医学院校计算机基础课程思政实施路径探析

袁夫 郭红

关键词：医学院校；计算机基础；课程思政；实施路径

习近平总书记多次强调，要将立德树人作为教育的中心环节。高职院校要想做好思政教育工作，将思政元素有机融入专业课和公共基础课是有效途径之一。专业教师，尤其是能够将思政元素融入课程的专业教师，对于高职学生的思想言行影响最大，因此，实施课程思政对于提高高职学生思想水平具有重要意义。大学计算机基础是非计算机专业高职生的公共必修课，受众广泛，主要涉及计算机概述及信息技术基础、计算机网络与信息安全、Office办公软件的功能和操作等内容。通过挖掘思政元素、巧妙设计思政案例、灵活选择教学方法和手段以及建立思政评价体系等手段，可以有效地将思政元素融入教学中，提高高职学生的思想水平。

针对大学计算机基础课程思政建设的现状，有以下相关的问题需要关注：

1）课程学时不足。大学计算机基础是一门通识教育课，其课时仅有36学时。然而，思政元素的挖掘、教学设计到具体实施需要投入大量精力，导致许多教师无法投入足够精力进行课程思政建设，课程中所蕴含的思政、德育元素未能被充分挖掘出来。

2）学生计算机水平的差异。由于教育背景及生长环境的差异性，大一新生的计算机水平存在较大差异。这使得教师在授课过程中，难以同时照顾到基础好的学生和基础薄弱的学生，导致教学难易程度和进度上难以达到平衡，部分学生学习兴趣低、参与度低，进而使得课程思政难以实施。

3）教学方法的单一性和缺乏创新。大学计算机基础所采用的教学方法一般为：教师讲授、演示和学生上机练习。然而，这种单一的教学方法很难将思政元素有机融入教学之中，因为大学计算机基础所涵盖的内容很多，不同内容所蕴含的思政元素是不同的。

4）课程思政实施效果评价体系的不完善。目前课程思政的实施效果通常是通过同行听课进行评价的，但同行听课的频率普遍较低，导致很难对整个学期的课程思政实施效果做出有效评价。因此，现有的评价体系无法准确评估课程思政的实施效果。

1 课堂课程思政实施路径

1.1 完善体系联动推进课程思政

建设稳固的学校教育结构是课程思政的重要支撑。医学教育机构应借助跨部门合作，搭建学校、教务单位与各学院的协同框架，一同助力课程思政的推进。在学校维度上，需要设立领导小组，制订考核标准与管理流程，并对临床学科教育中的环节安排、教学方式的创新以及实施成果等进行整合。教务单位应参与课程计划的制定，创建优质课程示例和资料库。

1）以提升医学专业素养为关键

医学生的专业素养教育作为医学院校教育的重要组成部分，与贯穿教育教学全过程的思想政治工作目标相一致。在推进课程思政建设方面，需要深入挖掘专业课程中卓越的思政教育资源，以提升实践类课程的社会传播价值，同时激发学生的学习热情。以临床实践课程为例，当学生参与气管插管等专业实际操作时，他们能够亲身感受医疗从业者在医疗救治过程中所承担的崇高使命和责任感，从而激发他们更加积极主动地投入专业技能的学习中去。

2）以提升医学生综合素养为重点

在新时代背景下，医学院校不仅要培养医务工作者，还应强调对医学生综合素养的培养，包括人文精神和职业道德。在课程思政建设中，要拓宽教育视野，通过教育活动和课程设计，注重医学史观教育、生命健康教育和榜样激励教育。通过了解医学事业发展的历史、教育学生尊重生命、宣扬行业榜样等方式，培養学生的人文精神、社会责任感。

1.2 全面提升教师思政能力

全面提升专业教师的课程思政能力是关键。医学院校应通过多种渠道进行师资培训，加强专业教师对课程思政的认知和理解，并帮助他们培养思政意识。同时，教师在教学实践中要注重与医学生之间的沟通交流，发挥优秀教师的榜样作用。

