初中生物以深度学习培养学生创造性思维的策略

马静

随着基础教育的改革，培养学生的创造性思维成为了初中生物课堂的主要教学任务。生物是一门以研究自然科学为主的学科，初中生物教师应培养学生的科学意识与思维，组织学生深入探究自然科学，促使学生在科学知识的获取与应用中提升创造性思维。当前，初中生物教学仍然存在一些不足，导致学生的生物学习体验不够深刻、对生物理论知识的掌握不够扎实。这种状态下，学生的创造性思维很难得到有效发展。初中生物教师应深刻认识到深度教学的重要性，引導学生深度学习，加强对学生的思维锻炼，为学生的创造性思维发展积聚力量。在生物教学中，教师应以深度学习为途径培养学生的创造性思维，使其成为高素质的创新型人才。

一、当前初中生物课堂中制约学生创造性思维发展的因素

（一）对学生创造性思维重视不够

教师对创造性思维的重视程度影响着学生创造性思维的发展。在初中生物课堂上，教师将教学活动的重点放在了学生对学科知识的学习中，忽视了学生思维发展的重要性。同时，很多教师仍然秉承学科本位主义的教学思维，主要围绕教材中的内容及中考考点开展教学。教师在有限的课堂时间内，倾向于将更多的时间和精力放在生物学科知识的灌输中，力求在最短的时间内帮助学生学习到更多的学科知识。学科本位主义的教学思想未关注学生创造性思维的发展，忽视了对学生创造性思维的培养。因此，对学生创造性思维重视不够，成为了制约学生创造性思维发展的首要因素。

（二）学生缺乏对生物的探究兴趣

创造性思维是一种主动性的思维模式，需要学生对问题展开主动性的思考探究。因此，创造性思维的发生需要以学生浓厚的学习兴趣为前提，促使学生在兴趣的驱动下对问题展开创新思考。当前，在初中生物课堂上，学生的学习状况并不理想。对生物知识缺乏浓厚的探究兴趣。

初中生物主要是从微观领域入手，组织学生对自然界进行了探究学习，这就导致生物课堂的理论性过强、抽象度过高。这一学科特点与初中生直观性的认知特点并不相符，学生很难感受到生物课堂的趣味性与实用价值，因此对生物的探究兴趣较低，对生物知识的主动思考意识薄弱。这种情况导致学生无法主动投入到对生物问题的思考研究中，从而影响了学生创造性思维的发展。

（三）局限性的生物课堂教学方法

创造性思维的培养需要具体落实到每堂生物课程的每个环节，需要学生以科学的学习方式对生物问题展开思考分析，以多样化的学习方式深度体验生物知识的获取过程。显然，当前初中生物课堂的教学方法难以满足学生创造性思维发展的需求。初中生物课堂上，很多教师将教学方法的选择集中于单一机械的讲授式教学法，主要围绕课本知识进行口头讲解，向学生单向灌输学科知识。虽然教师也会创新一些教学手段，但受经验的影响，这些新型的教学方法仍旧以讲述式教学法收尾。新型教学方法的内在依然是讲述式教学法的本质，局限性的课堂教学方法没有给学生提供充足的思考空间，导致学生的思维受到了局限，制约了学生创造性思维的发展。

二、以深度学习培养学生创造性思维的价值

（一）加强对学生创造性思维的重视

深度学习是一种透过生物现象引导学生探究生物本质的学习方式。深度学习不仅包含学生对课堂知识的内化程度，还包含了学生对课堂知识的创新应用程度。开展初中生物深度教学，教师需要践行以学生为本的教学理念，关注学生的思维发展状况，重视学生创造性思维的发展。在深度学习活动的开展中，教师应深刻认识到学生创造性思维对其获取生物知识的重要性，应加强对学生创造性思维的锻炼，引导学生对所学的生物知识进行再创造，鼓励学生将所学的知识应用到现实生活中，实现对课堂所学内容的创新应用。教师还应在整个教学过程中加强对学生创造性思维的重视，致力于推进学生创造性思维的发展。

（二）激发学生参与生物探究的兴趣

浓厚的学习兴趣是进行深度学习与发展创造性思维的基础，是重要的内驱力，驱动着学生的自主探究行为，推进学生创造性思维的发展。在初中生物课堂的深度学习活动开展中，教师需要从学生的认知特点出发，关注学生的兴趣爱好，对生物知识体系进行再创造，展现生物学科的魅力与价值，激发学生对生物知识的探究兴趣。教师需要建构高效的教学课堂，基于生物学科理论性、抽象性的学科特点，给学生提供更加广阔的主动思考空间，引导学生积极参与到生物知识的思考探究中，尊重学生的个人观点，启发学生的多样化思维，为学生创造性思维的发展提供持续的内驱力。在强烈的兴趣引导下，学生能在深度学习中提升自身的创造性思维。

