课内“生根”与拓展“拔节”的智性融合——浅谈PBL模式下的英语主题教学

江苏无锡市连元街小学（214000） 陈 吉

PBL（Project-Based Learning），即项目式学习，是一种以项目主题为中心的教学模式，也是一种以问题为导向的学习方法。PBL 模式下的教学要求学生通过自主提问、小组讨论等方式，在贴近生活的学习环境中挖掘、研究、体验。PBL 模式下的英语课堂不仅要求教师带着学生学习文本，分析重难点，夯实语法，还要求教师带着学生一起寻找丰富的教学资源，发现问题、解决问题。

新课标对教师提出了丰富课程资源，拓展英语学习途径的要求。译林版英语教材六年级上册Unit 6 Keep our city clean 以“保护家乡环境”为主题，恰与无锡市争创全国文明城市的时事热点相契合。由此，笔者将本课教学与社会热点结合起来，基于PBL模式开展英语教学，引导学生通过亲眼所见、亲手所做的实践，提出真实的问题，掌握英语知识和技能，提升文化意识和思维品质，提高学习能力和语言水平。

一、研究背景

英语是一门语言。英语教学应凸显英语的语言功能，为语言的使用、对话的发生创设真实情境。近几年，我校英语组不断探索，与时俱进地拓展教学资源，积极探索PBL 模式下的英语教学，在日常教学中融入英语绘本、外刊阅读、趣味配音等新颖的教学内容；同时，“‘实遂’教师发展学院”也为我校英语教师提供了学习与展示的平台，有助于教师深刻理解资源的开发和实施，以及深度融合的英语教学。

译林版英语教材六年级上册Unit 6 Keep our city clean 聚焦“环保”，这是当今全球热门话题。教学本单元时，如果拘泥于教材提供的内容和元素，就无法有效达到教学目标。

1.教学目标细碎

在英语教学中，教师往往会将教学目标定位在语言能力方面，这样学生只能学到语言的“外壳”。具体来说，在本单元的学习中，学生能掌握单元文本信息，以及文本中出现的新词汇和新句型，如“What makes our city dirty?”“What can we do to keep our city clean?”等。虽然学生的语言技能有一定的提升，但是对其思维品质和文化意识的培养却相对缺乏。

2.教学内容浅显

通过教学，学生对“Story time”和“Cartoon time”板块有了一定的理解，但这种理解仅限于文本浅层的“翻译+科普”，大部分学生难以在学习和生活中有效激活和运用习得的语言知识。这样的教学难以激发学生思考，引导学生深入剖析问题，导致最后语言的生成不尽如人意。同时，对绘本、歌曲、视频等教学中常见的拓展资源的使用也比较随意，没有根据学生的学情进行筛选和整合，教学内容不完整、缺乏逻辑性和系统性，教学仅仅停留在材料补充的表层。

3.教学评价单一

在传统的英语课堂中，教师的教学评价往往非常单一。简单的口头评价如“Well done”“Good job”等，缺乏指导性与针对性；作业评价也仅限于“A+”“A”“B”等等级的简单划分，分层不明显，指导反馈也没有落实到个人，难以促进学生的动态发展。

基于此，笔者在执教六年级上册Unit 6 Keep our city clean 时，充当指导认知学习技巧的角色，构建“环保”主轴拓展教学，以学生为中心，引导学生通过资料查阅、小组合作等方式寻找解决问题的策略。在解决每个问题和完成每个小课时后，引导学生进行面对面的自评、互评和小组评价。下面，笔者从教学目标、教学设计、教学实施三个方面，具体阐述如何在PBL模式下开展英语主题教学。

二、PBL模式探究

语言项目学习的一般步骤为：确定项目—制订计划—活动探究—作品制作—成果交流—活动评价。在英语教学中，开展语言项目学习旨在培养学生的英语核心素养，让学生学习语言知识，形成文化意识，提升思维品质，发展学习能力。教师要设计系统化教学内容，将一个项目分为若干子项目，再将子项目细分成若干小任务，让学生在“语境—认知—建构”的过程中，形成分析、运用、创新的能力。

同时，教师要熟练把控教学过程，通过设计一些趣味性强的开放式问题，激发学生思考，引导学生提问。教师要实时参与学生活动的每一个环节，将评价和反馈贯穿整个学习活动，持续观察、指导、反馈、评价，以帮助学生顺利完成项目任务。

三、PBL模式下的教学实践

六年级上册Unit 6 Keep our city clean 和Unit 7 Protect the Earth 是以“环保”为主题的大单元。笔者将无锡争创全国文明城市的内容融入课堂教学中，引导学生做一名“City keeper”。由此引导学生开展一段时间的调研，用创新的方法去应对身边的不文明行为，探索保护环境的策略，解决生活中的问题。同时，通过网络视频、英文歌曲、环保类绘本及科学的环保知识来丰富教学资源，为学生的主题学习添砖加瓦。

1.教学目标

语言能力目标：能够掌握环境污染、保护环境等话题的相关词汇、句型等；能用英语讨论造成环境污染的原因，针对保护环境发表看法和建议。

文化意识目标：发现身边的环境问题，培养热爱生活、热爱无锡的朴素情感；关心“全球变暖”等世界环境问题，增强社会责任感和民族自豪感；初步建立世界观和看待问题的大局观。

思维品质目标：利用多元化的课程资源，亲身体验和运用英语，拓宽视野，提升观察评价能力、逻辑思维能力、学习创新能力。

学习能力目标：能通过网络、书籍等多种途径，搜寻和整合与本课相关的学习资源；能够制订合理的英语学习计划和活动方案；能够在小组活动中分配工作，并与他人合作；能通过制作海报、撰写倡议书、拍摄微视频等方式呈现学习成果；提高解决问题的能力。

