课程思政在高中化学教学中的实践探索

陈红曼 任玎 阿不都卡德尔·阿不都克尤木

摘要：高中化学课程中思政元素众多，将思政元素融入高中化学教学中不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，也能提升学生的思想境界，为培养适应新时代发展的德才兼备的人才打下基础。多角度、多过程探索高中化学课程与思政元素有机融合的策略，力求通过有效的化学课程思政落实立德树人根本任务。

关键词：高中化学；思政元素；课程思政；碳酸钠和碳酸氢钠

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）明确提出“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育[1]。”高中化学课程作为基础课程中的一部分，必然要落实课程育人的责任。文章旨在挖掘高中化学课程思政元素，探究高中化学课程与思政元素有机融合的策略。

一、课程思政融入高中化学课程的可行性

（一）国家大力支持是进行课程思政的前提

党的十八大以来，我国对高等教育的发展和高校思想政治教育工作高度重视，提倡学科课程与思政教育融合，各学校实施取得了显著成效，这为课程思政融入基础教育教学奠定了基础。有了高校化学类学科融入课程思政的经验路径，再结合高中化学课程的特点，通过完善化学课程思政体系，高中化学教学融入课程思政也可以在一定程度上提升学生的综合素质。

（二）学科核心素养是进行课程思政的根本

化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”5个方面[2]。其中：科学探究与创新意识要求学生从实践中检验马克思主义原理，科学态度和社会责任是从精神层面揭示化学学科的深层次价值追求，是对马克思主义唯物史观中人与社会共同发展的体现。

（三）化学学科的特征是进行课程思政的依据

普通高中化学课程对科学文化的传承和高素质人才的培养具有不可替代的作用。“课程思政”分为显性课程和隐性课程[3]。在高中化学课程中，显性课程主要包括夯实学生的知识基础、化学实验操作技能等课程，培养学生的智力、动手操作能力等显性能力；而隐性课程则指潜移默化地将德育穿插在课堂教学中，培养学生对祖国的热爱之情，提高学生的安全意识和环保意识等，这些也正是高中生必备的基本品质。

二、思政元素融入高中化学课程的实施策略

高中化学教材中包含较多的唯物辩证法思想，例如氧化与还原、中和与水解、运动与平衡等对立统一思想；元素周期表、元素周期律中质量互变定律、影响化学反应速率的内外因以及三大守恒定律的唯物主义自然观等。将思政元素融入高中化学课程是具有可行性的（见图1）。

（一）组建高素质的师资队伍，为思政渗透保驾护航

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”可见，教师的自身素养直接关系到课程思政的融入效果。因此，教师应树立坚定的政治信仰，用心、用情、用爱担负起铸魂育人的使命。教师应注重夯实专业知识，研读新课标中每节课的学习目标要求，挖掘化学课程中的思政元素。教師还应及时掌握国家最新教育动向、化学教学的科研动态，充分认识化学学科的育人价值，不断提升自身的综合素养，为“立德树人”根本任务的落实保驾护航。

（二）整合课程教学内容，建立思政元素融入机制

化学课程的内容丰富多彩，蕴含的思政元素也很丰富。高中化学教学中融入课程思政是培养学生创新能力与科学素养的重要途径，让教师从传统教育思维上解放出来，转变思维方式和方法。将“课程思政”渗透化学教育全阶段过程中，还应重视课程内容和实施方式是否符合学生特点，教学设计是否充分融入思政元素。因此，教师不仅需要深入分析教材，整合教学内容，充分挖掘思政元素并建立思政素材库，还需要建立融入机制，将思政教育巧妙地融入化学教学。

1.系统式融入机制

首先，在课程思政的指导下，对教学目标分析调整，明确课程内容包含的思政元素，提出育人目标，潜移默化地提高学生的思想政治素质，真正做到“教书育人”；其次，为确保课程内容中思政元素的准确落实，教师应根据教学目标设计教学环节，结合化学教学的内容结构和学科特点，有针对性地在教学过程、教学评价等环节中融入思政元素，丰富思想政治教育的渠道和载体。

2.体验式融入机制

化学是一门以实验为基础的学科，化学教育与思政的融合不能只停留在课堂教学的学习中，还应融入到化学实验教学中，深化对学生的思想政治教育，树立安全意识和环保意识，实现课程思政全渗透（见图2）。

第一，通过实验安全教育和化学药品安全教育，引导学生树立安全意识，培养其对化学学习和生活的正确态度。首先，对学生进行引导教育，如在实验过程中注意仪器的使用、操作步骤的规范；其次，加强化学实验设备设施维护与定期检查等环节，确保学生能够得到良好的实际体验感及动手机会等；最后通过案例分析让学生了解如何避免事故的发生，引导学生认识到生命安全的重要性。

第二，通过实验现象、数据的记录及处理，培养学生实事求是的科学精神。学生根据具体步骤独立完成化学实验，但有时得到的实际值与理论值不符，可能会出现以假乱真，虚报数据的现象。因此，教师在化学实验教学中融入课程思政时，要注重培养学生实事求是的科学素养。