（三）以丰富的教法健全学生的思维

初中生物课堂深度学习活动的开展需要教师丰富课堂教学方法，给学生创造多种多样的学习活动，引导学生从不同的角度建构完善的生物认知体系，探究运用生物知识解决现实生活问题的方法。深度学习中，教师需要打破传统教学方法的限制，根据生物知识的特点及学生的认知能力选择合适的教学方法，引导学生对生物知识进行思考和分析，鼓励学生在生物问题的解决中掌握全面性的生物知识，构建完善的生物知识体系，促进自身思维能力的发展，推进创造性思维的形成。在初中生物深度学习中，教师应以多样化的教学方法健全对学生多种思维方式的锻炼，促使学生从多个角度探究生物的本质与规律，为学生创造性思维的发展奠定良好的基础。

三、初中生物以深度学习培养学生创造性思维的具体策略

（一）创设问题情境，激发学生主动思考的热情

在初中生物课堂上培养学生的创造性思维，教师需要打破定势思维的限制，深刻认识到主动思考的重要性，使学生以饱满的热情投入到生物课堂的思考中，以个性化的思考对生物内容进行创新分析。开展初中生物课堂深度学习活动，教师应帮助学生改变被动的学习状态，关注学生思维能力的培养，给学生创造主动思考的机会，启发学生的主动思维。教学情境是推进学生深度学习的重要条件，能抓住学生的兴趣点，点燃学生主动思考探究的热情，指导学生的思考方向，为学生的深度学习拉开良好的序幕。创造性思维的培养中，初中生物教师应从问题出发，通过创设问题情境，给生物课堂蒙上一层神秘的面纱，打开学生的思路，激发学生主动思考的热情，使学生在深度学习中逐渐提升创造性思维。

以鲁科版五四制六年级生物下册《种子的萌发》教学为例，教师可以利用多媒体播放生活中比较常见的种子发芽的现象，如泡发后的黄豆发芽、久置的大蒜发芽、土豆生芽以及随意放入土中的西瓜子发芽等。教师可以结合这些日常所见现象，提问学生为什么这些物品会发芽，以及种子发芽需要怎样的条件。这种问题情境在课堂开始环节便在学生的脑海中画上了问号，好奇心比较强的初中生则会在问题情境的引导下对课堂内容产生强烈的探究欲，从而激发主动思考的热情。

（二）引入开放话题，拓展学生思考问题的维度

创造性思维的发展需要学生改变固有的思维方式，拓展思考问题的角度，以发散性的思维对课堂内容展开创新思考。教师应不断引导学生从多个维度分析问题，从多种途径分析生物现象，剖析生物的本质，建构完善的生物知识体系。开放性的话题给学生提供了无限的思考空间，学生可以根据自己的理解，从个性化的角度对生物话题展开深度探究，也可以在开放性的话题交流中与其他同学产生思维碰撞，拓宽思维角度。因此，开放性的话题不仅能深化学生的个性化学习行为，还能拓展学生思考问题的维度，推进学生的深度学习。因此，教师可以结合课堂内容适当引入开放性的话题，提高学生思维的灵活性，拓展学生分析问题的维度，推进学生创造性思维的发展。

以鲁科版五四制七年级生物上册《食物中的营养物质》教学为例，教师可以引入这样的话题：“不同的食物有不同的营养价值，你知道怎样搭配食物才能确保营养均衡吗？”学生可以从不同国家的饮食特色、中餐八大菜系以及减脂餐等维度思考分析这个话题。这种开放性的话题给学生提供了充足的交流、思考空间，有效促进了学生创造性思维的发展。

（三）组织生物建模，促进学生多样思维的转化

生物是一门知识体系庞大且内容抽象复杂的学科。创造性思维的发展需要学生进行多样思维的转化，寻找新的学习思路，加强对生物体系的建构与应用。生物建模是进行深度学习的重要途径，能促使学生在深度学习过程中实现多样思维的转化，推进学生创造性思维的发展。教师应重视生物建模活动的开展，组织学生对微观抽象的生物知识进行思考，引导学生进行直观建模，促使学生在抽象思维向直观思维的转化中扎实地掌握生物知识。结合学生所建构的生物模型，教师应组织学生深度剖析利用生物知识解决实际问题的方法，促使学生能在直观思维向逻辑思维的转化中创新输出所学内容，在思维转化中发展创造性思维。