2.教学设计

（1）确定项目

Unit 6 Keep our city clean 的关键词是“city”和“clean”，考虑到项目的真实性和英语的实际操作性，笔者创设项目情境：假如你是无锡创建全国文明城市的宣传大使，请你以小组为单位，制作一张宣传海报，或撰写一份倡议书，或拍摄一段微视频，向无锡市民宣传环保理念，发现并纠正身边的不文明行为，为无锡文明城市的创建工作出一份力。

该项目贴合本单元“环保”主题和学生的生活实际，让学生有话想说、有话可说、有迹可循、有理可述，是对学生英语综合运用能力的考查和挑战；同时，还能引导学生从更高的视角看待问题，拓宽学生的学习视野，培养学生的民族意识和世界意识。

（2）划分阶段

本次项目式学习拓展教学分为两个阶段：阶段一，个人学习阶段；阶段二，小组合作阶段。阶段一是个人活动探究，分为“Lesson 1 Find pollution around us”“Lesson 2 What makes Wuxi dirty?”“Lesson 3 How to keep Wuxi clean?”“Lesson 4 Let’s make a green world”。阶段二为各小组自主进行四个子项目的学习探究，并进行成果展示。

3.教学实施

根据项目内容，笔者围绕语言储备、小组合作、技术支持、设计架构四个方面设计教学。

（1）语言储备

语言储备包括口语表达和书面表达。为了使学生能够用英语流利地描述身边的环境污染现象，阐述解决问题的方法，笔者在学习单上设计了循序渐进的任务要求。

①以“识记”丰富语言词汇储备

以Lesson 1 为例，引导学生借助英汉词典查找相关词汇，如“water pollution”“global warming”等。这些都是环保主题语篇中的高频词汇。笔者还为学生提供了一些有关世界环境问题的视频资料，让学生记录并背诵其中的重点词汇和句型。通过任务设置帮助学生记忆环保领域的专业词汇，让学生掌握地道的英语表达。

②以“运用”盘活话题互动功能

以Lesson 2 为例，笔者让学生观看几个无锡大街小巷的镜头片段，通过提问的方式引导学生找出无锡市现存的环境问题，以及无锡市民存在的不文明行为，即“What makes Wuxi dirty?”“What kind of behavior is right?”“What kind of behavior is wrong?”，并以小组合作的形式将探究结果归纳到鱼骨形思维导图上。

以Lesson 4 为例，笔者利用课外资源——英语绘本HELLO, MR WORLD来丰富语言、充实内容。绘本故事的长度、难度和深度较教材中“Story time”板块的内容有很大的提升。它创设了地球生病的情境，描绘了温室效应、全球变暖、动物濒临灭绝等现象。故事综合性强，词汇量大，阅读难度逐级递增。笔者引导学生通过朗读故事、图片环游等方式，了解故事内容，理解绘本所要传达的信息，培养了学生的语感，提高了学生的语言表达能力。

③以“分析”生成问题解决途径

学生已经通过文字、图片、视频等途径了解到无锡市现存的环境问题，发现一些不文明、不卫生的行为会成为无锡创建文明城市的“拦路虎”。基于此，学生描述自己的所见所闻，并结合主题学习内容和自身感受进行分析，找出问题产生的原因并讨论解决的方法，最终以鱼骨形思维导图的形式做成一个“Environmental Report”。

（2）小组合作

笔者将全班学生分成三个小组，将本单元的中心词“city”拆分为与学生生活密切相关的三个场所：“home”“school”“community”。三个小组分别认领一个场所进行研究，思考讨论“What can we do to make our home/school/community clean?”。各小组成员通过“Brainstorm”的思维方法，讨论出问题解决方案，并归纳到鱼骨形思维导图上，也可以利用海报、倡议书、小视频等形式呈现最终方案。

（3）技术支持

在阶段二的成果展示中，通过海报设计、微视频制作等，学生培养了排版能力、语言编辑能力以及视频拍摄和处理的能力，并通过作品介绍环节获取了其他学生的好的制作经验。学生互相交流，取长补短，为下一次项目式学习做了铺垫。

（4）设计架构

思维导图是一种新的思维模式。它的核心思想是把形象思维和抽象思维结合起来，借助图表分析问题、理清思路。思维导图能将抽象的语言具体化、结构化，可以帮助学生进行形象记忆。在PBL模式下的英语教学中适时运用思维导图，可以更好地发挥项目式学习的优势。每一个完整的项目式学习都能形成一个思维导图。本次“环保”主题活动中，学生通过设计、绘制、填写思维导图，有效梳理了“What makes our city dirty?”“What can we do to keep our city clean?”等问题，并通过绘本HELLO,MR WORLD厘清了故事结构和理论框架，将知识点图形化、可视化，降低了学习的难度，提高了语言架构能力和思维逻辑能力。

项目式学习结束后，笔者以班级为单位，举办了一个小型的成果展览会，让学生投票选出最优秀的作品和最默契的小组，利用抖音、微博等线上平台进行宣传和展示，并将全班的作品有机整合起来，制作成小视频、小展板，以留作纪念。

译林版英语教材蕴含着丰富的科技元素、生活元素和德育元素，教师在传统课堂教学中融入PBL模式，丰富教学资源，打通学科边界，能够充分发挥英语学科的实际价值，有效促进学生的全面发展。通过“环保”主题的学习，学生对世界环境问题有了全方位的了解，能结合生活实际、时事热点，用英语来分析问题、解决问题。教师可以根据具体的教学目标和教学内容，或巧用热点话题，激发学生的学习兴趣；或创设真实情境，引起学生的情感共鸣；或渗透科学元素，丰富学生的知识储备；或渗透德育元素，融情于境，让朴素的英语教学更灵动、更有效，让英语课堂更有深度、更具张力。