过自主探索、同伴合作、思维碰撞、批判质疑、验证校对等方式，不断丰富和完善自身的认知结构。学生在一个大任务的驱动下，实现了知识从书本到生活的迁移和创新，进而提升了英语综合素养。

小学英语对话课堂中的情境创设，针对学生的思维特点和认知规律，以“形”为手段，以“境”为载体，以“情”为桥梁，以“体验”为突破口，以“环境”为智慧的源泉，促使学生开发大脑，获得探究的乐趣、体验的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣。此外，小学英语对话教学是学生进行语篇阅读、文章写作的基础，是学生思维发展的源头、能言善道的出口。学生在情境中理解、在理解中提升、在提升中创新，为其日后的英语学习打下了坚实的基础。

综上所述，本文以人教PEP 版四年级下册Unit 3 Weather中B部分“Let’s talk”板块的教学为例，将情境创设的教学方法运用于英语教学实践中，以对话教学内容为支点，以情境导入、情境呈现、情境体验、情境操练等手段为杠杆，培养学生运用英语沟通交流以及解决实际问题的能力，从而提高学生的英语综合能力和核心素养。