以鲁科版五四制七年级生物上册《消化和吸收》教学为例，教师可以组织学生以不同颜色的彩泥制作人体消化器官的模型。在生物模型的建构中，学生能具体了解人体消化系统的组成，各器官的结构与位置以及功能；将抽象的消化吸收生物理论以具体的实物形式呈现出来，然后结合具体的模型深入探究与消化吸收相关的问题。由此可见，在初中生物深度学习中，学生能以多样思维的相互转化推進创造性思维的发展。

（四）设计生物实验，健全学生创造性思考过程

创造性思维的发展建立在学生自主探究学习的基础上，其核心是学生对学习内容的创造与创新。生物实验既是推进学生深度学习的重要途径，也是培养学生创造性思维的关键方式，教师应围绕课堂主题设计生物实验，健全学生创造性思考的过程，在深化学生学习过程的同时，促进学生创造性思维的发展。生物实验教学中，教师应以主导者的角色突出学生的课堂主体地位，给学生提供自主思考的机会，组织学生自主设计生物实验。通过生物实验的设计与实施，学生能以缜密的思维完成整个生物实验的流程，透过生物现象研究生物本质。

以鲁科版五四制七年级生物上册《物质运输的管道》教学为例，教师可以给学生提供实验材料，组织学生以小组合作的形式探究实验的开展方式。在实验的设计应用中，小组可以对实验的结果进行设想，围绕所设想的内容探究实验的具体步骤，并在落实实验的过程中记录实验现象，然后根据实验现象论证相关的设想，总结出生物的本质。实验教学法能推进学生的深度学习，发展学生的创造性思维。

（五）理论联系生活，延伸学生创造性思维深度

创造性思维体现在学生对所学知识的应用层面，教师应在教学中强化学生对生物知识的应用能力，推进学生创造性思维的发展。随着生物教学的改革，学生对生物知识的应用成为了重要的教学目标，在深度学习活动的开展中，教师应转变以学科知识传授为主的教学理念，重视学生对生物知识的创新应用；建立生物课堂与现实生活的联系，将生物知识置于现实生活中，引导学生从生活的角度出发，归纳及推理出相关的生物知识，深度内化生物理论。学生还应运用生物思维分析现实生活中的问题，运用所学的生物知识解决生活问题，从而延伸创造性思维的深度。

以鲁科版五四制七年级生物上册《关注心血管健康》教学为例，教师可以在课堂教学中引入这样的生活化问题：“生活中，我们应该养成怎样的习惯来预防和减少心血管病的发生概率？”围绕这个生活话题，学生可以从心血管病的成因出发，深入思考如何避免该疾病的发生，然后联系到现实生活，探究出健康的生活方式。在生物理论与现实生活的联系中，学生的创造性思维能够得到进一步的深化与发展。

（六）开展实践活动，提升学生的创造性思维

实践活动是一种以学生亲身实践为主的学习方法，是引导学生进行深度学习的重要方式。实践活动不仅能巩固学生的阶段性学习成果，还能培养学生的创造性思维，给学生提供对所学知识进行再创造的机会，促使学生在深度学习中提升创造性思维。教师应融合学生的阶段性所学开展综合性实践活动，引导学生对所学的生物理论进行创新实践，推进学生的深度学习；利用多样化的实践活动，为学生提供亲身实践生物知识的平台，助力学生创造性思维的发展。

以鲁科版五四制七年级生物下册《传染病和免疫》教学为例，在结束本章学习后，教师可以组织学生开展一场以“提升免疫力 告别传染病”为主题的健康宣传实践活动。学生可以以小组合作的形式自主制作宣传画报、宣传视频、宣传文稿等内容，以团队擅长的方式创新实践活动的形式与内容、决策宣传手段与渠道，达到最佳的宣传效果。这种实践活动能促使学生在深度学习生物知识的过程中提升创造性思维。

四、结语

总而言之，初中生物教师应在教学改革中强化学生的深度学习，重视对学生创造性思维的培养，为学生提供优质的学习条件，增强学生的思考意识，拓展学生的思维广度；激活学生的多样思维，推进学生创造性思维的发展。教师应立足学生创造性思维的培养，深度探究引导学生深度学习的方法，助力学生创造性思维的发展。