低年级阅读教学的有效着力点

刘小红

低年级阅读教学，存在学段目标模糊、教学模式单一和教学策略不当等问题。这就需要教师正视问题，积极探索适合低年级学生特点的阅读教学的有效着力点，让学生在阅读实践活动中积蓄阅读动能，提高阅读能力。

一、着力基础性阅读

低年级是阅读的起步阶段，打好阅读基础是教学的重要任务。这种打基础的阅读，需要从字词句的学习开始，让学生在学习中逐渐爱上阅读。

首先，让学生在识字写字中感受汉字的魅力。识字写字在语文教学中看似一个单独板块，在低年级则与阅读密切相关。在低年级阅读教学中，随文识字写字是很重要的教学任务。换言之，教师需要通过识字写字教学体现低年级阅读内容与要求，需要从汉字自身的特点出发，认识到汉字作为表意文字，不仅是学习阅读的工具，而且含有特定的文化价值，许多汉字背后都有演变轨迹与故事。在低年级识字写字教学中，教师应适时还原汉字的历史，通过讲述故事让学生感知汉字的神奇。比如，教学《天地人》一课，文中的“人”是一个象形字，表示“人”是站立在天地之间的；而《日月明》一课中的“众”是一个会意字，由三个“人”字组合起来，表示很多人的意思。在这两个生字的教学中，教师让学生从中认识到：一个人要顶天立地，人多就能众志成城，体现的就是阅读的效果。

其次，让学生打好语感的基础。在低年级阅读中，学习朗读课文是基础任务也是重点教学目标之一。这就需要教师对学生的朗读多加指导，让学生在反复练读中初步形成语感，夯实阅读基础。学生在读正确、读通顺的基础上，读好停顿与节奏，读出语气与语调，使所阅读的内容听起来很动听、很迷人。教师坚持按照这样的要求，训练学生朗读课文，低年级学生读多了，自然也就明白课文的意思了。

二、着力个性化阅读

在低年级阅读教学中，即使教师强调自由朗读，学生自由读课文读着读着就成了齐读。对此，教師需要营造适合学生个性化阅读的氛围，让学生改变有口无心的朗读情形。

首先，引导学生在发现中主动学习语言。发现对于小学生来说是一种与生俱来的需求，这与儿童天性好奇密切相关。教师在低年级阅读教学中，需要充分重视学生的好奇心与发现欲，让学生在文本阅读中有所发现并大胆地提出来，促进学生向着未知世界与领域继续探究，阅读的兴趣就一发不可收拾了。如教学《我多想去看看》，有个学生发现课文中的句子“广场上的升旗仪式非常壮观”，不止一种读法，主要是在“升旗仪式”的读法上，可以在“式”字后停顿，也可以在“旗”字后停顿。这样的发现就值得肯定，除了体现学生的朗读具有个性化，还体现了学生具有一定的语感能力。

其次，尊重学生阅读上的差异性。低年级学生的阅读理解水平不可能都是一样的，阅读能力有强有弱属于正常现象，教师在阅读教学中需要正视这种差异，注意将学生引入最近发展区，让不同层次的学生都能获得属于自己的发展。如教学《我是一只小虫子》一课，对做一只小虫子好不好的问题，学生在阅读课文中会有自己的观点，基本上可以分为好与不好两种，教师不可强制学生认同一种观点，而是让学生在提出自己的看法时，再说出具体的理由。这样的言之成理的理解，就是值得尊重的个性化阅读。

三、着力儿童化阅读

儿童化阅读是指以具体形象、亲身体验等为特点的阅读，与低年级学生阅读要求相匹配，值得教师在阅读教学中加以重视。

首先是以游戏助力阅读活动开展。游戏作为低年级学生最喜欢的活动，教师将其引入阅读教学中，可以让学生有兴奋、愉悦、快乐等多种兴趣盎然的感觉，阅读也就成了他们愿意参与的活动。如教师在教学伊始采用的猜谜语活动，就能调动学生参与学习的积极性，活跃课堂气氛，引导学生快速进入文本学习；又如教师在教学总结阶段，通过设计闯关游戏，吸引学生充分运用课堂所学知识，投入闯关游戏之中，学生闯过了一道道关，也就完成了课文学习的总结。

其次是借表演加深阅读理解。在阅读教学中，教师组织学生分角色朗读、扮演文本中的角色，能够促进阅读活动的顺利开展。如学习一年级下册《动物王国开大会》，教师可以让学生扮演文本中的动物对狗熊提问，学习发通知需要讲清楚的要素。

总之，在低年级阅读教学中，教师需要重视学生的学情，通过扎扎实实的阅读训练，让学生打好阅读基础，为培养自主阅读能力夯实基础。