倾听与表达：构筑语文“共生课堂”

汪小美

“倾听与表达”是学生语文学习的基本方式。从信息学这个角度来看，一切信息的输入过程，就是接纳的过程，也就是倾听；一切信息的输出过程，就是表达的过程，包括口语表达、书面表达、肢体表达等。正如华东师范大学李政涛教授认为的那样，倾听是一种多感官交织融通的行为，包括传统意义上的听、看、想、思。倾听与表达，共同构筑了“共生课堂”。

一、 用“问题”驱动倾听与表达

语文教学，需要打开学生的多种感官，引导学生的多种感官协同活动。作为“倾听与表达”的语文课堂教学，教师可以精心设计驱动性、启发性的“大问题”，驱动学生的倾听与表达，从而构筑语文“共生课堂”。在语文教学中，教师要激发学生的“倾听与表达”兴趣，调动学生“倾听与表达”的积极性，让学生善于倾听、表达，乐于倾听、表达，让倾听与表达赋予学生语文学习的深刻意蕴、道德价值，赋予师生、生生对话的价值。

如教学统编版小学语文六年级上册《穷人》一課，笔者在其中的一个“引思环节”设计了这样的问题：穷人的“穷”从课文中哪些地方可以看出来？穷人的“不穷”从课文中哪些地方可以看出来？这样的问题赋予了学生充分的倾听、表达时空，激发了学生的倾听、表达思维，唤醒了学生的倾听、表达情感。学生围绕“问题”展开自主性、自能性的深入语文文本的探究。学生纷纷从文本中去发掘穷人物质“穷”的语言文字，去发掘穷人精神“不穷”的语言文字。学生从人物的对话中去揣摩桑娜的纠结、挣扎的心理，去补白人物心理活动。在这个过程中，学生相互提问、相互启发、相互辩驳，共同解读文本。通过“倾听与表达”，学生开展了辩证性的思维活动，形成了对穷人“物质穷”“生活穷”与“道德不穷”“精神伟大”的深刻理解。

问题是构筑“共生课堂”的重要载体，也是构筑“共生课堂”的驱动力。教师要充分地运用问题，引导学生倾听、表达，培育学生的倾听、表达能力，提高学生的倾听、表达质量，优化学生的倾听、表达品质。通过学生的倾听与表达，让语文真正走进学生的内心，促进学生成长。

二、 用“方法”引领倾听与表达

培育学生的倾听、表达素养，教师要有意识地增强学生的倾听、表达意识，提升学生的倾听、表达能力。当下的语文课堂，有些学生不会倾听、不会表达。或者是虚假的、无效的倾听、表达。教师用“方法”引导学生倾听、表达，能助推学生理解语文的“言”与“意”，理解语文的“情”与“理”，有效地构筑语文学习的倾听与表达的“共生课堂”。在语文教学中，教师要细化学生的倾听、表达要求，让学生在倾听、表达中抓住重点。

教师用“方法”引导学生倾听、表达，要求学生在课堂上保持专注、警觉，在倾听中融入自己的思维、想象，在倾听、表达的时候保持冷静，既要学会接纳，更要学会质疑、反思、批判。

如教学统编版小学语文六年级下册《为人民服务》一课，笔者在课前让学生主动搜集相关资料，在课堂上进行研讨，让学生了解张思德的人生经历、牺牲原因等，深入地理解“共同的革命目标”。在教学中，笔者不仅引导学生认识课文写作背景下的“共同的革命目标”，认识“为人民服务”的深刻内涵，还拓展、延伸学生的语文学习，让学生畅谈新时代背景下的“为人民服务”“共同的革命目标”，深刻理解“为人民服务”的主旨。此外，笔者还提出问题：新时代的我们应当如何“为人民服务”呢？以此引导学生表达“新时代的为人民服务”，表达“自己应当做什么”“应当怎样做”“应当做到怎么样”等，让学生深入理解“为人民服务”的真谛。在指导学生倾听、表达的过程中，教师要打通学生的思维堵点、化解学生的思维痛点、消除学生的思维疑点，引导学生通过倾听、表达，实现对文本的深刻理解。

教师用方法引导学生倾听、表达，让学生与文本对话、与他人对话，是建构“共生课堂”的重要策略。在语文教学中，教师还应当创设一种倾听、表达的氛围，融洽师生、生生的关系，让学生愿意倾听、表达，乐于倾听、表达。通过师生、生生的相互倾听、表达，让学生的语文学习形成一种心情舒畅、思维活跃、注意力集中的生命绽放的语文学习样态。

三、 用“评价”助推倾听与表达

对于学生的“倾听与表达”，教师要给予积极的、多样态的评价。对于学生优秀的倾听、表达行为，教师要通过评价予以肯定。比如，有的学生“注目倾听”教师就应当予以点赞；有的学生能够“听记结合”“听辨结合”，教师更要给予充分的肯定。倾听不仅是一种能力，也是一种习惯，更是一门艺术。

在教学中，很多学生在语文课堂上的学习处于“失聪”状态或“失语”状态，他们往往会在语文学习过程中封闭心扉，或者左耳进右耳出，或者不经大脑思考随意表达，等等。教师用评价引导学生倾听、表达，就要强化学生的倾听、表达行为，让学生的倾听不再“沉睡”或“休眠”，让学生的表达不再“遮掩”或“搪塞”。

如教学统编版小学语文二年级上册《妈妈睡了》一课，笔者就有意识地将学生的倾听、表达与学生的想象结合起来。如课文中提到了“睡梦中的妈妈好温柔”“睡梦中的妈妈好累”，那么，笔者提出“睡梦中的妈妈还会怎样”这样的问题，就能让学生积极主动地联系自己的生活经验，进而打开学生的思维、想象空间。有的学生认为，“妈妈在睡梦中微笑，她想唱首歌给我听”“妈妈在睡梦中微笑，她想给我讲故事”。学生畅谈妈妈洗衣服、拖地、辅导功课，等等。借助课文中的“表达空白”，学生能展开想象的翅膀，积极主动地表达。对于学生的合理、新颖的表达，笔者给予学生充分的肯定。

总之，在引导学生倾听、表达，评价学生倾听、表达的过程中，教师要培育师生、生生之间的平等关系，让学生耐心、细心、虚心、用心地倾听与表达。在语文“共生课堂”教学中，教师只有不断地引导学生倾听、表达，激励学生倾听、表达，学生才能树立倾听、表达的意识，形成倾听、表达的能力，才能真正掌握倾听、表达的“金钥匙”。