通过组织讲座、会议、培训等方式，使教师深入了解习近平总书记关于课程思政的重要论述，并加强他们对育德意识和育德能力的培养。同时，在教学实践中，教师应关注学生的思想动态，并与他们进行沟通交流，引导他们形成正确的价值观。

1.3 将思政目标融入素质目标

将医学计算机专业的思政目标融入素质目标体系中，这一举措对于医学院校的计算机专业认证具有重要意义。在认证中，涵盖了8个关键领域的毕业要求，包括医学信息素养、医学信息意识、医学人文精神、医疗团队意识、健康素养、网络安全素养、医学数据处理能力以及医学应用软件使用能力。这些要求反映了工匠精神、科学思维、实事求是、工程的哲学思维、职业道德规范、奉献精神、服务意识、团队意识和医学伦理等方面的医学计算机教育职业素养。

同时，可以将中国特色的思政目标巧妙地融入这8个领域，包括家国情怀、中国国情、中国红色文化精神、中国特色社会主义道路自信、文化自信以及构建人类命运共同体的中国梦等。通过这种方式，不仅能够实现现有职业素养的思政目标，还能够在教育中传递和培养更多的中国价值观念，见表1。

这种全面融合的方法有助于构建医学计算机专业的素质目标，把思政目标有机地融入人才培养方案中。这将进一步完善院校的人才培养计划，提升全面育人的质量和效果，确保毕业生具备的不仅是专业技能，还有坚定的思想信仰和对中国特色社会主义的深刻理解。这有助于培养更加有社会责任感和国际竞争力的医学计算机专业人才。

1.4 课程思政课堂教学“三结合”

1）课程目标与思政目标相结合

针对传统的计算机应用基础课程教学目标过于偏重技能，而忽视了思政教育的问题，需要在课程思政建设方面采取有效措施。目标是将价值观引导融入知识传授和能力培养之中，不仅仅局限于培养学生办公事务的信息化处理能力[1]。在传授计算机应用基础知识和技能的同时，要注重培养学生的信息安全意识，提升学生的信息素养。同时，还鼓励学生将所学的信息技术应用于满足国家需求、推动社会进步以及担当时代责任的实际情境中。通过这样的教学方式，有助于学生不仅在专业技能上有所提升，还能形成正确的人生观、价值观和职业观，为未来做好充分准备。

2）教学内容与思政元素相结合

教学内容是课程的核心，思政元素则是课程思政建设的灵魂。只有将二者紧密结合，才能实现课程思政的目标。

首先，需要深入挖掘计算机基础课程中的思政元素。例如，在讲解计算机网络安全时，可以引入现实生活中网络诈骗、网络犯罪等案例，让学生认识到保护个人信息安全的重要性，同时增强法律意识和社会责任感。在介绍计算机发展历程时，可以穿插一些科学家故事，让学生了解科学家的精神品质和追求卓越的精神动力。

其次，需要将思政元素融入教学内容中。例如，在讲解办公软件操作时，可以设计一些与实际工作、生活相关的任务，让学生通过完成这些任务，掌握软件的基本操作技能。同时，也可以通过开展小组合作、讨论等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

最后，需要注重思政元素与教学内容的有机融合。这需要教师在备课时进行精心设计，合理安排教学内容和思政元素的比重，避免生硬插入或刻意强调思政元素，而是要通过自然引导、情境创设等方式，让学生在不知不觉中接受思政教育。

将教学内容与思政元素相结合，需要深入挖掘计算机基础课程中的思政元素，将思政元素融入教学内容中，注重思政元素与教学内容的有机融合。只有这样，才能真正实现课程思政的目标，培养出具有正确的人生观、价值观和职业观的优秀人才。