第三，通过实验废液废物的分类收集和处理，植入绿色化学的理念，引导学生树立环保意识和社会责任感。在实验课上教师先提出“我们应该关注生活、关注社会”等话题引起学生兴趣，再讲解废液废物的分类要求及处理办法，并植入丰富多样的绿色化学理念激发学生的环保意识。

第四，实验教学需要大量的仪器耗材和药品，课程成本高，教师应要求学生按照步骤规范操作，爱护实验器材，节约实验药品。通过优化实验，减少实验药品用量和实验仪器耗材，让学生认识到节约是中华民族的传统美德，培养学生的社会责任感。

（三）构建课程评价体系，检验思政渗透效果

课程评价对教学具有导向作用，能及时发现课程在设计和实施过程中的优势和不足，有针对性地进行扬长补短，使课程思政的内容达到精准融入。一堂课融入思政元素的贴合度、达到的教学效果、学生的具体情况等，都是评价课程思政是否有效渗透化学课程的标准。要实现评价的科学性、合理性及公正性，就必须做到以下几点：一是要建立健全教育质量监测体系，从学生角度、教师角度全面监测评价；二是完善评估标准和内容要求，从学生互评、“课程思政”体验、课堂参与、课后作业等多指标参评；三是制定评价细则程序并严格执行到位（见表1）。

过去，中学化学课程评价考核大多只重视教学知识点的理解和应用，忽略对学生的综合素质考量，不利于学生思想意识、实践能力的培养。因此，在课程考核上，教师应不断增加对学生素质考核的比重，对学生的考核不仅体现在期中、期末考试成绩上，关注学生整体素质提升，还要在课后作业设置上注重与思政元素有关的开放式问题，例如查阅中国古今科技创新、化学前沿发展、化学生态文明建设等内容，以增强学生思想政治意识，同时提升科学文化素养。根据相关问题的答案，教师更容易掌握学生对思政元素的理解和接受度，检验教学过程中思政元素渗透程度，以便对教学设计再次修订。

三、思政元素融入高中化学课程的教学案例设计

人教版高中化学课程中思政元素较为丰富，其思政观点和知识点密切联系，更容易实现隐性课程思政的渗透，实现育人育德同向同行。

（一）系统式融入思政教学案例设计

选取人教版高中化学教材必修1第二章第一节“碳酸钠和碳酸氢钠”进行教学设计。

【教学目标———思政目标】

1.通过实验探究Na2CO3、NaHCO3的性质，培养实验探究与创新意识，提升科学精神与社会责任感；运用辩证思维理解并掌握Na2CO3、NaHCO3的相互转换原理。

2.通过阅读科学史话“侯德榜和侯氏制碱法”，参与研究与实践“了解纯碱的生产历史”，认识化学在纯碱生产中的贡献，切身体会科学家科研探究的精神，通过引导学习，知悉科学家所具备的品质，形成良好的科学素养，增强民族自信心，培养崇高的爱国情怀。

【教学过程】

【教學评价】

本节教学设计推动课程思政系统深入展开，全面推进课程育人。首先，以“侯德榜和侯氏制碱法”史话教学情境导入，让学生切身体会到科学家的科研精神、爱国精神，培养学生认真严谨态度的同时，增强民族自豪感；其次，以碳酸钠和碳酸氢钠性质的探究实验为明线和知识线，以思政元素融入为暗线，潜移默化地培养学生的辩证唯物主义思想；最后，巧妙设计兼具专业考核和思政考核作业，考查学生对专业知识深入分析的能力，教师可以分析学生作答情况来掌握学生对课程思政元素的理解和接受度。

（二）体验式融入思政教学案例设计

环保意识教育是化学实验思政教学中不可或缺的一部分。以下列举了在讲授“铜片与硝酸的反应”时渗透环境保护意识的教学设计（见图4）。

人教版高中化学教材的基础理论性较强，教师不仅要注重基础知识的讲解、实验的基本操作，还要将严谨的科学态度、崇高的爱国情怀、生态环保意识等思政元素传授给学生，实现知识的获得、能力的提升和价值观的建立三位一体的教学目的。

通过对人教版高中化学教学中思政元素融入策略进行剖析，列举出系统式、体验式融入思政元素的教学案例，润物细无声地将思政元素有效融入基础知识教学，实现“知识”与“品德”协同共生，从而落实“立德树人”根本任务。创新“教、学、评”一体化教学模式，有助于提高学生对化学的热爱之情，培养学生的使命感和责任感，使化学课堂成为对学生进行思想政治教育的重要途径之一。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：2.

[2]潘红，王彦迪，高超.课程思政融入中学化学教学的策略研究[J].中小学课堂教学研究，2022（2）.

[3]何玉海.关于“课程思政”的本质内涵与实现路径的探索[J]思想理论教育导刊，2019（10）.

课题项目：喀什大学2023年教研教改重点课题“《化学教学论》课程案例式教学实践创新研究”（KJDY2301）

（通讯作者：阿不都卡德尔·阿不都克尤木）

见习编辑/张婷婷