3）线下教学与线上教学相结合

计算机技术的进步已促使线上教育逐渐普及，可以通过使用类似超星的在线平台，来搭建“计算机应用基础”网络课程，实践“线上结合线下”的综合教育方法，开展翻转式课堂教学。面对面的线下教学可以采纳问题中心化、任务导向的策略，辅助学生解决关键难点，并直接与学生沟通交流。而线上教学，可以通过QQ会话、微信交流、短视频、微型课程、动态展示等手段进行教学，并巧妙地加入思政内容，如图1。

1.5 课程思政课堂实施路径

1）优化课程目标，确定思政育人目标

为了确保课程思政的充分贯彻，需要将思政育人目标融入课程教学目标之中。可以通过开展研讨、协作备课等活动，对课程标准和教学大纲进行修订和优化，赋予课程更多思政育人的内涵。同时，优化目标体系，使教学工作全面符合高等教育核心价值，以及培养高层次人才的总体目标[2]。

2）充分挖掘课程中的思政元素

在计算机应用基础课程中，应深入挖掘蕴含的思政元素，仔细研究课程内容与思政内容之间的契合点，有针对性地融入育人要素。为了准确把握学生的思想动态和个性特点，可以引入经典案例以及生活中的故事等，使思政教育与课程无缝连接，相得益彰。通过丰富课堂内容，潜移默化地达到育人效果。

3）创新课堂教学模式

针对传统的思政课程教学模式过于理论化、缺乏学生参与的问题，可以在计算机基础课程中引入创新教学方式。借助现代信息技术推动思政教学的现代化，采用研讨式教学、混合式教学等方法，激发学生的兴趣，引导他们深入思考，提升價值认同和情感认同，从而增强学生的学习体验和学习效果。

4）在课程教学评价中加入德育评价元素

在评价计算机应用基础课程时，传统的方法注重理论知识和操作技能的考核，无法全面反映学生的思想道德素质和德育教育效果。因此，有必要改革评价体系，将德育目标纳入其中[2]。通过制定更为精细和系统的评价指标，充分呈现学生的成长和发展情况，以科学的评价手段提升教学效果。

2 成效分析

为了客观全面地评估课程思政的实施效果，初步建立了一套评价体系[3]。该体系主要从以下三个方面评估课程思政的实施情况：第一，通过学习通软件向学生发放匿名调查问卷，以获取学生对课程思政的评价；第二，邀请了5位专业教师进行同行评价，通过随堂听课和与学生交流，了解学生的听课情况和思想水平；第三，通过学生的形成性评价成绩来评估课程思政的实施效果，该成绩包括考勤、平时作业和课堂表现（包括听课情况、问题回答和讨论交流）。学生评价、同行评价和任课教师评价的权重分别为30%、30%和40%。

以郑州澍青医学高等专科学校护理专业的大学计算机基础课程为例，对2022—2023年第二学期的课程思政实施效果进行了评估。22护理5班为实验班，采用新的课程思政的教学方法进行教学。22护理4 班为参照班，采用传统的课程思政的教学方法进行教学。根据表2，22护理4班和22护理5班的课程思政评估分数分别为83.9分和90.7分。22护理5班的课程思政的评估分数高出6.8分，而且学生评价、同行评价和任课教师评价的分数都相对较高。由此可见，在一年的实践与探索中，大学计算机基础的课程思政建设已初步取得成效。

3 结束语

通过以上分析，可以得出以下结论：大学计算机基础课程中的思政教育面临多方面的问题，如教学方法单一、缺乏创新和评价体系不完善等。针对这些问题，文章提出了完善体系联动推进课程思政和提升教师思政能力等实施路径，以及将思政目标融入素质目标等措施[4]，这些措施有助于实现课程思政的教学目标。同时，“三结合”的具体实施路径也为实现思政教育目标提供了有效的方法和手段[5]。因此，应该认真总结经验，加强教学创新和评价体系建设，不断推进大学计算机基础课程思政教育的改革和发展。